轉變教師職業角色，促進互聯網+教育開展〔〕:

摘要：文章分析了互聯網+教育的國家教育調控在農村偏遠地區所具有的積極作用，指出互聯網+教育中教師角色轉變的重要性，展示互聯網+教育中教師角色轉變的內容。最后提出了掌握現代技術具備互聯網+教育才能，教師互動學習進展互聯網+教育挖掘，定期職業培訓提升教師專業素養等詳細開展策略，推動互聯網+教育理論的進一步開展。

關鍵詞：教師職業；角色轉變；互聯網+教育；開展

我國地域遼闊，各地的教育程度和師資力量難免存在差異，這也導致了我國教育程度開展的不平衡。為了促進教育工作的平衡開展，需要尋找相應的策略。互聯網+教育就利用互聯網改變傳統教育，讓全國各地都能借助網絡來獲得豐富的教育資源，進展教育資源的共享共建。如此，就可以讓偏遠地區的小規模學校也能享有優質的教育資源，讓學習活動變得簡單、公平、和諧。在這個過程中，教師要積極轉變角色，開展自主學習，促進互聯網+教育的開展。

一、互聯網+教育的積極意義

互聯網+教育是指在教育中利用互聯網來將教育資源傳播到各個地方，讓教育活動更加的豐富多彩，以實現教育活動的平衡開展。我國教育資源的不平衡是不爭的事實。在我們的教育生活中，利用"互聯網+";的形式進展教育，可以開闊學生的視野，豐富教師的知識，激發學生的學習熱情?；ヂ摼W資源的有效利用，以及以互聯網為依托的創新教育理論給我們的教育帶來了積極的促進作用。像遠程教育打破了時空的限制，將最新的教育資源傳送給學生，不管是哪個地方的學生幾乎都可以利用互聯網來承受遠程教學。而且遠程教育還可以輔助成人教育，讓任何人都可以實現終生學習的目的。這對教育事業的開展來說無疑具有非常大的促進作用?；ヂ摼W+教育形式的出現，讓我們的教學活動、教學內容、教育方式、教師職能、學校管理等都發生了變化。在教學活動中，師生即使不"同處一室";，也可以開展教育教學活動。而且利用現代科學技術輔助教學，可以讓我們的教育活動更加豐富多彩，更有深度和廣度。對偏遠農村的學校來說，利用互聯網+教育形式不僅僅可以緩解農村學校的教育壓力，而且還可以將新的思想內容傳遞給偏遠農村的學生。這在一定程度上實現了教育的公平性，讓農村的學生也能平等地承受最新的教育內容。

二、互聯網+教育中教師角色轉變的內容

在互聯網+教育的理論活動中，教師的教學引導對學生來說至關重要。學生處在一個承受知識的階段，他們對社會的認識和對知識的掌握還不夠全面，需要教師在教學活動中進展有效的引導?；ヂ摼W+教育是一個新的教育理論，要推廣和開展這個內容還需要教師角色的轉變。因為只有教師的教學才能與互聯網+教育教育形式相協調，才能促進教育理論活動的開展。

〔一〕從"臺前";到"幕后";

在互聯網+教育形式中，教師的教學活動不再需要親自走到學生中間，借助互聯網技術，教師將自己的教學內容錄制下來，或者直接利用網絡現場直播的方式也可以實現對學生的教學。教師不需要走到"臺前";就能將教學的內容傳遞給學生。而很多的教學內容是在"幕后";制作好的。

〔二〕從"單一";到"綜合";

在傳統課堂上，教師只需要備好課，設計好課堂上的教學形式，按照一定的程式開展教學工作即可完成。教師將更多時間用在幫助學生練習穩固、考試檢測等方面。在互聯網+教育形式中，教師不單單是知識的傳遞者，還需要有才能遠程把控課堂，調動學生學習的積極性。同時，教師還需要掌握互聯網+教育形式的操作技術，而且還需要掌握微視頻錄制、網絡內容整理等技術。所以，教師需要將單一的教育角色轉化成綜合型的教育理論者。

教師教育角色的轉變是因為要適應互聯網+教育形式的需求。在我們的教育活動中就需要教師進展自我調整，促進互聯網+教育活動的正常開展。

三、促進互聯網+教育形式下教師角色轉變的策略

在互聯網+教育形式下，教師需要學習更多的知識和技能，進展有效的教育準備，并且在適當的時候開展互聯網+教育教學活動。開展這一活動需要教師進展角色的調整，提升個人素養，更好地開展教育工作。

〔一〕掌握現代技術，具備互聯網+教育才能

教師要在互聯網+教育形式中轉變角色，首先需要掌握現代技術。因為互聯網+教育的理論依賴的是互聯網。假設沒有互聯網，互聯網+教育活動就難以實現。所以教師需要掌握現代教育技術，學會如何有效地使用相關設備。

〔二〕教師互動學習，進展互聯網+教育挖掘

互聯網+教育形式是一種新的教育理論，而且理論上可以對教育工作產生積極的推動作用。這種新的教學理論需要教師去探究，才能得到較好的開展。教師之間對這種教育形式進展交流互動，分析教學活動中應該注意的事項，及時反省教育活動中存在的缺乏，可以不斷地提升教育效果，推動教學工作的開展。

〔三〕定期職業培訓，提升教師專業素養

職業培訓可以提升教師的教學才能，更能促進教師思想認識的開展。因此，學校要開展相關的職業培訓，鼓勵教師進展這方面內容的學習，將教師的專業開展與現代教育技術有效地結合起來。

參考文獻：

【1】彭鴻舫.遠程學習者自我評價形式探究[J].現代遠程教育研究，2022〔2〕.

【2】李金艷.現代遠程教育/r/