1、淺談大學(xué)生支教對(duì)農(nóng)村根底教育的影響淺談大學(xué)生支教對(duì)農(nóng)村根底教育的影響電影?天那邊?是由80后導(dǎo)演韓延指導(dǎo)，吳軍、劉科、趙冉共同主演的大學(xué)生農(nóng)村支教題材的電影。電影藝術(shù)地講述了女大學(xué)生許曉萌和她的男朋友江可可到遙遠(yuǎn)山村的水咕嚕小學(xué)支教的故事。在天的那邊，一切都顯得那樣的格格不入，雞飛狗跳的村落，狹長(zhǎng)窄小的村路，簡(jiǎn)陋的教室和宿舍，最令人震驚的莫過(guò)于整個(gè)村子只有一位教師和一間教室。男友江可可因無(wú)法忍受鄉(xiāng)村艱辛的生活而中途退出，而許曉萌抑制了心理上、環(huán)境上的阻力，實(shí)現(xiàn)了支教3個(gè)月的愿望。她與羅教師和山里一群得意的孩子相識(shí)后，圍繞著三尺講臺(tái)經(jīng)歷了一段充滿挑戰(zhàn)的生活。她漸漸融進(jìn)了大山，融進(jìn)了大山里孩子們的

2、世界。支教工作完畢后，許曉萌回城。不久村長(zhǎng)來(lái)城里辦事，與徐曉萌見(jiàn)面，向她訴說(shuō)了羅教師因?yàn)樾藿淌遥缴缴媳滁S泥，遇到泥石流而去世的事。她的心被震動(dòng)了！做出了一個(gè)果斷的決定：回到農(nóng)村支教，把青春獻(xiàn)給大山，繼續(xù)駐守在這天那邊的山村中這是一部觸碰中國(guó)現(xiàn)實(shí)的真誠(chéng)的電影。電影前面一部分給人的感覺(jué)，用兩個(gè)字來(lái)說(shuō)應(yīng)該是搞笑，特別是村長(zhǎng)帶著支教教師進(jìn)村的那一段，面對(duì)攝像機(jī)的近間隔 問(wèn)候特寫(xiě)，充滿了一種無(wú)厘頭的感覺(jué)。然而順著看下來(lái)，到電影后半部分的時(shí)候，當(dāng)女主角理解到這個(gè)支教的小學(xué)幾個(gè)比較特別的細(xì)節(jié)之后，卻無(wú)法讓人笑出來(lái)，電影給人的感覺(jué)卻是一種深沉的悲哀。這部電影最后的結(jié)局，富于浪漫色彩。是以女主角回到山村小學(xué)，

3、代替去世的老校長(zhǎng)破羅繼續(xù)自己的教師職業(yè)為結(jié)局，很凄美。本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理大學(xué)生支教活動(dòng)，是值得我們關(guān)注的現(xiàn)象。這部電影中凸顯出的一些問(wèn)題引起了我們的深思。大學(xué)生支教，對(duì)農(nóng)村根底教育具有怎樣的影響呢？一大學(xué)生支教是補(bǔ)充農(nóng)村根底教育師資的一條途徑農(nóng)村根底教育的師資問(wèn)題是比較嚴(yán)峻的。首先是減員嚴(yán)重，補(bǔ)充困難。地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異等客觀原因?qū)е卤姸噢r(nóng)村中小學(xué)師資入不敷出，缺口極大，而受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多種條件的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師的補(bǔ)充異常困難，新陳代謝不暢。大學(xué)生支教能從一定程度上緩解農(nóng)村師資匱乏的狀況。二大學(xué)生支教能改善當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)環(huán)境農(nóng)村地區(qū)由于交通閉塞，經(jīng)濟(jì)落后等導(dǎo)致教育開(kāi)展滯后，教

4、育資源匱乏。大學(xué)生支教可以給當(dāng)?shù)貛?lái)新穎的血液。許多受援學(xué)校教師構(gòu)造不合理，主要表現(xiàn)是年齡構(gòu)造不合理，學(xué)科構(gòu)造失衡，學(xué)歷、職稱構(gòu)造失衡，知識(shí)構(gòu)造失衡，專業(yè)素比較薄弱。大學(xué)生支教在一定程度上改善了當(dāng)?shù)亟處煒?gòu)造的問(wèn)題。在支教期間，學(xué)校教師也可以交換出來(lái)進(jìn)展培訓(xùn)，進(jìn)步自身專業(yè)素質(zhì)。大學(xué)生帶來(lái)了豐富的支教資源，增加了地方的教育資源，推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟逃膬?yōu)化組合。三大學(xué)生支教促進(jìn)高校重視根底教育理論和研究，對(duì)提升農(nóng)村根底教育程度產(chǎn)生了積極作用。高校在與農(nóng)村受援校方合作交流的過(guò)程中，有利于高校通過(guò)實(shí)地教學(xué)、調(diào)研，掌握第一手資料，進(jìn)步了高校參與農(nóng)村根底教育科研的積極性，有利于高校對(duì)農(nóng)村根底教育的研究、增強(qiáng)了高校

5、效勞農(nóng)村根底教育的意識(shí)。這將會(huì)對(duì)提升農(nóng)村根底教育程度產(chǎn)生了積極影響。但是，大學(xué)生支教，對(duì)農(nóng)村根底教育也存在一定的負(fù)面影響，是我們不可忽略的。一大學(xué)生支教缺乏系統(tǒng)性教學(xué)大學(xué)生支教時(shí)間一般比較短短，為13個(gè)月左右，不能根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展適當(dāng)?shù)闹R(shí)準(zhǔn)備，大多數(shù)團(tuán)隊(duì)成員在對(duì)教學(xué)客體沒(méi)有客觀認(rèn)知的情況下盲目備課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有層次性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜。不能根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的知識(shí)掌握情況制定授課方案，過(guò)短的支教時(shí)間阻礙了支教的時(shí)效性。二部分大學(xué)生尚不具備職業(yè)教師的根本素養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量不高在大學(xué)生下農(nóng)村基層支教的無(wú)私奉獻(xiàn)精神面前，大學(xué)生的理論才能、專業(yè)程度、知識(shí)儲(chǔ)藏被無(wú)視了，支

6、教團(tuán)隊(duì)亦不對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)展必要的崗前職業(yè)培訓(xùn)。在支教過(guò)程中，有的大學(xué)生支教隊(duì)員不能很好的把握與教學(xué)客體之間的關(guān)系，親密但缺乏有間，導(dǎo)致課堂失控等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。三不利于當(dāng)?shù)貙W(xué)生中弱勢(shì)群體的心理的安康開(kāi)展在貧困落后地區(qū)很多學(xué)生家庭狀況不好，加受騙地貧困閉塞，很多學(xué)生性格內(nèi)向，心理存在問(wèn)題，他們聽(tīng)不懂不會(huì)問(wèn)，也不會(huì)和教師交流，上課難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。大學(xué)生不僅僅是教師，更應(yīng)該是他們的朋友和心理輔導(dǎo)師，但一些支教大學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)自己的新角色。另外，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展致使貧困地區(qū)大量農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，形成了數(shù)量龐大的留守兒童這一特殊群體，留守兒童往往由隔代監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童常常溺愛(ài)或放縱他們的行為，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，成績(jī)落后，得不到教師的關(guān)注，久而久之失去了自信心，故大多數(shù)留守兒童敏感、自閉心理較為嚴(yán)重，內(nèi)心實(shí)那么渴望關(guān)心保護(hù)，支教團(tuán)隊(duì)的到來(lái)使他們對(duì)此寄托厚望。支教的大學(xué)生有愛(ài)心有活力，往往更多的關(guān)注活潑開(kāi)朗愿意與之接近的學(xué)生，對(duì)孤僻不愿與人交往的留守兒童缺少關(guān)心；部分留守兒童的社交的障礙，使得渴望關(guān)愛(ài)的他