1、幼兒園中班說課稿 黃豆爺爺找寶寶 導讀：在目標里，我把培養孩子情感、態度放在第一位，也就是說：在教學中，力求通過為幼兒創設一個寬松、和諧的環境。在充分調動幼兒的學習積極性和主動性以及探索求知欲望的基礎上，引導幼兒學習知識和技能。一、活動綜述1、活動目標2、激發幼兒探究黃豆與豆制品關系的欲望和興趣。3、引導幼兒初步認識黃豆及其制品，并了解其營養價值。4、引導幼兒運用多種感官辨別黃豆，區分豆制品。之所以確定這樣的活動目標，首先是以幼兒園指導綱要中健康領域和科學領域的目標為依據，以中班幼兒年齡特征為出發點來設計，是基于豆制品對人體的營養價值而定的。在目標里，我把培養孩子情感、態度放在第一位，也就是說

2、：在教學中，力求通過為幼兒創設一個寬松、和諧的環境。在充分調動幼兒的學習積極性和主動性以及探索求知欲望的基礎上，引導幼兒學習知識和技能。二、重點、難點根據我對教材的理解，我認為教材重點是：幫助幼兒了解黃豆及其制品具有豐富營養，有益人體健康。教材難點：引導幼兒運用多種感官、方式辨別黃豆、區分豆制品。三、活動設計根據幼兒認識事物的規律，這一活動，我設計了三個部分。第一部分（開始部分）請幼兒品嘗豆制品，導入課題，激發幼兒的學習興趣。第二部分（基本部分）是這一活動重點、難點所在，也是突破重點、難點的關鍵部分，下面我著重談談這一部分的設計。1、引導幼兒運用已有的經驗。2、調動起幼兒各種感官。通過觀察比較

3、的方法，在眾多豆類中，嘗試性地尋找出黃豆。3、通過師生共同。4、討論5、引導幼兒講述、總結出黃豆的外形特征。這個環節是一個讓孩子們相互探討、學習的過程。充分體現了幼兒在活動中的主體性。運用談話法，引導幼兒認識豆制品，了解它們的營養價值。幼兒在寬松、和諧、平等的氣氛中，結合自己已有的生活經驗，建構新知識。（這一環節我設計了三個小環節）第一：通過教師講解，加深幼兒理解黃豆與豆制品的關系。第二：引導幼兒運用生活經驗，說出所了解和認識的豆制品。第三：幫助幼兒了解豆制品具有豐富的營養價值，有益于人體健康。這一環節，通過觀察、比較的方法，以游戲的形式使幼兒在輕松、活潑的環境中將所建構的知識在實踐中得以運用

4、和鞏固，以此來突破本活動的難點。第三部分（結束部分）通過觀察豆芽，激發幼兒探索豆芽生長過程的興趣。為幼兒有興趣的進行延伸活動奠定基礎。活動方法的選用活動中，我運用了觀察法、比較法、嘗試法、游戲法、討論法等幾種方法相結合，并注重動靜交替，這一切都是以中班幼兒年齡特點為依據，為幼兒創設一個能夠使其自由探索、發現、生動活潑的環境，讓幼兒在快樂愉悅的氛圍中掌握知識，提高能力。說課的意義和作用1、說課有利于提高教研活動的實效。在新課改之前，教研活動一般都停留在上幾節公開課、示范課，觀摩課等，同行教師評評課就完事。這樣上課教師處在一種完全被動的地位，導致教研實效低。然而，在新課程理念的倡導下，通過說課，讓

5、授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的目的和方法，讓聽課教師更加明白應該怎樣去做，為什么要這樣做。從而使教師的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。2、說課有利于提高教師備課的質量。備課不只是簡單地備怎樣教，而是要去想為什么要這樣，備課時的理論依據是什么？通過說課，可以引導教師去思考，思考為什么要這樣做，這就能從根本上提高教師的備課質量。3、說課有利于提高課堂教學效率。教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不能突破，訓練不到位等問題，提高課堂教學效率。4、說課有利于提高教師自身素質。一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教

6、師不斷地去學習教育教學理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思想和設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。5、說課有利于了解教育活動、方式和效果等諸多因素的內在聯系。由于教育活動涉及目標、內容、主體、材料、過程、方式方法、效果等諸多因素，各因素之間又有著十分密切的內在聯系，因此，說課教師必須對各因素之間的相互聯系進行全面深入地分析，不僅要說其然，更要說其所以然。如此，不僅可以增強教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助教師進一步理解教育活動諸因素的關系，提高自身的整體素質。說課的要求：“說課”，即你準備怎樣教這門課，應有一個大致設想和安排，將你的這種思考和設想表達出來。說課的基本結構可概括為“三備”，即在“備學生”的基礎上，重點備教材、備教法。學生情況的分析。該班學生的各類結構（如生源結構、性別結構、知識結構等），原有學習基礎，學習積極性，學習特點，學習愿望及要求，就業傾向等。本班學生與它班、與前屆生比，有無新的特點等。課程及教材分析。該課程在本學科中所處的地位，與其它課程的關系；針對本班學生實際，教學內容的取舍和更新，如何站在學科的前沿地帶，消除教材的滯后性；教材內容的提煉和加工，章節講授次序的調整，教學重點難點的確定，相關參考書的選