1、沿海開放地區家庭因素對孩子品德影響的研究摘要：本文根據部分沿海城鎮地區兒童少年品德狀況和家庭德育狀況的抽樣調查數據，分析了家庭因素對孩子品德的影響。結果說明，家庭德育對孩子品德的形成和開展有非常顯著的影響；家庭有意識的教育比家庭潛在的影響更有利于孩子的品德開展；家庭德育內容反映了家庭對孩子德育的重視程度，家庭德育策略影響家庭德育的效果，家長道德素質對孩子品德影響顯著；家長學歷對孩子品德有顯著影響，但家長職業、家庭生活條件和社區環境的影響都不顯著。我國正處在社會轉型時期，從方案經濟走向市場經濟，尤其是沿海開放地區，社會變革步伐更快。這種變革必然會影響家庭和家庭教育，也直接或間接地影響孩子的品德開

2、展。本文根據廣東、福建和浙江三省沿海城鎮地區初中和小學中高年級(4-6年級學生品德狀況和家庭德育狀況的抽樣調查數據，研究家庭因素對孩子品德的影響。品德是個體按照一定社會的道德、政治、思想、法紀等社會意識和行為標準所表現出來的穩定的特征和傾向，是一定社會價值觀念體系內化為個人人格的重要表達，具有鮮明的社會性、時代性和階級性。有關學生品德開展和家庭因素的關系，國內有一些新近的研究，國外的有關研究就更多。這種以客觀存在的事實為根底所構架的理論和實證的結論，有些有普遍的意義，但更多的帶有明顯的時間性和地域性。時過境遷，許多結論會與現實不符。所以研究我國現代化程度較高的沿海開放地區家庭德育因素對孩子品德

3、的影響是一項很有意義的課題。一、學生品德和家庭德育指標對于在校的兒童少年，主要研究他們的道德認識和道德行為。根據原國家教委公布的?小學德育綱要?、?中學德育大綱?及有關文件，在調查中將熱愛祖國、遵守公德、遵法守紀、團結友愛、勤奮學習、勤勞簡樸、孝敬父母和文明生活八項作為評價學生品德的一級指標。每個一級指標下有四個二級指標題目，由低到高以1、2、3計分。全部二級指標值的總和作為學生品德分簡稱品德。家庭德育是指家庭生活諸因素影響孩子品德開展的過程。在調查中將家庭德育分成狹義家庭德育和廣義家庭德育。狹義家庭德育是指家長有意識地培養孩子品德的活動，屬于顯性教育、其一級評估指標取為：家長教育觀念、家庭德

4、育目的、家庭德育內容、家庭德育途徑和家庭德育策略。廣義德育是指家長素質和家庭環境對子女品德的影響，屬“無主體的隱性教育。其一級評估指標取為：家長學歷和職業、家長道德素質、家庭生活條件、家庭生活方式和家庭人際關系。每個一級指標下有4至5個二級指標題目作為測量變量，以1、2、3、4、5計分。按一定的理論、經歷和設想，有利于學生品德開展的選項分值較高。狹義德育的二級指標值的總和為狹義德育分，廣義德育的二級指標值的總和為廣義德育分，兩者之和作為家庭德育總分。此外，還有兩個參考一級指標：家庭與學校的聯絡，社區環境狀況。沿海城鎮地區兒童少年品德狀況和家庭德育狀況的調查是在廣東、福建、浙江三省12個城鎮抽樣

5、進展的，21間學校60個班級初中和小學46年級共有2000多學生和他們的家長承受了問卷調查，去除從測謊題看出來沒有配合的答卷，有效樣品2105個但有些樣品在某些變量上有缺失值，數據分析時樣品可能沒有這么多，并且在分析不同的變量時缺失的樣品數也可能不同。調查完畢后，隨機抽取了兩個班共81名學生進展重測，得到重測信度如下：學生品德0.91,家庭德育0.88。二、家庭德育的重要性分析按我們的家庭德育指標，學生品德與家庭德育的相關系數為0.25,呈非常顯著的正相關(P0.001)。這說明，不管家長意識到沒有，家庭德育對學生品德的形成和開展有非常重要的影響。按教育社會學的理論，在品德教育方面，與學校、社

6、會的教育因素相比，家庭教育的作用尤為重要。首先，德育是從家庭開場的。孩子從出生之日起就生活在家庭這個“第一環境中，家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。孩子開場總是以雙親的言行為典范，以雙親的需求和情感為認同對象。家庭生活的行為標準那么是孩子最早接觸到的社會行為標準。孩子的行為方式和道德信念就是在家庭通過模擬家庭成員的言行舉止、愛好和厭惡，經過同化、內化逐漸形成的，并可能對其終身的開展帶來難于改變的定勢作用。其次，家庭德育最為長久。早期的家庭教育有多個方面，包括教誨根本生活技能，傳授根本知識，教誨社會標準、價值觀念，引導形成社會角色、個性特征、生活習慣等。從小孩上學開場，大部分的教育

7、責任轉移給了學校，尤其是傳授知識和培養才能方面，根本上是學校的責任了。部分教育功能那么由社會教育機構如少年宮、各種媒體、計算機網絡等取代。但是，家庭品德教育仍然繼續，并且無法取代。學生在學校和社會環境中承受的教育影響，在家庭教育中不斷被比較和挑選，品德開展的過程由家庭教育不斷補充和調整。即使在孩子完成學校教育，具有充分的獨立性后，家庭對其品德的影響仍在繼續，他們會不斷地把自己的經歷和價值觀與家庭教誨給他們的進展對照，與家庭群體建立互動反響聯絡。再者，家庭德育的影響最為深入。家庭群體中的交往接觸親密，生活與教育融為一體。與學校一個老師面對一個班級學生的情況相比，家長顯然更加理解孩子，因此在德育方

8、面可以有很強的針對性，對癥下藥，靈敏進展，效果較好。有一項調查顯示，在品行習慣方面，64.2%的學生認為家庭成員的影響最甚，27.1%的學生認為學校中人物影響最甚，只有8.7%的學生認為社會中人物的影響最甚。綜上所述，可以說家庭德育是影響學生品德形成和開展最重要的環節。三、家庭德育對孩子品德影響的分析學生品德與狹義家庭德育的相關系數0.291,遠大于品德與廣義家庭德育的相關系數0.164,盡管后者也是非常顯著(P0.001)。為了研究家庭德育對孩子品德的影響，我們先考慮家庭德育的類型。我們用聚類分析的方法進展分類。聚類變量是狹義家庭德育和廣義家庭德育。分成多少類適宜呢？我們自然是希望分類以后，

9、同一類中的兩種家庭德育指標都比較接近，而不同類的德育指標有較大差異。用統計語言描繪就是，希望各類類中心遠離，同一類內的樣品緊靠類中心。經過統計分析和比較，我們發現分成4類比較恰當分析過程略。我們用SPSS統計軟件快速聚類程序將家庭德育分成4類，表1列出了各類樣品個數和類中心。表1四類家庭德育的類中心和頻數分析類別1234總數類中心狹義廣義開展有潛在的積極影響，而且家長主觀上也很重視對孩子的品德教育。第二類家庭狹義德育均值為84.86,在四類中居第二；廣義德育均值為68.74,在四類中排第三。這一類家庭德育的客觀條件在平均程度(71.82)之下，但家長比較比較可以證明表2對各類家庭德育情況的定性

10、是合理的。這里采用DUNAN多重比較檢驗法，取0.01,比較結果見表3,兩類穿插處有“*表示兩類差異顯著。對于狹義德育，第3和第4類沒有顯著差異，其他類別之間差異顯著；對于廣義德育，任兩類之間差異顯著。表3四類家庭德育的多重比較結果從表2可以看出，有37.4%的家庭客觀條件好或較好，14.5%的家庭客觀條件差，其余的為一般。但高達76.8%的家庭重視或比較比較檢驗，結果見表5。第3和第4類沒有顯著差異，其他類別之間差異顯著。由表1、表3、表4和表5知四類家庭孩子品德平均分的排序和類別之間的差異顯著性與四類家庭狹義德育的統計分析結果一致。這說明家庭狹義德育對孩子品德的影響至關重要。相比之下，廣義德育是次要的。這說明家庭有意識的教育比家庭潛在的影響更有利于孩子的品德開展。這可以解釋為什么個別客觀條件優越的家庭會有品行不端的