1、論大學教學方法的變革論文關鍵詞:傳統型教學教學方法課堂交流課堂控制課堂藝術論文摘要:研究發現,大學教學根本上屬于傳統型教學,傳統型教學在教學方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術四個方面得到了詮釋與印證。變革課堂教學形式,進步教學效力,是大學教學改革的一個迫切需要觸及的領域。大學是培養高級人才的重要部門,教學是大學的主要學習方式,因此,教學方式對于學校教育尤為重要?，F僅從老師的視角來窺探大學的課堂,通過老師的言行,從教學方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術四個方面來分析老師眼中的課堂教學。1教學方法在老師看來,課堂教學不容質疑等同于講課,學生的任務是聽,而課堂的任務就是把知識和理論講清楚。這樣,大學

2、的課堂上就只有老師的聲音,而沒有學生的聲音;課堂上傳遞的只有知識,而少有情意和心靈。在大學的課堂上,老師也不假思索地模擬著大多數人的教學方式,沿襲著傳統的教學方法,以內化到自己的習慣當中。單調的教學方式方法使得大學成為一個沒有批判性、沒有靈氣、沒有創造性的堡壘。大學本是知識創新的發源地,思想碰撞的運動場,才情抒發的靈感園,然而它又是一個最保守的地方,充滿著厭學逃課的學生,自我陶醉的老師,以及枯燥乏味的課堂。沿襲傳統的原因是跟其他更深化的因素緊緊糾纏在一起的,如學時有限,教學任務太多,班級太大,學生太老實(上課只合適聽,不愿發言),大局部學生對所學專業不感興趣,課堂中內容是第一位的、方法是第二位

3、的等,這些都是應用講授法的原因。顯然這當中已經觸及了我們這個教育體制的問題。正是從體制傳統到學校教學方案,再到課堂、老師,這樣一種從上到下的千絲萬縷的循環聯絡,構成了大學課堂保守性的強大后盾。2課堂交流教學是一種關系性存在,課堂是一個互動的過程,課堂交流是師生互動的表現形式。根據分析學派的研究,滿足教學發生的條件分為兩個方面。1一是從任務詞方面推出的必要條件,這就是:a.意圖條件:即但凡試圖引起學習的活動都可以稱為教學活動;b.實際展示特定的學習內容;.以學生的認知方式進展行動。典型的教學活動的必要條件就是老師講、學生聽。傳統型的大學課堂教學都滿足了這一條件。另一是從成就詞意義上推出的充分條件

4、。教學活動發生的充分條件是師生以教學為中介,進入了精神的共享和情感的互動狀態。課堂教學必須經由師生之間的課堂交流才能真正發生。課堂交流的本質應該是師生作為人際之間的“你我式的平等對話,其目的是創設一種師生得以自由表達、互相促進的寬松環境。課堂交流的方式有很多種,根據其借以發生的中介主要有言語交流、體態交流和情感交流三種。發生在課堂上的一個口頭的贊賞、一個溫和的批評、一次熱烈的討論均是言語交流的形式;一個手勢、點點頭、微微笑、擺動一下身體,轉移一下視線,走到學生當中去,拍拍學生的肩,握握學生的手,都是體態交流的形式;情感交流的詳細形式也不少,比方師生之間的對視,心靈感應,一個眼神可以表達出默許、

5、贊賞,也可以表達出提示、批評等豐富的情緒情感。按照交流的雙方可以分為師生之間的交流和生生之間的交流。由此可見,現行大學課堂交流方式的特點有三:一是它的詳細方式比擬單一,二是它主要表達為師生之間的交流,缺乏生生之間的交流,三是大學課堂上的交流一般是由老師主動發出的一種單向交流。課堂交流的內容涉及師生作為人際交流的所有方面,包括知識的、思想的、情感的、生活經歷的交流等,師生之間交流的內容主要涉及教學內容、考試等很少的領域,具有功利性的特征。由此可知,課堂交流是教學的前提條件,即便是在傳統型的課堂中,老師在課堂上施行單向的控制,學生只有到達“神入2的狀態,教學才本質性地發生了。但這種在課堂上“神入的

6、狀態已不多見,取而代之的是大量的“隱性逃課現象。課堂上為數不少的學生身在曹營心在漢,或看別的書,或竊竊私語,或玩游戲機,或吃東西,或夢幽周公等等行為,比比皆是。我們不禁要問:教學真的發生了嗎?老師對學生的隱性逃課施行怎樣的對策呢?這是課堂控制要研究的問題。3課堂控制3.1課堂秩序的維持課堂秩序、課堂紀律的維持是課堂控制的重要方面,也是令大多數老師頭痛的一個問題。從我們的課堂觀察和訪談來看,大學課堂上,老師對課堂秩序的維持顯得乏力?！包c名是常用的技術,點名一般有兩個作用,一是出勤考核,二是強令學生答復下列問題。加上平時成績的砝碼,以此來維持課堂的出勤率和學生的“積極性。老師掌握著學生的“分數,這

7、是老師在課堂上權利的保障。但由于大學生的年齡特點,對于課堂中的“隱性逃課現象,大多數老師不會給學生難堪,“只要你不搗亂,無所謂。3.2課堂時間的控制假如說老師在課堂秩序的控制上權利有限,在課堂時間的控制上,大學老師那么擁有較為充分的支配權。絕大多數老師認為沒有必要受課堂時間的約束,只要完成教學任務就行了。由于課堂的復雜性,課堂時間的分配要隨時根據學生的反響進展調整。這說明大學老師在課堂時間的支配上有較大的自由,充分表達了老師勞動的特點。在時間的詳細分配上,只有少數的一兩個老師認為區分了導入、授新與總結的時間比例,以及講授、板書和其他的時間比例;大局部老師的課堂時間均由講授占據,只不過講授的內容

8、有所變化而已。這讓我們不免有些擔憂,老師在課堂時間的支配上是不是太隨意了?4課堂藝術以往我們對大學的向往,或多或少地都緣于對課堂的想往。想往課堂上教授的神采飛揚,想往與幾千年前的哲人對話,想往那個令人沖動的意義世界,想往任由思緒天馬行空地翱翔。但是如今,在大學的課堂上,這種美妙的感覺已經久違了。老師們對藝術性的理解和答復讓我們很絕望。“藝術性就是把你想要表述的知識,用別人易于理解的方式講解出來。“藝術性就是要做到深化淺出,把艱深的理論和知識用粗淺的話表述出來?！八囆g性就是要多講一些實例,理論聯絡實際?！鞍阎R講清楚了,講正確了,藝術性也就有一半了。知識的授受與課堂藝術的聯姻,成為大學課堂的一個

9、特點,也是藝術的課堂久違的重要原因。5結論如今大學課堂主要由老師的講授和板書組成,課堂上少有學生參與的行為工程,少有師生互動的行為?？傮w上看,大學課堂教學行為比擬單一,課堂氣氛比擬沉悶。這正是以傳統的講授式為主的教學方式方法,缺乏課堂交流的教學過程,顯得無奈而又隨意的課堂控制以及久違的課堂藝術,共同詮釋著大學課堂教學的現有狀況。課堂教學是大學教學的主要組織形式。課堂教學的特征在一定程度上反映了大學的組織精神和特質。傳統型的課堂教學在特定時期或許是傳遞知識的有效途徑,但在社會環境變化迅速,創新成為生存和開展的重要前提的背景下,傳統型教學為其特有的單邊、單向性而成為大學人才培養的約束。改造課堂教學形式,進步教學效力,是大學教學改革的一個迫切需要觸及的領域。參考