1、樂音的個特征教學設計與反思第一篇：樂音的三個特征教學設計與反思【教學設計與反思】樂音的三個特征【教學目標】一、知識與技能1.能從日常生活的直接感受中知道樂音有音調、響度和音色的區別。 2常識性了解樂音的三個特征與什么因素有關。二、過程與方法借助探究活動增強體驗，培養能力、學會思維與合作。三、情感態度與價值觀1通過過程感受激發想象能力和民族精神。 2初步建立利用儀器進行測量的觀念。 【教學過程】一、引入新課： 開個小型音樂會，或播放一段由不同樂器演奏的同一曲音樂視頻，然后提出同樣是樂音它們有什么不同嗎？同樣是一首曲子，我們怎么就能分辨出它是什么樂器演奏的呢？教師啟發學生得出聲音是有大小、高低之分

2、的，不同樂器發出的聲音是有區別的，然后提出樂音的三個特征。這節課我們就專門來探究一下聲音的三個特征，從而引入新課。二、進行新課1、音調探究活動：實驗探究音調的高低按照教材中所給出的實驗探究內容，組織進行探究。 做做：學生用橡皮筋或刻度尺或小鋸條依次取不同的長度使其振動。（如圖所示）為了使該實驗氣氛更加的活躍，如果有條件教師還可以增加一些真實的樂器器材，如二胡、吉它等，這樣學生探究的興趣會更濃。想想：刻度尺伸出桌面的長度不同，所發生的振動現象有什么不同?由此聽到的聲音有什么不同?主觀感受的音調高低和刻度尺振動的快慢有什么關系? 再次提出頻率的概念，并復習其單位。強調一下音調決定于聲源振動的頻率，

3、一般情況下聲源振動的頻率大，主觀感受的音調就高。指導學生閱讀“一些聲的頻率表”，重溫人耳可聽聲的頻率范圍及其對超聲、次聲的定義。最后總結結論：音調是由聲源的振動頻率決定的。 （教學說明：本實驗是一個重點實驗，由于探究之前學生還不知音調是由聲源的振動頻率決定，還是由聲源的振幅決定，所以他們探究的可能較混亂，等他們探究片刻后，教師應指導學生用控制變量的方法進行探究。）2、響度 探究活動：學生根據生活經驗比較容易猜測到響度與物體振動的幅度有關，因此可以再由學生通過自己設計的實驗進行證實，例如利用將一根橡皮筋拉緊，輕輕撥動和重撥聽一聽所發出的聲音有什么區別? 通過敲響隊鼓，敲擊由輕逐漸加重，讓學生觀察

4、鼓面上泡沫塑料小球的跳動的變化，同時聽鼓聲的變化。啟發學生自己得到響度與振幅的關系。另外，輕輕搖動響鈴，使前排學生可聽到鈴聲。后排學生幾乎聽不見，使學生意識到響度還與離聲源的距離有關。總結響度跟聲源的振動的振幅有關，還與人到聲源的距離有關。3、音色（1）播放不同的樂器演奏的同一個調的同一首曲子，讓學生區分是什么樂器演奏的，進而向學生提出問題。你是憑什么區分出不同的樂器呢？學生會感性地認識到在音調響度都相同時不同聲源發出聲音的不同就是音色的不同。 （2）觀察聲波的圖形 觀察聲波的圖形的實驗，主要目的是讓學生較為形象地認識聲波，同時引起他們學習的興趣。介紹：話筒把聲信號轉變為電信號，輸入示波器后可

5、在示波器的熒光屏上顯示出相應的圖像。通過演示，只要讓學生知道看不見的聲波可通過儀器顯示，借助儀器是科學研究所必需的。讓學生通過觀察兩個頻率不同的音叉發出聲的波形，獲得具體的感性認識。使學生知道不同頻率的聲音在波形上有什么區別。然后可讓不同的學生在話筒前發聲，觀察其波形。用不同的力敲擊同一音叉，觀察波形，使學生知道不同響度的聲音在波形上的區別。指導學生觀察不同樂器產生的聲波波形的區別。通過讓學生觀察聲波的波形圖，初步讓學生感覺到頻率相同、響度不同的兩列的波形區別，響度相同、頻率不同的兩波的波形區別，使學生知道音色不同的聲音，它們的聲波波形也是不同的。總結樂音的三特征。三、課堂小結一、音調：由聲源

6、的振動的振幅決定。二、響度：即音量它跟聲源的振幅和人到聲源的距離有關。三、音色：1不同的聲音所特有的聲音特色，也叫音品。 2音色與聲源的材料、形狀等因素有關。 【教學反思】本節課成功之處大約有以下幾點：1以聽聲為主線，通過交響樂播放、擊鼓、樂器演奏、辯音等環節，讓學生在豐富的聽覺體驗中反復感受，逐步從無意轉向有意，在潛移默化中體驗樂音的三個特征。2以生活為背景，引導學生通過實驗、觀察、探究、討論等方式由表及里、深化思維，培養合作能力和理論聯系實踐、物理結合生活的意識。3以媒體為依托，通過精心備課，理順各知識點的銜接關系，做到過渡自然、流暢，方法科學、有效，語言簡潔精練。存在的不足或問題：1學生

7、的表達能力不夠強，一方面是由于對物理概念的把握不夠準確、熟練，更重要的還在于平時的自我要求不高，缺乏對語言表達能力的重視和訓練。2學生的日常生活中觀察和思考不夠，缺乏對物理現象觀察的針對性和敏銳性，這也說明學生物理聯系生活的意識比較淡薄，這一狀況的改變同樣需要平時的日積月累。在新課程改革的實踐中，雖然已領會了一些理念，摸索了一些做法，但要真正落實課堂教學的多元目標，實現高效率，促進學生的全面發展，還要長期堅持不懈的努力。第二篇：信息與信息的特征 教學設計及教學反思第一章第一節信息與信息的特征教學設計及教學反思一、設計思想信息與信息的特征作為新課程實驗教材上海版“高中信息技術基礎課程”的第一章第

8、一節，具有著開啟整章乃至整個必修課程的意義。該節基本上是知識與概念的介紹，沒有技能方面的可操作內容，而純粹靠講授進行教學又有一定的局限性，很容易讓學生在第一節課就對信息技術這門課程的興趣打折扣；另外，初看教學內容，也很難滲透過程、方法、情感等方面的教學目標。如何組織課堂教學，讓學生即充分理解“信息”這一抽象的概念，又能感受到信息技術課的趣味性，并初步形成與高中信息技術課程標準相適應的信息技術學習方法和態度，是打響高中信息技術課程教學的關鍵的第一炮。自己去吧教學設計及反思（第二課時）一、教材分析自己去吧是新課程教材一年級上冊的第十四篇課文。它是一個內容淺顯易懂的童話故事，語言有童趣。課文以對話的

9、形式講述了小鴨在媽媽的鼓勵下自己學會游泳，小鷹在媽媽的鼓勵下自己學會飛翔的故事，告訴孩子不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐去鍛煉，就能學到本領。故事內容能激勵學生自強自立，學生讀后能在心里播下“我能學好”、“我一定能行”的種子。二、學情分析1、一年級的孩子年齡小，又大多是獨生子女，習慣了父母、親人的照料，較少具有“自己去做”的想法，生活能力普遍很差。2、孩子對動物有著天然的親近和喜歡，對角色的扮演有濃厚的興趣。小鴨子、小鷹的故事會讓孩子自然產生聯想，在與自己的對照中喚醒自強自立的意識，從鴨媽媽、鷹媽媽對孩子說的話中體會到做父母的愿望。3、經過半個學期的學習，孩子們有了一定的識字能力和

10、小組合作能力。在了解學生中獲得的信息和數據，將學生進行分層：A層，學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩定;B層，智力因素好，在學習上缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，學習成績忽上忽下，但有一定的潛力;C層，智力或非智力因素相對差些，學習上感到很吃力，學習成績不理想。分層并非固定不變，隨學生情況的變化及時調整。三、教學目標(一)下限目標1、在愉快的游戲中學習課文，理解課文內容，體驗運用語言表達的快樂。2、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、讓學生感受父母對孩子的愛，懂得從小要樹立自立的思想，能做的事情，不依賴父母，自己學會生活的本領。(二)上限目標通過朗讀、背誦讓“不

11、夠吃”的學生續編故事、表演故事，發揮想象，訓練創造性說話。四、教學重難點從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們的孩子自己學會生活的本領。五、教學準備教師準備：多媒體課件，頭飾，課前學習小組的分配。學生準備：朗讀課文，復習生字詞，收集自己喜歡的動物圖片。六、教學過程(一)歌曲導入，創設激情播放課件：歌曲母鴨帶小鴨師：剛才我們聽到的這首歌是母鴨帶小鴨，它們玩得可開心了，這節課，我們也來當一回。老師來當鴨媽媽，你們來當小鴨子，好嗎?來，應我一下，小鴨子!【設計意圖：利用與課文相關的歌謠將學生自然領入課堂，并結合學生情緒易受節奏強勁的歌謠帶動的心理，在課堂伊始教師就和學生翩翩起舞，營造一種平等和諧、亢

12、奮愉快的氛圍，縮短了師生間的距離，提供了自由學習的情境。】(二)入情入境，激活思維1、師：小鴨子，鴨媽媽帶你們到小河邊去玩，你看見了什么?出示課件：小河邊的景色圖課件出示句式真美啊，有，有，還有。【設計意圖：及時抓住教學中各種有效的契機，有針對性地安排觀察、審美和口語交際練習，這是口語交際教學的一條有效的途徑，要求把話說完整，為二年級的寫話做準備。】2、教師總結并過渡：是啊，小河邊真美啊!瞧，小河里還有小魚兒快活地游著呢!課件演示小鴨子們，你們現在最想干什么?【設計意圖：這是個具有個性化的寬泛的問題，學生的思維方式不同，答案也就不同，學生回答時教師要注意引導學生發散思維。教師不再是“教案劇”的

13、導演，而是通過開放性對話啟發學生自主參與對話中。】(三)細讀課文，品讀領悟1、進入角色，以讀悟理師：有只小鴨子看見了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它還不會游泳，該怎么辦呢?小鴨會對鴨媽媽說什么呢?媽媽會幫助它嗎?【設計意圖：拓寬課文內容，給課文中的對話創設生動的故事情景，能有效地激發學生學習課文的興趣，有助于理解課文對話，同時也給學生學編童話劇提供示范。】課件出示圖片及文本對話，指導朗讀。讓學生當小鴨子，教師當鴨媽媽。指導朗讀：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”、“小溪的水不深，自己去游吧!”【設計意圖：教師引導學生充分讀課文，邊讀邊悟，加深對課文理解與內化。通過角色體驗、朗讀感

14、悟，并融入自己的感情，使學生把自己與文本中的形象融為一體，從而對文本產生親和力，感悟到語言的優美，培養語感。】2、啟發想象，嘗試拓展(1)過渡語：“過了幾天，小鴨學會了游泳。”說明小鴨子沒有馬上學會游泳。第一次去游泳，小鴨會遇到什么困難?它是怎么想的?如果小鴨怕困難了，鴨媽媽又會對它說些什么呢?課件出示句式小鴨子遇到了，鴨媽媽對它說。【設計意圖：從“過了幾天”入手，創設口語交際情境，內化媽媽對孩子的關心與鼓勵，寓愛的教育于語言文字訓練之中。一年級的學生在說話方面要求說完整、意思明確。因此由出示句式給學生搭建階梯是比較可行的，這樣使學生能夠有了說話的臺階。】(2)讓學生小組自由展開討論，大膽發表

15、自己的意見，師指點。【設計意圖：每個學生的內心都是一個獨立自在的世界，只要給學生創造一個想象的空間，幫助他們把生活中的積累展現出來，就能激發他們的創造力，同時在模仿與聯想中學習語言，發展思維。此環節能多層次地為學生拓展信息源，給學生創設思維互補平臺，通過組內充分對話溝通，讓學生學會理解和表達自己的見解。】(3)小鴨學會了游泳，鴨媽媽看見了高興嗎?它又會對小鴨說些什么?小鴨會怎么說?(4)小組合作討論，自編對話表演。【設計意圖：設計口語交際情境，鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。在進行中允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽

16、地去學游泳。給學生獨立、自由的空間，挖掘學生潛在的創造激情，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，在學中演、在演中創。這樣就做到既要尊重學生的獨特體驗，又要注意引導學生正確價值觀的形成。選擇合作學習的方式意在人人參與，人人提高，人人受益。】3、角色扮演，活化課文讓學生戴上頭飾選擇自己喜歡的角色進行討論，表演展示，師生點評。(四)舉一反三，自主拓展過渡語：小鴨子學會了游泳，鴨媽媽帶它去秋游，他們游啊游啊，游到了山的那邊，看到了很美麗的風景，小鷹也很想去看看。1、小結學習第一自然段的方法，邊小結邊出示課件。學法指導：(1)看圖，說說他們在說什么?(2)討論，小鴨子遇到，鴨媽媽對它

17、說。(3)想象，小鴨學會游泳，鴨媽媽和小鴨會說什么?自編對話。(4)表演，自編對話，角色表演。2、告訴學生學習第二自然段時，只要把“小鴨”和“鴨媽媽”改成“小鷹”和“鷹媽媽”就行了。出示把“小鴨”和“鴨媽媽”替換成“小鷹”和“鷹媽媽”的課件3、學生按學習方法，小組合作學習第二自然段。4、檢查學生的自學效果，讓學生戴頭飾表演。【設計意圖：給學生提供展示成功的舞臺，給足學生自主合作的時間，小組分工明確，以讀為主，人人參與，讓他們充分發揮想象力和創造力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學生的表演適當點撥示范，引導學生學會表演，體驗學習的樂趣。這一設計使教師既關注個體差異，又注重面向全體，讓學生自主合

18、作探究，發揮主體作用。】(五)學科整合，拓展認識1、小結：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們去學游泳、飛翔時，它們的媽媽都說了句什么話?揭示課題自己去吧。你會自己學本領嗎?2、用“學會”進行說話練習。你現在是一年級的學生了，說說自己最近學會了什么，是怎樣學會的。課件出示句式蜜蜂學會了。小猴學會了。我自己學會了。學會了。【設計意圖：引導學生展開想象的翅膀，將自己的生活體驗表達出來。對于低年級的孩子來說，他們的認知水平只能停留在事物的表象。當學生的思維被激活以后，教師再次把學生帶到生活中體驗，讓他們回憶自己所經歷的事，懂得自己的事情自己做。】3、作業(選擇自己喜歡的作業，獨立完成)(1)演一演：把這兩個故事

19、表演給父母看。(2)做一做：回家后自己學會一件自己應該做的事，回來介紹經驗。(3)編一編：其他的動物又是怎樣學會生活的本領的呢?請你拿出自己喜歡的動物卡片(課前準備的)，選擇一種動物，仿照課文的形式編一編，講給爸爸媽媽聽。【設計意圖：讓學生發揮想象，運用語言，自主選擇各種信息和體驗，選擇自己喜歡的形式去說去編去演，給了學生發表獨特想象的空間。】七、板書設計自己去吧小鴨媽媽(圖)小鴨(圖)學會游泳自己去吧小鷹媽媽(圖)小鷹(圖)學會飛翔八、教學反思1、協同-提高參與性小組合作是我常用的教學形式，也是培養學生合作意識的一種基本途徑。在課前，我就給學生確立了組長和組員，并在討論的時候做了明確的分工，

20、所有學生都有平等參與的機會。因此，在自己去吧這節課中，課堂上出現了較多的師生互動、平等參與的局面。小組合作探究的學習方式最重要的是人人公平參與，在觀點的碰撞中進步。2、選擇-喚起自主性本節課,我讓學生依據自己的學習、認知、情感需要，進行自主捕捉、篩選、整理，自主選擇學習伙伴、學法和情感。如：蜜蜂學會了。小猴學會了。我自己學會了。運用句式進行了口語訓練，但從另外一個方面來說，它束縛了孩子的想象力，因此顯得工具性形式很單一。因此我在后邊加了“學會”，就能讓學生自由發揮了。句式練習不能太機械，要形式多樣，要學會舉一反三，讓孩子有話可說，加深感悟，激發孩子發揮想象力，從文本遷移到現實生活中去。自己去吧

21、這一課，內容很簡單，都是一老一小對答式，要注重知識系統的嚴密性，由淺入深、由易到難的循序漸進為原則，對語言文字的反復誦讀與感悟，啟發思考，舉一反三，廣泛涉獵，注重積累，完全可以讓孩子根據課文的文本形式來結合現實生活編編小故事。第一篇：初中化學課題1 原子【第三課時 離子】教學設計及反思初中化學課題1 原子【第三課時 離子】教學設計及反思教學目標【知識與技能】1.了解離子形成過程，并能形成離子是構成物質的一種粒子的認識。2.掌握離子符號的書寫3.知道原子與離子之間的區別和聯系.【過程與方法】1.通過自學，討論，交流，讓學生理解離子并初步形成歸納和獲取信息的能力2.利用多媒體動畫，課文插圖等輔助手

22、段，演示離子的形成過程，以期達到直觀認識的目的【情感態度與價值觀】1.初步體會物質構成的奧秘。并感受歸納和總結在化學學習中魅力2.初步形成“物質的粒子性“的觀點教學重點1. 離子的形成2. 原子與離子之間的區別和聯系.教學難點1離子形成的過程2離子符號的書寫及含義教學方法 自學，探究，討論，歸納，實踐教學用具 多媒體教學過程：知識回顧：1.金屬元素和非金屬元素原子最外層電子數各有什么特點？2.它們的最外層是穩定結構嗎？3.怎樣才能達到穩定的結構？生：回答（教師點評）4.完成屏幕展示的練習師：根據課前自學，原子得失電子后，形成了什么粒子呢？生：離子【板書】三離子的形成【板書】1. 離子的形成師：

23、我們一道看看離子的形成【活動一】（討論1）：形成離子的過程中，元素種類改變嗎？為什么？生：討論，回答師：點評并給予鼓勵（討論2）：什么是離子呢？【板書】2離子帶電荷的原子或原子團（自學課本85頁注釋1）（識別原子結構示意圖和離子結構示意圖）（討論3）：離子帶哪些類型的電荷？【板書】3離子類型陽離子：帶正電荷的原子（質子數核外電子數）陰離子：帶負電荷的原子（質子數核外電子數）師：下面，我們來認識一下下面的粒子生：完成屏展練習師：離子怎樣書面表達呢？生：用離子符號【板書】4、離子符號【活動二】：離子符號的書寫【離子歪帶帽，先寫數字后寫號】（1）寫法：（化學反應前后元素種類不變）先寫元素符號，再在元

24、素符號右上角標所帶電荷數及電性例： 陽離子Na+ Mg2+ Al3+ NH4+陰離子Cl- O2- OH- SO42-【提示】1、陽離子右上角標的電荷數值為原子失去電子的數目2、陰離子右上角標的電荷數值為原子得到電子的數目（2）離子符號的意義（自學課本85頁注釋）（討論4）：例：O2-能表示哪些含義？（1）氧離子或一個氧離子（2）氧離子帶兩個單位負電荷（數字的意義）師：2Na+呢？（討論5）：陰離子和陽離子能形成化合物嗎？生：（由于課前自學了相關內容）能【活動三】：探究陰、陽離子形成化合物的過程師：讓我們一起看一段動畫【動畫】 氯化鈉的形成師：陰、陽離子由于靜電作用而形成不帶電性的化合物是離子

25、化合物常見的離子化合物有: MgCl2 NaCl MgO KCl 等師：氯化鈉由哪些粒子構成？生：鈉離子和氯離子構成【活動四】：探究原子與離子的區別和聯系區別：原子是化學變化中最小的粒子，不顯電性。離子是帶電荷的原子或原子團聯系：原子得失電子后形成離子【拓展提升】：元素、原子、離子、分子、物質間的關系圖【討論6】：世界上千千萬萬種物質都是由哪些粒子構成的？【自我評價】這節課，你學會了些什么？【板書設計】課題3 離子【第三課時】三、離子的形成1離子的形成2離子3離子類型4離子符號第二篇：示范教案(第三單元課題2 分子和原子第1課時)課題2 分子和原子課題分析從本課題開始，學生將對微觀世界有所了解

26、。首先認識物質的可分性分子、原子的存在，然后通過認識分子、原子在化學反應中的不同變化來形成分子、原子的概念。本課題首先從學生熟悉的日常現象（水的蒸發、凝結和揮發）及品紅在水中的擴散現象提出問題，引起學生思考，接著用簡單的幾句話將人類對分子、原子的原始思索與現代結論聯系起來。 課時分配：2課時整體設計三維目標 1.知識與技能（1）認識物質的微粒性，知道構成物質的微粒有質量小、體積小、不斷運動、有間隔等基本特征；知道分子、原子、離子等微小粒子是構成物質的微粒；（2）知道原子和分子的相同點、不同點及聯系；能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象；（3）學會運用分子的觀點來區別物理變化和化學

27、變化、純凈物和混合物。 2.過程與方法（1）能從常見的現象入手進行合理的想象和推理；（2）通過討論分析能主動和他人進行交流，敢于表達自己的見解。3.情感態度與價值觀（1）激發對物質微粒的探究欲，建立“世界是物質的，物質是可分的”的辯證唯物主義物質觀。（2）感受物質無限可分的哲學思想，喚起學生對科學的好奇與向往。 教學重點認識物質的微粒性；能用微粒的觀點解釋日常生活中的問題。 教學難點形成物質的微粒性的觀點；化學反應的實質。教具準備200 mL容量瓶、燒杯、注射器、量筒、膠頭滴管、溫度計、濃氨水、酒精、水、酚酞、黃豆、小米、多媒體教學課件。 第一課時 分子及其特點教學過程導入新課世界是由各種各樣

28、的物質組成的，那么物質又是由什么構成的呢？這節課我們從微觀的角度來研究這個問題。 推進新課演示 將蔗糖溶于水。提問 蔗糖為什么看不見了？難道消失了嗎？ 回答 水變甜了，說明蔗糖并沒有消失。分子及其特點分析 蔗糖分散成了我們肉眼看不見的一種粒子分子。就像生活中有時我們能聞到香味，但是卻看不到這種物質。 圖片展示 分子的圖片顯微鏡下苯分子的圖象顯微鏡下C60分子的圖象1.分子是真實存在的分析 一滴水中就含有15萬億億個水分子。假如有人問你：“一個人每口喝下一億個水分子，每秒鐘喝一口，需要多久才能把一滴水中的水分子全部喝到肚子里去？”說出來一定嚇你一跳。原來，按照上面所說的喝水速度，喝完一滴水，竟需

29、要五十萬年！ 2.分子的特點：（1）分子的質量和體積都很小實驗 已知酚酞和氨氣都是由分子構成的物質，它們溶于水可分別得到酚酞溶液和氨水。圖A、B燒杯中的溶液會發生變化嗎？（1）取一小燒杯，加水，加酚酞，攪拌，觀察顏色。（2）取少量上述溶液置于試管中，向其中慢慢滴入濃氨水，觀察顏色變化。（3）將燒杯中的酚酞溶液分別倒入A、B兩個小燒杯中，另取一個小燒杯C加濃氨水，用大燒杯罩住A、C兩個小燒杯（如圖）。觀察有什么現象？這一現象說明了什么？ 現象：（1）溶液為無色；（2）溶液變紅；（3）A中溶液由無色變紅色，B中溶液仍為無色。 提問 回答 提問 結論 為什么（3）中A燒杯變紅呢？ 氨水使酚酞變紅。是

30、氨水使酚酞變紅，但氨水并沒有與酚酞接觸呀？氨長“腳”“跑”A中去了？ 分子在不斷地運動。實驗 A組實驗：一杯熱水、一杯冷水，同時放入質量相當的紅墨水，觀察現象。 B組實驗：取溫度計兩支，一支放入冷水杯中，一支放入熱水杯中。現象：A組熱水中紅墨水擴散較快；冷水中紅墨水擴散較慢； B組中熱水中的溫度計水銀上升快，冷水中則慢。結論：溫度越高，分子的運動速率越快。所以濕衣服在陽光下比在陰涼處干得快。 （2）分子在不停地做無規則運動。溫度越高，分子的運動速率越快 實驗 100 mL水+100 mL酒精混合現象：觀察到混合后的體積小于200 mL。結論：分子間有間隔。【實驗】取一注射器，吸入一定體積的空氣

31、，用手指頂住針筒小孔，將栓塞慢慢推入。再吸入等體積的水，用手指頂住針筒的小孔，將栓塞慢慢推入。 現象：吸有空氣的注射器比吸有水的注射器容易推進。結論：氣態物質粒子間隔較大，固態、液態物質的粒子間隔比較小。（3）分子之間有間隔。氣態分子間的間隔較大討論 水溫升高，液態水變成蒸氣“跑”走了，溫度下降水蒸氣凝成雪花。水的三態變化可以用關于分子的哪些知識來解釋？不同狀態水分子的排列結論 一定量的水，在它的三態變化中，分子的數目、大小不變，分子間的距離（間隔）變化。分析 鋼軌為什么是一段一段的中間留有縫隙？這也是因為分子間有間隔，當溫度發生變化時，分子間間隔發生變化，體積就會發生變化。課堂練習 1.收獲

32、季節，一進入四會、廣寧、德慶的橘園，就可以聞到柑橘的香味。這是因為() A.分子在不停地運動B.分子間有間隔 C.分子的質量很小D.分子還可再分 2.由分子構成的物質，發生化學反應的實質是() A.分子間距離發生了變化 B.分子運動狀態發生了變化C.分子間相互作用力發生了變化D.分子破裂后重新組合成新的分子 答案：1.A 2.D 課堂小結 本節課主要學習了構成物質的基本粒子（分子）的有關知識。知道了物質的微粒性，并且可以用分子、原子的觀點來解釋生活中的一些常見現象。 板書設計課題2 分子和原子 分子及其特點1.分子是真實存在的 2.分子的特點：（1）分子的質量和體積都很小（2）分子在不停地做無

33、規則運動。溫度越高，分子的運動速率越快 （3）分子之間有間隔。氣態分子間的間隔較大 布置作業1.上冊課本P53頁習題1、2、3 2.公安干警在緝毒行動中，訓練有素的緝毒犬屢建奇功，它可以嗅出毒品的原因是（） A.分子在不斷運動B.分子是可分的 C.分子體積極小D.分子間有空隙3.生活中的下列現象，可用分子的知識加以解釋，其中正確的是() A.熱脹冷縮是因為分子大小隨溫度而改變 B.蔗糖溶解是因為分子很小C.墻內開花墻外香是因為分子在不斷運動 D.氣體易被壓縮是因為氣體分子間隔很小 答案：2.A 3.C教學反思本節運用多媒體的圖象和動感設計，把宏觀的實驗現象與微觀粒子的理解較好地聯系了起來，從而

34、形象地表現微觀世界的變化。注重情境創設，運用多媒體(電腦、投影、錄像、實驗)為學生提供大量宏觀、微觀、直接、形象、抽象的信息，讓學生自己去感覺、發現。同時教師又及時提供協作學習引起學習者探索新知的強烈欲望，從而培養起學生創新探究的精神和信心。第三篇：九年級化學上冊 第三單元 課題2 原子的結構(第1課時)教學設計(新版)新人教版課題2 原子的結構一、教學背景和地位：第三單元教材是雙基的重要組成部分，本單元教材對于學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是必不可少的化學學習工具，是初中能否學好化學的第一道分水嶺。 通過本節課的學習，可為學生從微觀的角度探究宏觀物質變化的奧秘打開一扇窗口；使學生

35、對物質的微觀構成有一個大體輪廓。二、教學課題物質構成的奧秘是初中化學的重要內容之一,原子的構成又是學生對微觀世界的第二次接觸。本課題主要是在學生學習分子、原子的概念的基礎上深入探究原子的內部構成及介紹相對原子質量。為了對學生進行愛國主義教育，介紹為相對原子質量的測定做出卓越貢獻的我國科學院院士張青蓮教授。三、教材分析學生在前面三個單元學到的微觀知識有限，對原子的構成內容的抽象思維和對教材以結論性的敘述型語言理解成為本節教學內容的難點。為了突出重點、突破難點，本設計將結合教材圖表，以人類認識原子內部結構的歷史過程為主線，引導學生展開探究性學習活動，在具體設計時著重關注以下兩點：1、充分利用科學史

36、料和宏觀比喻來創設情景，將抽象問題形象直觀化，激發學生探究的欲望。2、創設條件，引導學生通過閱讀教材、觀察圖表與動畫、討論交流等方式自主學習、探究，讓學生體驗科學探究過程，結合科學推理與史料的佐證認識原子的構成。四、教學目標 【知識與技能】1、了解原子是由原子核和核外電子構成的，原子核帶正電，帶腦子帶負電。2、了解原子核是有質子和中子構成，質子帶正電，中子不帶電。原子的質量主要集中在原子核上。3、了解原子核外電子的分層排布規律能畫出1-18號元素的原子結構示意圖。 【過程與方法】1、了解原子結構模型的發展歷程，體驗猜想和模型方法在微觀世界研究中的作用。2、體驗“發現問題（矛盾）實驗現象分析建立

37、模型解釋現象”過程，初步應用有現象到本質、宏觀與微觀相結合的思維方法。【情感態度與價值觀】1、逐漸樹立世界是物質的、物質是可分的這一辯證唯物主義觀點。2、體會到人們對物質世界的認識是在不斷深入、艱難曲折的，科學實驗在科學發展歷程中起到的重要作用，賞析科學家的創新過程。五、教學重難點【教學重點】原子的構成：核電荷數、核內質子數和核外電子數的關系 【教學難點】知道原子的結構，建立物質無限可分的觀點。六、教學方法講授法、分組討論法、多媒體教學1 以圖表信息分析，史料介紹為媒介，通過觀察、討論與交流、領悟等系列群體探究方式來逐步完善對原子結構的認識。通過對具體原子質量的實際數據展示的觀察，感受引入相對

38、原子質量的意義，并學習查閱相對原子質量的方法。七、教學過程（一）、原子的構成引入：在莊子外篇至樂第十八 提到幾句話：“一尺之棰，日取其半，萬事不竭。”是何意思？ 板書：原子的構成情景激活：我們知道世界萬物都是由分子或原子等微粒構成，關于原子，你還想探究哪些問題? 引課：本單元學習我們將進一步揭開物質構成的奧秘。本節課我們主要探究原子內部構成。 學生活動：思考1.原子還可以再分嗎?2.原子究竟是什么樣子，其內部結構是怎樣的？ 3原子有沒有質量?它的質量有多大? 4原子到底有多大? 教師活動：講解人類對原子的認識和探索卻已經歷了2500多年的漫長歷史。十九世紀初，道爾頓提出原子論后，原子一直被認為

39、是堅硬不可分割的實心球體。1897年，湯姆生發現了電子，從此叩開原子的大門，湯姆生開始了對原子結構的想象。之后盧瑟福通過實驗證明原子是由原子核和核外電子兩部分構成的。展示核外電子1.湯姆生的棗糕式原子模型2.盧瑟福的帶核原子結構模型盧瑟福試驗模擬動畫設問：請你充分發揮自己的想象力，想象一下原子核與核外電子是怎樣構成原子的？ 學生活動：閱讀課本P53討論回答 板書：學生活動：練習與應用 情景激活：電子的自由告白 探究活動：核外電子是怎樣運動的？ 觀看：原子的核外電子運動的模擬動畫2講解：原子核外電子的排布及原子結構示意圖結構（結合模擬圖）學生活動：原子結構示意圖練習應用親手嘗試：根據氧原子的結構

40、圖畫出結構示意圖探究活動：原子核外電子的排布有什么規律第一層最多容納_個電子，第二層最多容納_個電子。 (2)最外層不超過 個電子,只有1層的不超過_個電子。電子先排滿第_層，再排第_層，排滿第_層，再排第_層。（按照能量由低到高的順序分層排布）學生活動：練習與應用合作與交流：1、金屬原子與非金屬原子最外層電子數的特點是什么？2、化學反應中，它們怎樣才能達到相對穩定結構？3、歸納其化學性質主要取決于原子結構中哪一部分？對比歸納：原子化學性質與核外電子排布的關系學生活動：練習與應用 課堂小結：1、原子的結構2、原子核外電子的排布3、原子結構示意圖4、核外電子的排布規律5、原子化學性質與核外電子排

41、布的關系八、板書設計課題2 原子的結構1、2、核電荷數=質子數=核外電子數3、核外電子的分層排布 第一層最多排2個電子第二層最多排8個電子 最外層最多排8個電子九、教學反思1、理論課的教學設計，尤其是涉及微觀的純理課論的教學設計處理起來有點困難，教學設計必須考慮到學生已有的知識水平，考慮學生的認知能力、想象能力、抽象思維能力，要從學生的實際出發，把握好整個教學的難度，可以有兩種設計方法：(1)對于學習能力稍差的學生，緊緊圍繞書本展開教學，不要進行拓展或是少進行拓展，從原子彈的爆炸，然后轉入相對原子質量的學習，整個設計緊緊圍繞書本，沒有加以拓展，學生學習起來較容易。(2)對于基礎較好，學習能力強

42、一些的學生，可以適當加深教學內容，充分挖掘學生的學習潛力，如從莊子中“一尺之棰，日取其半，萬事不竭”導入教學，以湯姆生、盧瑟福的原子結構模型、盧瑟福試驗展開原子結構的教學，這種設計突破了書本，適當進行拓展，整個教學要求學生積極的思考，可以充分調動能力強的學生的學習。2、對于理論課的教學要給學生充足的時間，讓學生去討論、交流，通過討論和交流加深知識的理解。理論及概念的教學較為抽象，不象元素化合物知識有生動形象的實驗輔助教學，學生學習起來興趣濃，掌握較容易。理論和概念學習較枯燥，也不容易學習，必須給出充分的時間讓學生去思考、討論，學生才有可能掌握好。3、可以利用好多媒體手段進行輔助教學。利用多媒體

43、手段將枯燥、看不見、摸不著的知識立體的展現在學生面前，使之直觀便于學生的學習。設計中有3次利用（原子結構模型、盧瑟福試驗、原子內部構成）。這些多媒體的使用能很好地輔助教學。第四篇：頤和園第三課時教學設計及反思第二課時一、復習鞏固舊知課文按什么順序介紹頤和園的？主要介紹了頤和園的哪幾個景點？板書：長廊 佛香閣 昆明湖 十七孔橋二、精讀課文，領悟語句，品味語言美、學生自由朗讀課文：想想頤和園里的哪處景物給你留下了深刻印象，把描寫該處景物的段落多讀幾遍，說說這處景物有什么特點？、學生小組間交流學習情況：教師巡視，關注學生的學習情況。、全班交流學習情況：師：頤和園里的哪處景物給你留下了深刻印象？并說說

44、為什么會給你留下深刻印象？學生可能會抓住重點段（課文的自然段）來談體會： 引導學習第二自然段：描寫長廊的長，橫檻上的五彩畫沒有哪兩處是相同的，長廊兩旁花木成蔭。 出示句子：綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有多米長，分成 間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物，花草，風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。 學生讀后談理解：讀了這幾句話，你感覺長廊這個景點有什么特點？（長廊“長”的特點可與“教室”的長做個比較來感受長廊的長。） 出示長廊圖片：欣賞長廊，感受長廊的長、美。 指導朗讀：長廊真是長呀，橫檻上面幾千幅畫又各不相同，畫家真偉大呀！

45、請同學們感情朗讀這幾句話。 請同學們仿照這幾句話來說說教室走廊的特點，如：走廊地面的水磨石被同學們拖得發白發亮，一側的水泥柱子非常堅固，不銹鋼欄桿在陽光下閃閃發光。 自主學習第三自然段：描寫佛香閣、排云殿的壯觀。 出示句子：抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。下面那一排排金碧輝煌的宮殿就是排云殿。 指名讀句子，談體會：我讀后感覺佛香閣閃閃發光，排云殿金碧輝煌。 師指導寫法：比起“長廊”，“佛香閣、排云殿”兩處景點所花的筆墨非常少，是略寫。 出示“佛香閣”插圖：齊讀大屏幕上的句子。邊讀邊觀插圖，感覺佛香閣、排云殿的雄偉。 抓重點，體悟第四自然段：

46、 出示句子：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。 學生讀后談感受：昆明湖非常平靜，非常綠。昆明湖湖面像鏡子一樣光滑。 點明比喻句：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。”比喻形象、具體。 師：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡”這句話更強調了湖面的平靜。句中哪一個字用得最形象？為什么？（體會“滑”字用得準確、形象，與“劃”字比較，體會用詞的準確。） 啟發想象：作者注意觀察，又發揮想象，把昆明湖的靜與綠寫活了。由昆明湖的“靜”你還知道哪些描寫“靜”的句子？（課文我們的民族小學中“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停

47、在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”） 欣賞美景，感情朗讀。 賞讀第五自然段： 出示句子：“昆明湖圍著長長的堤岸，堤上有幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著數不清倒垂的楊柳。湖中心有個小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋，橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。” 學生讀后談體會：這段話詳細描寫了昆明湖的美景，有長長的堤岸，有不同式樣的石橋，有湖心小島。主要寫了湖中十七孔橋。 教師總結：這段話詳細描寫了昆明湖的美景，是詳寫。 播放昆明湖的美景，并配音朗讀出示的語句。 學

48、生感情朗讀該段，想象美景。三、總結全文頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡。作者按游覽的順序向我們描繪了長廊的長、佛香閣、排云殿的壯觀、昆明湖的靜、綠和十七孔橋上的石獅子姿態不一，形象而生動。四、課后小練筆學習了頤和園移步換景的寫法，課后同學們記一次游覽活動。注意按一定順序描寫，抓住特點描寫。【教學反思】教學本課前，我自己通過網絡搜集了大量文字、音像資料，精心設計了教學結構，整合了許多文字、音像資料。課堂活動中，學生在閱讀文本、想像畫面的同時，欣賞頤和園的真實景象，既豐富了視野，又增添了熱愛頤和園的情感。特別是頤和園的地形圖的再現，讓我們這些遠離北京的孩子能深刻記憶游覽頤和園的路線。學生在學習本

49、課后，能按一定的順序記敘自己的游覽經歷。有的學生按照游覽順序記敘了參觀校園的過程：“一進大門，就看見一條筆直的水泥路通向教學樓。水泥路兩旁穿過教學樓走廊，順著又寬又干凈的樓梯，扶著光亮的扶手，上了二樓就來到我們的教室”學生仿照課文第二至五段每段開頭的第一句話，清楚地交代了自己的參觀經過。【專家點評】“教材無非是個例子。”頤和園一課結構清晰，課文第二至五自然段的每段開頭第一句話很明顯地交代了作者的游覽順序。該教學設計借助多媒體再現真實景象、展現課文重點語句，注重引導學生學習語言、積累語言，在交流的過程中拓展了文本，豐富了學生語言。比如：學生不僅收集到關于頤和園的歷史資料，還收集到文中各景點的具體

50、文字介紹及優美圖片，學生介紹收集的資料，語言表達流暢，用詞恰到好處，充分調動了學生動手收集資料的能力和整理、表述語言的能力。注重啟發想象，學生由昆明湖的靜想到了我們的民族小學中學生讀書時窗外的靜，學生從書中跳到書外，展示了學生對以往所學知識的回顧，激發了學生探究的熱情。注重讀寫結合引導學生學習按照游覽順序抓住景物特點的寫法，并指導學生靈活運用到自己的習作中完成“課后小練筆”，做到了學有所獲，學有所用。第五篇：化學平衡（第1課時）教學設計第三節化學平衡（第1課時）化學平衡貫穿高中必修與選修內容，主要體現在必修二“化學反應與能量”和選修四“化學反應速率與化學平衡”、“水溶液中的離子平衡”等主題中，

51、承前而又啟后，是學生認識化學、學習化學過程中不可缺少的一部分。但是從化學平衡中抽象出的化學平衡模型往往是學生的認知難點，因此化學平衡這一節不僅是中學化學教學的重點也是難點。一、單元課程理念分析本單元主題為“化學反應速率與化學平衡”，從化學反應速率入手，延伸到影響化學反應速率的影響因素，最后過渡到化學平衡。化學反應速率與化學平衡不僅是高中化學學習的重點與難點，同時它也遍布在我們的日常生活中、工業生產中，在這一單元的學習中，教師應該注重引導學生進行實驗探究，并進行歸納總結。從課程基本理念來看，通過本單元的學習，教師應該引導學生進一步學習化學的基本原理與基本方法，形成科學的世界觀；要從學生的已有經驗

52、和將要經歷的社會生活實際出發，包括生活經驗以及前面已經學習過的化學知識，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的化學相關的社會問題，培養學生的責任感、參與意識和決策能力。貫徹落實以化學實驗為主的課程理念，使學生體驗科學究過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，教師應該用更加多元化的評價方式對學生進行評價，學生也應該主動的進行自我評價。二、內容標準分析在義務教育的化學學習過程中，已經學習過飽和溶液以及溶解度的概念，這對于學生理解蔗糖的溶解、結晶平衡很有幫助。在必修二“化學反應與能量”的學習過程中，學生學習了化學反應速率的

53、概念以及淺顯的化學反應限度問題，并學習了催化劑溫度對化學反應速率的影響，以及煉鐵高爐尾氣中存在的化學反應的限度問題。但是前面學習的這些內容僅是學習化學平衡章節的鋪墊內容，雖然有部分交叉，但卻是螺旋式上升的知識結構，在內容標準的要求上也有很大不同，但是也有著緊密的聯系。內容標準對比：教材章節內容標準活動與探究建議九年級下冊第九單元第二節：溶解度1.認識溶解現象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。2.了解飽和溶液和溶解度的涵義。3.了解結晶現象。4.了解溶液在生產、生活中的重要意義。利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關物質的溶解性或溶解度；依據給定的數據繪制溶解度曲線。探究氯化鈉、硝

54、酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化。必修二第二章第三節：化學反應的速率和限度1.認識提高燃料燃燒效率的重要性。2.通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用。實驗探究：溫度、催化劑對過氧化氫分解速率的影響。設計實驗：證明某些化學反應的可逆性。選修四第二章第三節：化學平衡1.描述化學平衡建立的過程，知道化學平衡常數的含義，能利用化學平衡常數計算反應物的轉化率。2.通過實驗探究溫度、濃度、壓強對化學平衡的影響，并能用理論加以解釋。3.認識化學反應速率和化學平衡的調控在生活、生產和科學研究領域中的重要作用。實驗：溫度、濃度對溴離子與銅離子配位平衡的

55、影響。討論：化學反應的趨勢和速率。討論：合成氨反應條件選擇的依據。從內容標準的動詞上來看，從初中時期的知道、認識階段，到必修二認識、了解階段，再到本章節的探究、解釋階段，可見對于化學平衡的學習是一個不斷進階的過程，也是一個螺旋上升的過程。初中時期學過的溶解度概念是我們研究溶解、結晶平衡的基礎；必修二中的化學反應的速率和限度引入了化學反應速率的概念，并通過實驗初步探究了可逆反應的限度問題，并認識到控制反應條件在生產生活中的重要應用。而在本章節的學習中，學生要進一步深入了解可逆反應、可逆過程，掌握可逆反應到達平衡時的特征，描述平衡的建立過程，并能夠將可逆過程的平衡狀態遷移到化學平衡狀態，能夠判斷反

56、應是否達到平衡。進一步認識化學反應速率和化學平衡的調控在生活、生產和科學研究領域中的重要作用，培養對化學學習的興趣以及對社會的責任感。從活動與探究建議來看，實驗探究貫穿三個板塊，可見教師在講授化學平衡這一章節時，一定要注重運用探究性教學，引導學生進行合作學習，提高學生探究能力、合作意識以及歸納總結的能力。三、單元知識類型分析從化學知識的分類上來看，本單元主要涉及化學用語、概念原理、化學計算以及化學實驗四種知識類型。化學用語元素符號、化學式、化學方程式概念原理可逆過程、可逆反應、化學平衡化學計算濃度的計算、化學反應速率的計算，化學平衡狀態時一些簡單的邏輯推理運算化學實驗蔗糖溶解、結晶平衡，二氧化

57、氮與四氧化二氮的可逆平衡四、單元概念圖的概念編排順序及特點從這一單元的概念圖來看，化學平衡是與化學反應速率以及反應進行的方向同一層級的概念，不同的是，化學反應速率是化學動力學問題，而化學平衡與反應進行的方向是化學熱力學問題。化學平衡下面是發散出的更加細化的相關的概念，化學平衡是基于可逆反應的平衡，因此可逆反應是下層概念，可逆反應又有自己的下層概念，即它自身具有可逆性和限度。化學平衡的改變帶來的就是平衡的移動，因此平衡移動是與可逆反應平行的下層概念，而影響平衡移動的因素以及解釋平衡移動的勒夏特列原理又是平衡移動的下層概念。化學平衡常數作為衡量可逆反應是否到達平衡的有效手段，也是化學平衡的下層概念

58、。影響化學平衡的三大因素作為影響化學平衡因素這一概念下的三個平行概念。不難看出，化學反應作為本節的中心概念向外輻射，概念與概念之間層層遞進也層層細化。五、教材分析化學平衡這一節位于選修四第二章第二節，承接必修二第二章第三節的化學反應速率與限度，同時也是選修四第三章水溶液中的離子平衡的理論基礎，地位十分重要，同時也是教學的和學生學習的重難點。欄目分析：先行組織者分析P25頁第一段作為本節內容的先行組織者，通過例舉了幾個學生之前就已經接觸過的化學反應，提出我們從前沒有考慮反應的限度問題。然后通過物質的溶解引入溶解平衡這一物理平衡，引導學生在可逆過程平衡的基礎上，構建可逆反應的化學平衡。從學生已有的

59、經驗入手，利于學生理解，進行知識建構；從哪可逆過程到可逆反應，從簡到易，符合學生的認知順序。P25資料卡片詳細講解了固體溶質的溶解、結晶過程作為可逆過程的特點，便于學生理解可逆過程以及可逆過程的平衡，同時有助于學生深入了解溶液理論。P26資料卡片對可逆反應進行了明確定義，并將反應限度為100%以及為0%的反應作為特殊情況處理，那么所有的化學反應就實現了統一。有利于學生加深對于可逆反應的理解，在可逆反應的基礎上建構化學平衡。六、學情分析（三維目標起點狀態）知識與技能：1、了解溶解度的概念，明確蔗糖在水中不能無限溶解，在過飽和溶液中會有結晶析出。2、了解溫度能夠影響固體物質在水中的溶解度。3、了解

60、化學反應速率的概念并能夠進行簡單計算。4、知道催化劑與溫度能夠影響化學反應速率。5、對可逆反應有一定的了解。過程與方法：1、有一定實驗探究與合作學習的能力。2、有一定的知識遷移能力但是不強。3、抽象思維能力不強。情感態度價值觀：1、認識到控制化學反應速率在生產生活中有重要的意義。2、知道在工業生產（高爐煉鐵）中存在化學反應的限度問題，改變化學反應的限度可以提高轉化率。七、三維目標設計知識與技能：1、通過對溶解平衡這一可逆過程的理解和遷移，使學生建立起化學平衡的概念，并理解可逆反應，明確可逆反應的表達方式。2、通過實驗探究以及小組合作學習，提高實驗探究能力、科學素養以及團隊協作能力。2、通過對化