1、狼和鹿教學設計與反思狼和鹿教學設計與反思1教學目標：1、認讀“狩、寵、厄、?！?個字，正確、流利、有感情地朗讀課文2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯系的，樹立保持生態平衡的意識。3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法教學過程：一、導入：1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？是啊！提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就

2、是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？二、新授：同學們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內容？1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？2、讓我們把心放到文章中，把16自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？心里

3、是什么滋味？原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？讓我們親眼目睹一下吧！看錄像。鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。出示：鹿（吃）狼破壞保護森林生物之間是相互制約，相互聯系的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。6、此時你想對羅斯福說些什么？這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？7、生物界還有許多這樣

4、相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？8、老師也給大家帶來一個小故事，想聽嗎？（塞翁失馬）告訴大家這個故事講了一個什么道理？三、課外延伸同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。反思兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授鹿和狼的故事。為了準備這節課，我作了大量的案頭工作，上網瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個環節，力求讓這節課能觸動學生們的心靈，達到完美。兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興

5、：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續到這節課的結束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節課的一個關鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學生會暢所欲言。可事與愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽著學生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了

6、。為什么自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環節想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣?？追蜃诱f曾說過：“不憤不啟，不悱不發?！蹦敲词裁礃拥膯栴}，什么樣的思路才適應學生呢？我拾起課標，反復推敲，琢磨?！岸蒙镏g存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識”，這是鹿和狼的故事教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有

7、的設計，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口。于是有了聽課時的的“讀完鹿和狼的故事后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發表自己的觀點。孩子們的語言閃現著智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著一切為學生發展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。老師，你寫錯了！今天學習課文。剛剛

8、在黑板上板書下“越”，就有一個同學舉手發言：“老師，你寫錯了！”我觀察了半天，沒有發現錯誤。心想：這么個簡單的字我能出什么問題呀？“老師，你把越字右邊寫成成了！”哦？這我倒是真沒注意。認真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，一般老師們都會這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認真觀察了沒有。很好，這個同學發現了。”這種做法，曾經被譽為教師“課堂機智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時蒙混過關?？墒?，真的就能維護老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學生問倒時，不肯坦然地承認自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學生自己來尋找答案。學生們也許當時并不曉

9、得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因為沒有勇氣面對自己知識的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關系到教學內容，更涉及到自己在學生心目中建立起一種什么樣的形象。學生，對你還會信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以后的教學活動如何進行，老師還靠什么來為人師表?！爸x謝博聞同學，老師今天一時疏忽，沒有仔細觀察就寫這個生字，大家可要引以為戒呀！”真誠的認錯，或許贏得的是學生更多的喜愛與尊重。狼和鹿教學設計與反思2教學目標1、能自主識字,積累詞語。2、能正確、流利地朗讀課文。3、懂得不僅要關愛、救助動物，有時，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規律，要懂得怎樣做才能維護生

10、態平衡。重難點明白事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。懂得怎樣做才能維護生態平衡。一、情景導入，揭示課題。1、出示：逐個出示狼和鹿的圖片，在生活中，狼給你的印象是什么？(板書：狼，出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖，這是什么？在生活中，鹿給你的印象是什么？（板書：鹿，出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書：和 齊讀課題）今天我們一起來學習39、狼和鹿 ）2、同學們，已經預習過課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍首”）、兇殘的狼是森林和鹿的“功臣”，活潑而美麗的鹿卻是森林的“禍首”，這到底是什么一回事呢？讓我們一起走進一

11、百多年前的凱巴伯森林看看。二、森林對比，提出問題（一）1、（出示圖片）同學們，這就是100年前的凱巴伯森林，看著圖，你能用自己的語言介紹一下這美麗的森林嗎？準備交流（同桌說給同桌聽聽，）指名交流2、學生介紹森林。師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥語花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫到凱巴森林的句子,請同學們打開課本找描寫森林的句子來讀一讀。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰能將這個句子讀好？（指名讀，點評，齊讀，伴樂朗讀）（二）一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發生了翻天覆地的變化。（出示

12、：二十年森林變化的圖）1、快速瀏覽課文，找到描寫二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。（指名回答）2、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！保ǔ鍪緞勇?，理解“蔓延”、 “消退”）3、師引讀：二十年過去了，整個森林綠色在枯黃在（范紅再讀句子，指名讀，點評，齊讀。）、出示：兩種不同森林的圖及句子。伴樂朗讀。師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學伴樂朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學伴樂朗讀這一段文字）（三）同學們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著兩幅畫面，此時此刻，你最想問什么？（學生質疑）1、是呀，同是一座森林，二十多年間為

13、什么會發生如此大的變化？請同學們帶著問題讀第二、第三小節。（交流：是什么原因使森林發生了翻天覆地的變化？指名回答）師（小結）：使森林發生變化的原因之一就是，人們大量的捕殺狼。（板書：人捕殺狼）2、人們大量的捕殺狼，是因為美麗而活潑的鹿群后面，（出示句子：常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。）師：這里有個多音字，我們一起來讀準它3、狼總是吃可愛的鹿（板書：狼吃鹿），為了保護鹿（板書：保護），美國總統羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。4、有了法令，人們就肆無忌憚地大量捕殺狼。（出示槍殺狼圖）5、師引讀：同學們，可愛的、美麗的鹿要被

14、狼吃光了，當地居民（恨透了狼）于是人們大量地地捕殺狼（他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）再齊讀。6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）7、使森林發生翻天覆地的變化還有另一個原因，是什么？（指名回答）三、探究誰是森林的禍首1、狼與其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看課本）：引讀：凱

15、巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。殺狼前，鹿的數量是（四千只），殺狼后，鹿的數量（超過了十萬只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（將近五千只）2、想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？到處密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧?。ǔ鍪緢D片）3、鹿群的大量繁殖，會帶來什么后果呢？出示句子(老師請兩位同學來讀句子，其它同學邊聽邊思考。)：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。樹木的嫩枝、綠葉、樹皮一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中

16、游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。4、師：哪位同學來告訴大家，鹿大量的繁殖，會帶來什么后果？（指名回答）5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得這樣慘。引讀：緊接著更大的災難降臨了。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。4、師：八千只病鹿；同學們，超過十萬只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過九萬多只）過渡：多么驚人的數據呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會死這么多呢？)5、聯系課外常識，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因為”來回答鹿的死因。6、饑

17、荒帶來的是一個寸草不生，荒涼不堪的森林，饑荒也導致了大批的鹿被餓死。鹿死的原因還有嗎？四、明理1、美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續地死去，這是多么令人心痛啊！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰呢？此時此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍首”。（板書：“功臣”、“禍首” 齊讀第四自然段）2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯系上下文，用“因為所以”的句式回答。）3、狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？ “生命在于運動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？鹿群被控制

18、了，森林就不會被糟蹋得這么慘。所以，狼間接地保護森林。（板書）3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍首”？（ 聯系上下文，用“因為所以”的句式回答。）師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍首”（板書：破壞）4、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”，難道鹿真的是“禍首”嗎？真正的禍首是誰？（人）5、人們殺狼護鹿原本是讓鹿過上幸福的生活，現在居然讓鹿過上了？（對著板書，讓學生說說，人、狼、鹿三者的關系）這個悲慘的故事是想告訴我們什么？6、森林被破壞了，最終危害到誰？（人，描紅）7、學完了這篇課文，你得怎樣的啟示？小結：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。所以我

19、們要保護生態平衡（板書：保護生態平衡）。如果我們每一個地球人都能做到保護生態平衡，那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類的幸福。（出示：地球的美麗和人類的幸福）8、穿過時光隧道，來到那個年代。如果你是一名環保者或者是羅斯福總統的助理，又或者你會對他們說些什么呢？（小組討論交流，把你要說的話寫下來。）五、板書設計人捕殺 保護危 狼 鹿害 吃保護 破壞森林第一篇：角教學設計與反思角課堂設計與反思八一小學 郝春麗教學內容：角（書6466頁） 教學目標： 知識與技能使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，并在操作活動中感受角是有大有小的。 過程與方法經歷角的大小變化過程，體會到角的大小與兩條邊叉

20、開的程度有關，培養學生的動手操作能力。 情感、態度與價值觀1 在探索角的大小的比較方法的過程中，發展數學思維。 2 培養學生團結合作的好習慣。 教學重點：掌握角的概念，比較角的大小 教學難點：感知角的大小與邊的什么有關教具準備：扇子、剪刀、鐘表、三角板、課件教學過程：一. 引入新課同學們,生活中我們看到過許多物體的面,它們的形狀各不相同.如:黑板的面是長方形、這塊鐘表的面是胸前飄揚的紅領巾，它的面是這個藥瓶蓋的面是對:長方形,正方形,三角形,圓.這些都是平面圖形,這節課我們再來認識一個平面圖形角（板書課題）二學習新知識（一）角的認識1 找角、指角師：其實呀，生活中角無處不在現在就請你仔細觀察我

21、們周圍,找找看哪些物體上有角? （請你說:）師：老師手中的三角板上也有角,誰來給大家指一指（請一名學生上臺指）師：哦,孩子,我們應該這樣指.請大家用左手舉起你的三角板,伸出右手和老師一起來指。準備好了嗎?（領著學生一起來指）師：先找到尖尖的這一點,再從這點起沿著三角板的邊移動我們的手指.好,還是從這點起,再來移動,最后從這到這畫一條弧線,這才是一個角. 會指了嗎? 那剩下的2個角,請同桌合作,各指一個 但要注意:一人指時,另一人要看他指的方法對不對,如果不對,就幫助他糾正;指對以后呢,再互相換,聽明白了嗎?開始! 2 抽象，回歸師：同學指的都非常好!其實呀,生活中的角非常淘氣,它們總是藏在一些

22、物體之中,比如現在,我們把它移下來,這樣的圖形都是角,是什么?對!這一點是角的頂點。這一點是什么？誰再說一遍！對！這兩條直線叫做角的邊。叫什么？對！那這個角的頂點在那里，你能指一指嗎？請你來，對嗎？邊呢？你和他指的一樣嗎？那這個角呢？誰來指？現在你能告訴老師：一個角有幾個頂點和幾條邊？真棒！誰再來說一次！ 同桌互相說一遍。這兩條邊有什么特點？對！誰在來說。師：對！角有一頂點和兩條邊。所以，我們可以先畫一個點作為角的頂點，再從這一點起用直尺沿不同的方向畫兩條直直的線，最后從這到這畫一條弧線。這才是一個角。請注意：以后指角時，我們可以只指角內的這條弧線就可以了?，F在，請你用這樣的方法，指指身邊物體

23、的角。大家都會指了嗎？ 3做角、練習師：下面，請你先用小棒搭出一個角，再指出他的頂點和兩條邊，誰愿意上臺來搭？其余同學，我們在桌面上完成。開始！最后和小組伙伴比一比，說說誰創造的角大一些？誰創照的角小一些？你是怎么知道的。請把這個角的頂點和邊指給你們的同桌看。師：現在，請把小棒推到一邊，打開書看65頁最下面，第一題，讀題。到底哪些是角？哪些不是呢？誰來說說。 是角。 你是怎樣判斷的！大家同意嗎？那我們給他畫上弧線。 這個呢？為什么？師：接下來，翻到66頁，看最上面第2 題 讀題這些圖形中到底有幾個角呢？請你先認真觀察數一數，然后再把結果填在書上，明白嗎？開始師：誰來說你是怎樣填的？（師生一起訂

24、正）師：很好！剛才我們看到：三角形有三個角，五邊形有五個角。想想看長方形、正方形有幾個角？對！雖然角也是平面圖形，但它有時也會藏在三角形，四邊形，五邊形等這些圖形之中，明白了嗎？（二）角的大小1 觀察、比較師：請看老師這里： 鐘面上時針與分針形成一個夾角，請你仔細觀察：這個角發生了怎樣的變化？（教師轉動鐘表）你是怎樣看出來的？（繼續轉動）那現在呢？你又發現了什么？為什么？師：看來角是有大有小的！那這里鐘面上的3個角哪個最大，哪個最小呢？你是怎么知道的？同桌互相說一說！ （學生匯報、說理） 2 做角、變角師：下面，請你拿出準備好的2根小棒和一枚圖針。我們一起來做個角。首先把2根硬紙條重合在一起，

25、然后用圖釘固定一端，為了安全我們在圖釘后面扎一塊小橡皮，扎好了嗎？最后把這2根硬紙條叉開一些，這樣就做成了一個角。師：現在，請你看著我們做好的這個角，動腦筋想一想： 如果讓你把這個角變大一些或者變小一些，你能嗎？自己先試著變一變，然后再和小組同學互相說一說！ （巡視，交流）師：誰來說：怎樣把我們做的角變的更大？ 怎樣再把它變小一些呢？那角的大小是由什么來決定的？誰來說你的想法？師：對！也就是角的大小與角兩條邊的叉開程度有關。兩條邊叉開的越大，這個角就越大；兩條邊叉開的越小，這個角就越??；3 練習,總結第一、第二組中的兩個角都能一眼看出誰大誰小，后兩組則不然。引導學生進行重合比較，并且利用多媒體

26、進行演示和驗證。（原來,只要讓2個角的頂點和一條邊重合,就看另一條邊，如果另一條邊也重合,就說明這兩個角相等，可現在呢?你是怎樣看出來的?看來重合真是一個好辦法,它能幫我們快速的準確的比出結果.）師：看來一個角是大還是小,跟它兩條邊是長還是短沒有關系,而是跟兩條邊叉開的大小有關.4. 拓展、延伸師：利用這一點,人們發明了紙扇。（出示） 當我們一點點地打開紙扇,扇面上的角也一點點變大,為我們炎炎的夏日帶來一陣陣的涼爽. 再來看,這把剪刀. （出示）我們把剪刀張開,剪刀上的角就變大;把剪刀合攏,這個角就變小,剪刀一張一合.角忽大忽小。而這時許許多多精美的手工作品也就逐一誕生了!（電腦出示）瞧!漂亮

27、么? 的確,這些手工作品個個都精致漂亮,令人賞心悅目,它裝點著我們的生活,美化著我們的生活,讓我們由衷的感到:原來數學是可以創造美麗的!三.、暢談收獲課后反思：這次講課是第一次比較完整地將這節課上完！總體上感覺流程還比較順暢，在角的認識這一環節中，教師指導的比較具體、也比較細致；在角的大小這一環節中，也是環環相扣，很有層次，但卻總是覺得有一些地方不是很理想！為什么會有這樣的感覺呢？這節課我按照教材的編排順序一步步進行下來，卻沒有以往那種一氣呵成、深入孩子們中間的那種源于對知識本質的交流、認同和共同的探究，感覺自己的教和學生的學是貼在一起的兩張紙坐下來靜靜地想一想：是不是應該把角的大小這一環節放

28、開一些，讓孩子們自己去探究，自己去發現呢？不行，重疊這一方法的具體操作，他們一定是會出問題的。剛剛想到的辦法馬上便被我自己有否定了，再說了教材這樣編排一定自有他的道理在里邊，還是不要大改，按照教材的編排意圖來設計絕對沒有問題，可能是自己的設問有問題吧，于是，我再次考慮自己的設問，想憑借關鍵性的問題引導學生達成目標。然而事實卻讓我知道：原來我錯了！我錯誤地認為教師必須按照教材的編排順序進行教學；錯誤地理解了課標中動手操作的本質作用；錯誤地低估了學生的潛力這一切的一切就是我自己找不到感覺的原因所在。聽了專家的評析，使我恍然大悟：原來自己是可以對教材進行創造和二次開發的；原來課標中所提倡的動手實踐正

29、是要讓孩子們真正地去體會知識產生的必要性、探究知識發生、發展的全過程，而不是形式上的動動手而已。所以完全可以把“認識角”這一環節中的搭角、和“角的大小”這一環節中的做角，以及比較角的大小，合二為一，讓孩子們自由選擇學具來創造角，并同桌合作進行比較，從而發現角的大小與什么有關、與什么無關，這樣給孩子們充足的空間讓他們發現知識、掌握知識！此外，在練習中可以適當地加上一些多方位的角，進行一些變式練習，進一步強化孩子們對角的認識和理解。最后，還有一點就是在板書課題時，由于孩子們已從身邊找過了角，所以這里的課題角可以是出示各種各樣方向不同、位置不同的角的圖形，體現從具體到抽象的過程，而不是硬邦邦的漢字！

30、總之，這次講課，使我深深地感到；教學一定要吃透課標，一定要了解學生，以課標核心理念的不變來應百變的學生和百變的教材。此外教師還一定要充分相信學生、尊重學生，大膽放手，相信：孩子們的潛力無限，就看我們老師把他們放在了多大的自由空間里！第二篇：角的度量教學設計與反思角的度量教學設計與反思教學內容：人教版數學四年級上冊第3738頁的內容和練習四的相關練習題 教學目標：1. 認識量角器、角的度量單位，會用量角器量角。 2. 通過一下操作活動，培養學生的動手操作能力。教具準備：每個同學一個信封，信封里有兩根相同的小棒，作業紙。 教學過程：一、小組操作深化角的本質教師給每位同學準備一個信封，里面放有兩根相

31、同的小棒，但同桌兩個同學的小棒長短相差很多。師：取出自己信封里的兩根小棒擺角。同桌比一比，看誰擺的角達？ 師：同桌兩個同學的小棒長短不一樣，這樣比較角的大小公平嗎？二、層次鋪墊突破難點（一）量角器的認識 1. 認識量角器讓學生仔細觀察量角器：上面有些什么？這些刻度怎么分的？這些數有什么規律？學生匯報研究的結果。根據學生的交流匯報，教師板書：中心、0刻度線、內刻度、外刻度。在學生討論的基礎上，教師展示：把半圓平均分成180份，每份是1 。 2. 游戲師：我們做個游戲，看怎么把我們的身體變成一個達量角器。 教師帶著學生量手臂伸開，右（左）手是0刻度線，手是180刻度線胸前是中心點，也可以看成角的頂

32、點。下面我們用身體表示出量角器上各個度數的角是什么樣的。從0度開始，即從兩臂重合開始，右（左）臂不動，左（右）臂慢慢展開，一起表示出0度到90度的逐步變化過程，到90度時停下來感受一下，然后繼續91度，100度180度。師：我們表示量角器上各個度數的角時，哪里在動，哪里不動？回答后小結：0刻度線不動，每個度數的角都是從0刻度線處張開的。（二）用量角器量角 1. 初步感知角的大小在量角器內刻度上找出角（90、30、60135）并用手比劃同樣大的角，再在三角板上找到這些角并記一記。2. 學習量角的方法教師出示一個角，先讓學生估計大小，在嘗試用量角器量角。學生小組交流探究量角的方法。教師演示詳細介紹

33、量角的步驟并板書。出示60、120的角，讓學生讀出角的度數（在作業紙上）。根據手中的量角器，師生討論：為什么同一個刻度，一個表示60、另一個卻表示120呢？讓學生談談在量角器上讀角時要注意什么。（三）知識整理 師：今天這節課，我們學習了什么？一起來回顧一下。 量角器的結構有那些？應該作業量角？現在，我們一起來運用已經學到的知識。三、拓展延伸熟練應用1. 做一做：教材38頁中的“做一做”。2. 量一量：教材39頁第3題各時間所成的角的度數。 3. 課堂小結：今天我們學習了什么內容？你有什么收獲？課后反思：“角的度量”的教學難點有兩個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。本課突

34、破對策具體步驟如下：1.由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小。2.做游戲（伸展運動）想象角的動態變化，為抽象的量角器測量奠定了直觀的基礎。3.學習量角器的測量和內外刻度原理，都是采取層層滲透、處處鋪墊的方法，達到良好的教學效果。初夏早上六點，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經過西區公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝敗葉，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有

35、魚兒游動，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個小孩用長長的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。第三篇：角的認識教學設計與反思角的認識教學設計本節課的教學設計以數學活動為主線，教師設計了畫角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數學活動，為學生提供了充分的實踐、探究、交流的機會，留給了學生足夠的思維空間，極大地調動了學生學習的積極性，體現了“數學教學是數學活動的教學”這一新的教學理念。而且教師還有意識地培養了學生課前預習的好習慣。 【教學目標】1、知道角是由一點和從這點出發的兩條射線所組成的圖形，并能說出什么是角

36、的頂點、角的邊。2、知道角的記法與讀法。3、知道直線相交可得到角。4、知道角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關。5、通過自學，培養學生的學習能力，提高數學學習的積極性和主動性。 【教學重點】掌握角的概念。【教學難點】判斷直線相交所得到的角。知道角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關?！窘虒W準備】教學課件 【教學過程】一、 談話引入：1、師：昨天老師布置的預習作業是什么？通過預習你知道些什么？2、今天讓我們進一步的認識角。 板書： 角一、 探究新知：3、認識各部分名稱。 公共端點叫做角的頂點 射線OA、OB稱為角的邊4、在你所畫的角上標示出各部分名稱。5、讀一讀

37、：一點（O）和從這一點（O）出發的兩條射線（OA和OB）所組成的圖形叫做角。6、學習角的讀法與記法：（1）角通常用符號“”來表示，這個符號讀“角”。 （2）師：誰知道角的讀法與記法看書P68題1中的兩個角，學一學“記作”、“讀作”。7、在你所畫的角下寫下“記作”和“讀作”。8、練習（二）直線相交得到的角。三、比較角的大?。?）學會比較角的方法 二年級時，我們已經通過比較，知道直角都是一樣大的。今天我們要比較三角尺上其他的角。 四人小組討論，比較30度角和45度角。 學生交流，演示?？偨Y：點點重合，邊邊重合，比另一條邊，哪條邊在外，哪個角就相對大。 （2）相同角的比較出示：兩個邊長不同，但角度相

38、同的角 師：哪個大？學生嘗試比較，匯報結果。 （3）小結你們覺得角的大小和什么有關？和什么無關？板書出示：角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關。四、鞏固練習 填空（1）從一點引出兩條（ ）所組成的圖形叫做角。這個（ ）叫做角的頂點，這兩條（ ）叫做角的邊。（2）ABC的頂點是（ ）。（3）角的大小與（ ）沒有關系，與（ ）有關系。五、拓展練習角的認識教學反思本節課我在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現概念知識教學，而是力求根據學生生活中已有的知識經驗為基礎，突出挖掘知識本質，重視學生的知識體驗過程，并以問題為核心，采用多種學習方式，激發學生的學習興趣，培養他們有序思考的能

39、力。 通過學生畫一畫，去感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。注重預習也是本節課的一大特點，預習使教學難度降低，課堂容量加大，提高了課堂效率。一、思維清晰，教材處理得當 這堂課主要分為三個層次：第一層，從學生已有的知識出發，通過學生動手畫一畫，說一說，鞏固學生對角的進一步認識。知道角的讀法與寫法。第二層，通過媒體展示及學生小組討論知道2條直線相交或3條直線相交能得到的幾個角。第三層，學生通過動手操作掌握了角的大小比較方法，并

40、懂得了“角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關。”的道理。二、動手實踐，學生主體地位突出這節課的最明顯的特點是就是很好地定位了師生的課堂角色。老師講的少，學生做的多，老師沒有灌輸，而是引導，引導學生動手、動腦，讓學生通過一系列的數學活動，掌握基本的數學知識和技能，真正體現了學生的主體地位。三、精設練習，拓展思維本節課教師培養學生的創新精神和實踐能力。教師設計了三個環節的知識技能的訓練，動手操作思維判斷，開放拓展。既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學生的思維能力。培養了學生的創新能力，激發了學生的學習興趣。四、注重了學生各種學生能力的培養在本堂課中充分重視了學生的綜合能力。如：合

41、作能力，動手操作能力，自學能力和思維開放能力的培養，符合現代教學理念。第四篇：角的分類教學設計與反思角的分類教學設計與反思一、“角的分類”的教學目標角的分類是認識角的進一步深入學習，要求學生在理解各種角的基礎上進行正確分類。教學目標：第一，知識目標：讓學生認識以及學會區分平角和周角，然后通過學習觀察，掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角的定義，最后讓學生能夠根據角的度數將角進行分類。第二，能力目標：讓學生探索和理解角的形成過程并歸納其特征，然后培養其實際操作和觀察比較能力，最后建立不同角的空間觀念;第三，情感目標：通過學習生活中的數學，培養學生的學習興趣，然后讓學生體會小組合作交流的樂趣，最后培養

42、學生學會用數學的眼光發現生活中的問題。重點難點：在于掌握各種角的概念和特征，區分它們之間的聯系;通過活動和討論概況出角的定義和將生活中的角進行分類等。根據教學內容的前后鏈接性以及學生的實際學習能力情況，結合以上的教學目標，對“角的分類”進行教學設計及教學反思。二、教學設計1、復習鞏固舊知識，引入新知識的學習以生活中常見的五角星為例，給學生設計思考的問題“觀察五角星上的角有哪些角我們是已經學過的？在五角星上能找到直角三角形嗎？”以問題的形式引入知識點，設計意圖在于：從身邊熟悉的五角星圖形出發，貼近實際生活，讓學生回憶之前學過的知識，引發學生對有關于角的知識的思考，既能起著鞏固舊知識的作用，也為學

43、習新知識做了很好的基礎鋪墊。2、分小組合作，探究學習（1）認識直角通過讓學生動手來認識直角。先用準備好的長方形紙先橫著對折，再豎著對折。然后向學生提問“折出的角是什么角？量一量這個角有多少度？”從而得出：直角有90度。這樣認識直角的設計意圖在于：讓學生自己動手折紙和量角的度數是考慮學生對已有的知識和生活經驗，從常見的折紙進行操作，引導學生學習和探究直角，然后利用折紙的方式，折出直角，量出其度數，從而導出新知識點。（2）認識平角先讓學生動手，把剛才折成的直角紙打開來，兩個直角組成一個新的角，然后向學生提問“這個角有什么特點？請指出這個新的角的邊和頂點各在哪里？這個角是多少度？”從而得出頂點沒有變

44、動，兩條邊在一條直線上，角的兩條邊在一條直線上，這樣的角叫做平角。平角是180度。然后用自己的活動角操作，旋轉一根硬紙條，使其成為直角，再旋轉成一個平角，得出一個平角等于2個直角的關系。這樣設計的意圖在于：鼓勵學生動手操作，在自主的進行圖畫、觀察、討論的過程中發現和提出問題，使學生成為探究問題的主體，然后再從操作的過程中產生的問題入手，引導學生針對實驗出現的問題進行討論和交流，使其能夠自己辨別平角和直角的不同，用啟發式的教學方法激發學生的學習積極性和主動性。（3）認識銳角和鈍角首先由老師出示直角，然后將角的一條邊向右移動，這時兩邊所夾的角就小于90度，可以得到60度、30度等不同角的度數;再將

45、角的一條邊向左移動，這時兩邊所夾的角就大于90度，可以得到120度、150度等不同角的度數，但注意旋轉時不要超過180。然后指導學生進行操作， 利用自己的活動角，同樣把角的一條邊向左、向右移動，觀察移動后角的大小有什么特征;最后通過操作，移動角的一條邊后，把這些角的度數與90度角相比，讓學生從中進行分類，最后引導學生歸納出：一類是小于90度的角;一類是大于90度又小于180度的角，也就是說小于90度的角叫做銳角;大于90度而小于180度的角叫鈍角。在認識銳角和鈍角上的設計意圖在于：充分培養學生積極性和動手能力，尊重學生的個性發展，使學生在觀察老師的同時自己能夠去思考，并通過自己動手驗證腦海中的

46、猜想，得出對角的認識和特征，這樣能使得學生在操作中發現問題和解決問題，在老師的指導下推論出正確結論，從而學習和掌握知識要點。（4）認識周角由老師進行演示，將折扇折好然后再慢慢打開，讓學生看著扇子轉動一周，也就是兩條邊重合了。同時老師在黑板上作圖，一條射線繞它的端點旋轉一周，這就是周角的畫法。然后指導學生進行操作，把自己活動角的一條邊，旋轉一周使兩條邊重合。 通過剛才的動手操作，得出周角的概念：一條射線繞它的端點旋轉一周所成的角叫做周角，周角的度數是360度。最后讓學生指出周角的頂點和兩條邊，使學生進一步明確兩條邊的重合特點，認識到周角是兩條射線重合的角，從度數上推導出“1周角=2平角=4直角”

47、的關系。其設計意圖在于：引導學生發現問題并自主動手解決問題，得出結論，從而培養學生的靈活性和動手能力，讓學生充分感受到解決問題的過程;然后學習新知識，不同的學生在動手操作方面可能有點不一樣，但總的來說還是讓學生掌握周角的特征以及與平角和直角之間的關系，使得學生通過學習新知識的同時培養創新意識和創新能力的過程。3、課堂小結，練習鞏固學習完各類角后，由老師將這節課的關于角的定義、特征、各種角之間的關系以及重難點進行梳理和總結，使學生更加深刻地掌握和區分角的各種類別。在學習結束后，布置“角的分類”的相關練習，運用一定的練習讓學生鞏固所學的知識，在練習中發現自己未掌握的知識，或者對知識錯誤的理解在練習

48、中可以體現出來，并在老師的指導下加以糾正，從而深入透徹地掌握該知識點。三、教學設計的反思本節內容是讓學生自己動手操作的基礎上合作交流，在交流的過程中發現和積極解決問題，使學生在動手的過程中經歷和體會知識的形成過程，具有以下的特點：第一，引導學生發現并提出問題，鼓勵學生積極主動的探究解決問題的途徑，培養學生學會學習的能力;第二，倡導解決問題形式多樣化，教師給予學生提供自主探究的空間，讓學生量一量角的度數并給角進行分類，培養學生的創造性思維，從而推導出其結果得出結論;第三：分類的關鍵在于深刻的理解各種角的概念及其各種角的特征，從而讓學生進行對角的分類進行一個標準的劃分，學生將從已有的知識經驗出發，

49、進行直觀的將某個角進行分類，發現某一個角轉變方向時不能確定是屬于哪一類，可以改變分類的標準，按照“度數的大小”這個標準給角進行重新的分類，從而認識了角的本質特征。最后通過小組的探究得出結論，對角的本質特征和相互之間的關系進行梳理，使學生達到熟練掌握和鞏固知識的水平。第五篇：角的初步認識教學設計與反思角的初步認識教學設計與反思上傳: 駱平娥 更新時間：2013-1-4 12:27:51教學目標1.初步認識角，知道角的各部分名稱。2.初步學會用直尺畫角。3.培養學生動手操作能力，使學生體會到數學來源于實踐的思想。教學重點初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角。教學難點使學生初步認識到角的大

50、小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。教學過程一、情境導入【在授課的過程中，適時的演示課件“角的初步認識”】1. 課件出示書上的情境圖。 師：同學們，仔細看看，屏幕上有些什么？2.等同學做出回答后，有說到三角板時，教師也隨之出示一個三角板。問：誰知道三角板上有什么？生：有角。3指角。教師出示三角板，請學生指出這三角板上的角并將學生指的角畫在黑板上。（學生一般會指三個頂點為角）5.教師指出：這個同學指出的并不是一個角，究竟哪兒是角呢，該怎樣來指出一個角才對呢？今天我們就來學習“角的初步認識”。板書課題：角的初步認識。二、新授。1.初步感知角。（1）教師演示指角的全過程：師一邊指角

51、一邊口述：從三角板的一個點出發，從這個點向直直的兩邊摸，這兩邊所夾的部分，就是角。（2）一邊看電腦演示，一邊隨著電腦的演示在自己的三角板上摸角【演示課件“指角的方法”】（3）指名一學生到前面來指一指哪兒是角。（4）全員操作。邊說邊摸，指出一個角。（5）同桌的同學共同操作，指出自己三角板上任意的一個角。（6）小結摸角后的體會。（我們摸到的點是尖尖的，我們摸到的兩條線是直直的。）2.折角。（1）教師取一張圓形的紙片，問：這張紙片上有角嗎？生答：沒有。教師經過兩次對折，折出一個小于180度的角。再問：老師折出的這個圖形是角嗎？為什么？（2）讓學生拿出課前準備好的紙（形狀不限），也經過兩次對折（任意的

52、去折），教師從中挑出幾個有代表性的角貼在黑板上（盡可能的包含直角、銳角、鈍角、平角）。（3）問：觀察，黑板上貼出的這些圖形，大家說都叫角，這些圖形有什么共同的特征呢？（每個圖形中都有尖的點和直的線）（4）教師講解角各部分的名稱【演示課件“角的各部分名稱”】。教師從眾多的角中，任選一個角，把角的兩條邊延長，指名一名學生板書標出角的頂點和兩條邊。（5）教師指黑板上任意一個角的部分，要求學生們說出各部分的名稱。（5）找一找身邊的角。（6）判斷這些圖形哪些是角？課件出示 3.演示活動角。（1）問：再觀察黑板上貼的這些角，有什么不同呢？（有大有?。?）問：通過觀察，誰能說說，哪個角大些，哪個角小些？再

53、說說你是怎么比較出來的？（3）問：角確實是有大有小的，究竟該怎樣比較角的大小呢？（4）教師讓每個同學拿出自己的學具-活動角，把它張開制成一個角，并邊指邊說哪是角的頂點，哪是角的兩條邊。相鄰的同學比一比，誰的角大，誰的角小。（5）師：以自己剛才做的角為標準，再做一個比它大的角。再以新角為標準，做一個比它小的角。（6）提問：通過你們自己操作活動角，你能體會到角的大小和誰有關系嗎？為什么？（角的大小與角的兩邊叉開得大小有關。因為我們做的角兩邊都是一樣長的，大角就是把兩邊叉開點，小角兩條邊靠攏些）【演示課件“角的大小”】（7）教學畫角的方法。【演示課件“畫角的方法”】全體觀察畫角的過程，然后請同學總結

54、畫角的方法。教師再次與學生一起回憶畫角的方法：先畫頂點，從這一個點起，用直尺畫一條直直的線，再從這一個點起，向不同方向畫一條直直的線。（板貼：先畫頂點，再從頂點出發，畫出角的兩條邊）讓學生按照上面的步驟畫一個角。教師巡視畫角的過程是否正確。三、歸納總結。1.問：通過剛才的研究，說一說你有什么收獲？（我們認識了一個新的圖形角；一個角有1個尖尖的頂點，還有兩條直直的邊；角的大小與兩條邊張開的大小有關；我們還學會了畫角的方法。）四。質疑交流。1.問：除去老師向大家介紹的這些內容，誰來說說，你還知道些什么老師沒有講到的內容？或者還想知道些什么內容？（根據學生說和問的情況，酌情補充下面的內容）（1）角的

55、種類（課件展示角的種類）：銳角、直角、鈍角、平角、優角、周角（2）趣味知識：放大鏡能夠放大字的大小，但是卻不能放大角的度數。（課件出示擴展資料“放大鏡不能放大角”）（3）角在生活中的用途：裝修時，巧妙的利用角，可以拼擺出很多美麗多變的圖案，有效的利用角，還可以節約裝修的材料，降低裝修的成本?！菊n件出示欣賞： 角在生活中的應用】剪角、數角游戲游戲目的1.使學生進一步熟悉角的形狀，并能數出角的個數。2.培養學生的動手操作能力。教師準備投影儀、三個長方形。學生準備剪刀、長方形紙。游戲過程1.教師講故事（投影儀出示背景）：春天來了，百花盛開，森林里兔媽媽帶著她的三個孩子興高采烈地玩著游戲。兔媽媽拿出三

56、張長方形的紙，分給她的三個孩子，然后說：“今天媽媽來考考你們，如果把長方形的一個角剪掉，還有幾個角？”（投影儀出示三個長方形）灰兔弟弟抿著嘴，想了一下，跳著說：“413，還有3個角?！卑淄媒憬隳闷鹨粡堥L方形紙，剪下一個角說：“應該是5個角。”黑兔哥哥也拿起一張長方形的紙，先折了折，然后剪起來?！皨寢?，我認為還是有4個角。”黑兔哥哥說。（配合故事，在投影儀上逐步打出3個，5個，4個）三個小兔立刻爭了起來，都認為自己的答案是正確的。2.教師布置任務：小朋友，請你拿出一張長方形的紙，先想一想，折一折，然后剪一剪，最后幫兔媽媽評一評，三個小兔中誰的答案是正確的?！疽陨蠑⑹隹蓞⒖家纛l“剪角、數角游戲的錄

57、音（一）”】3.學生4人一組，先動手折一折，剪一剪，再討論。（師請學生將三種剪法分別貼在黑板上）4.教師繼續講故事：看了小朋友的結論，兔媽媽笑著對它的孩子說：“孩子們不必再爭了，小朋友們告訴你們三個答案都是正確的。這道題的答案就是你們這三個答案”。教案反思這是關于“角的初步認識”這部分內容的一個教學設計。教學新課前，通過演示動畫達到提高學生興趣、導入新課的雙重功效。教學過程中，大量使用動畫，動態地模擬了指角、畫角等數學活動，將數學知識生動、形象地呈現在學生的面前，使學生能夠用一種欣賞動畫的、輕松的心情進行學習。在交流中，教師引用了較多的課外知識，比如介紹銳角、鈍角、平角等角的種類，介紹諸如放大

58、鏡不能放大角的趣味知識，使學生的眼界得到開闊，學習變得愉快。另外，通過剪角數角游戲進一步讓學生熟悉角的形狀，培養學生動手動腦能力，讓學生親身體驗學習獲得成功的喜悅，激發學習數學的興趣。第一篇：地震中的父與子教學設計及反思地震中的父與子教學設計一、教材分析：地震中的父與子一文，是小學語文五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚了父子倆在險惡的環境面前自信、不向困難屈服的品格，表現了父子之間深深的情意。本單元幾篇課文表現并贊美了父愛、母愛、師愛、親鄰間的愛。通過本單元的學習，讓學生感受到愛是人世間偉大

59、而純真的情感，培養學生關愛他人的高尚品質，教育他們把愛的火種撒向生活的每個角落。選編本課的意圖：一是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。二、教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。體會父親在救助兒子過程中的心情，以及他不向困難屈服的堅強意志。3、學習父子倆在險惡的環境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，教育學生做一個意志堅強的人；理解信念和父愛的偉大力量。三、教學重點、難點：有感情地朗讀課文，體會父與子的了不起，在險惡的環境面前充滿自信，不向困難屈服的堅強意志。四、

60、教學準備：1、學生預習課文，理清文章結構。2、教師和學生搜集有關地震的材料。3、教師準備課件。（課件，清晨音樂、朗讀音頻，父親在營救兒子時候的圖片等。）五、教學過程：（一）創設情景，引入課題2008年5月12日發生的汶川大地震，相信在座的每位同學都還記憶猶新吧?。úシ艌D片）說說看過后有什么感想？學生說一說。這節課我們來學習地震中的父與子一文，讓我們一起來感受一下1994年美國洛杉磯大地震中，一位同樣頑強的父親，冒著危險抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘終于救出了兒子和同學的事。板書課題（二）初讀課文，整體感悟1默讀課文，用簡潔的話說說課文講了一件什么事。談談讀了課文，自己有