1、一次成功的實驗教學設計及教后反思一次成功的實驗教學設計及教后反思【教材分析】本文講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做逃生游戲。這個實驗已經做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗，體現出小女孩品質的可貴和團結合作的重要。這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。【設計理念】新課標指出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。本課的教學中教師作為學習活動的組織者和引導者積極創設民主和諧的氛圍，設計多種有效的語文實踐活動，讓學生思考質疑、自讀自悟、合作探

2、究，充分尊重學生的主體地位，充分發揮其在學習活動中的主動性和創造性，在習得語文知識的同時，提高語文學習的興趣和能力。【教學目標】1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。3、學習小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。【教學流程】第一課時一、揭示課題，讀題質疑1、教師談話：今天我們來學習一篇新的課文一次成功的實驗(板書課題)。2、指名讀課題。讀著聽著，你腦子里產生了哪些疑問?(預設：為什么要做這項實驗?什么人在做呢?又是怎么做的呢?為什么實驗能取得成功呢?)二、初讀課文，整體感知1、自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。2

3、、讀詞，檢查自學情況，理解如實、不假思索的意思。3、指名讀文，評議正音。三、再讀課文，精讀感悟1、再讀課文想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了?2、組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題： 什么人在做實驗? 又是怎么做的呢? 教育家為什么要做這項實驗?四、寫字指導1、將部分生字進行歸類，課件出示，引導學生發現：繩、險、倆、堵 左窄右寬。瓶、順 左右同寬。2、范寫：瓶、系、激。3、學生寫字，教師巡視指導，即時評價。五、實踐活動課后與同伴一起做一做這個實驗。第二課時一、復習生字詞聽寫詞語表中列出的本課的詞語。聽寫后學生對照詞語表自行批改訂正。二、繼續精讀感悟1、這篇課文你還有哪些問題

4、沒有理解?2、重點引導討論實驗為什么能取得成功這個問題。 同桌討論。 抓住重點語句，全班進行交流。 一個女孩低聲對兩個同伴說：快!你第一，你第二，我最后。三字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。預設：生1：實驗能取得成功是因為女孩很機智和果斷，在這么短的時間里她能夠很快的作出安排。生2：是的，其他兩位同學也很配合，沒有爭第一或第二，他們的配合很默契，很有團結合作。生3：還有，小女孩有著先人后己的精神，她把自己排在最后面。 女孩不假思索地說：有了危險，應該讓別人先出去。抓住不假思索理解意思，引導學生想象女孩說話時的神態，并體會她的思想品質。這里的不假思索形象地反映了有了危險，應該讓

5、別人先出去這樣的.意識已經扎根于女孩的心中，變成了她理所當然的行為。 通過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有舍己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危;二是三個學生有合作精神。互相配合默契。3、有感情地朗讀人物對話： 小組內合作讀一讀。 請一小組讀，其他小組進行評議。三、引讀最后一段話抓住激動，引導學生進一步感悟課題成功的內涵。四、拓展延伸學了課文，你有什么收獲?想到了什么?聯系自己的親身經歷或所見所聞，寫一寫。【教后反思】新課標指出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。本課教學中我就讓學生先圍繞課題質疑，學生提了很多問題，這

6、些問題學生一讀課文就解決了，然后我就抓住課題中的成功這個關鍵詞進行引導，讓學生討論實驗成功的原因是什么，讓學生從文本中找到有關句子，因為學生不能離開文本單方面的進行述說。學生讀了這些句子有的抓住女孩不假思索地說：有了危險，應該讓別人先出去。這句話說因為小女孩讓別人先出去，先人后己。 也有的抓住一個女孩低聲對兩個同伴說：你第一，你第二，我最后。三字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。這句話說因為他們很有秩序，也有的說其他兩位同學聽從指揮，有的說他們很講究合作。圓柱的表面積教學設計及反思教學內容：小學數學第十二冊教材P33P34教學目標：1、使學生理解圓柱表面積的含義，掌握表面積的計

7、算方法。2、根據圓柱表面積和側面積的關系，使學生學會運用所學的知識解決簡單的實際問題。教學媒體：圓柱形物體、學具、多媒體課件教學重點：圓柱側面積的計算方法推導。教學過程：一、猜測面積大小，激發情趣導入1、用你們手上的A4紙做一個盡量大的圓柱？（出現兩種情況：一種是以長方形的長為底面周長的圓柱，另一種以長方形的寬為底面周長的圓柱。）2、這兩個圓柱誰的側面積誰大？為什么？3、復習：圓柱的側面積=底面周長高剛才的環節中，用現成的練習紙，以動手操作的形式做一個圓柱體，充分調動了學生的學習興趣；在“做、比、評”中喚起對圓柱側面積知識的回憶。二、組織動手實踐，探究圓柱表面積1、我們把做好的圓柱加上兩個底面

8、后，這時候圓柱的表面積由哪些部分組成呢？（側面積和兩個底面面積）2、你們覺得這兩個圓柱誰的表面積大？為什么？生：因為兩個圓柱的側面積一樣大，只要看他們的底面積誰大那么這個圓柱的表面積就大。3、剛才我們是從直觀的比較知道了誰的表面積大，如果要知道大多少，那怎么辦呢？生：計算的方法師：怎么計算圓柱的表面積呢？圓柱的表面積=側面積+兩個底面的面積 （板書）4、那現在你們就算算這兩個圓柱的表面積是多少？生：（不知所措）沒有數字怎么算啊？師：哦！那你們想知道哪些數字呢？知道了這些數字后你打算怎么計算？生1：我想知道圓柱體的底面半徑和高。生2：我想知道圓柱體的底面直徑和高。生3：我想知道圓柱體的底面周長和

9、高。師：老師現在告訴你的數字是這張紙的長是31.4厘米。寬是18.84厘米。那你們會算嗎？怎樣算，如果獨立思考有困難的話可以小組討論來共同完成。5、匯報展示：情況一：半徑：31.43.142=5(cm)底面積：3.1455=78.5(平方厘米)側面積：31.418.84=591.576(平方厘米)表面積：591.576+78.52=748.576(平方厘米)情況二：半徑：18.843.142=3(cm)底面積：3.1433=28.26(平方厘米)側面積：31.418.84=591.576(平方厘米)表面積：591.576+28.262=648.096(平方厘米)師：通過我們計算驗證了我們剛才的

10、判斷是正確的。接下來我們打開書翻到33頁自學例2，從這個例題中你學到什么？生：分三步來算，先算側面積再算底面積然后把側面積和兩個底面積加起來。生2：這樣做挺麻煩的有沒有更簡單一點的方法呢？6、好！我們一起來找一找有沒有更簡單的方法。（補充第二種方法）教具的演示：把圓柱體的側面展開得到一個長方形，然后把圓柱體的兩個底面通過剪拼成一個近似的長方形。問：這個近似的.長方形的長和寬分別是圓柱體的哪一部分？（底面周長，也就是圓柱體的側面展開得到的長方形的長。寬是圓柱體底面半徑）所以圓柱體表面積=長方形面積=底面周長（高+半徑）用字母表示：S=C(h+r)我們用這個方法來驗證一下我們的例2看是不是比原來簡

11、單？匯報：大部分學生都認為比原來的方法簡單。（說一說認為簡單的原因）那么今天我們學習了圓柱體的表面積的計算方法（出示課題），你們學會了嗎？（會）那老師也得做幾題驗證一下你們掌握得怎么樣。本環節通過提出一個實際問題，以小組合作的形式探究出：不同條件下用不同方法可以解決相同的問題。逐漸培養學生用多種途徑解決實際問題的能力。三、 分組闖關練習1、多媒體出示題目。第一關（填空）沿圓柱體的高剪開，側面展開后會得到一個（ ）形，長是圓柱的（ ），寬是圓柱的（ ），因此圓柱的側面積=（ ）（ ）。第二關一個圓柱的底面直徑是2分米，高是45分米，它的側面積是（ ）平方分米，它的底面積是（ ）平方分米，它的表面

12、積是（ ）平方分米。第三關（用你喜歡的方法完成下面各題）一個圓柱，它的底面半徑是2厘米，它的高是15厘米，求它的表面積？2、匯報結果，給予評價。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計了以上幾個層次的練習題。整個習題，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節課的所有知識點，而且練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入。有效的培養了學生創新意識和解決問題的能力。四、 質疑（同學們還有什么疑問嗎？）五、反饋小結：1、 自主探究，體驗學習樂趣以解決問題為主線，打破了“例題習題”的教學模式，給學生創設探究的舞臺（也就是提出貫穿整節課的一個問題）。在解決這個問題的過程中，學生的認知沖突層層深入，思維碰撞時時激起，

13、學生在學習知識的同時也體驗到學習樂趣。2、合作交流，加深對知識的理解深度。給學生提供一個合作交流的平臺，在相互的交流中大膽發表不同的見解，從而達到共識、共享、共進，共同歸納出計算圓柱表面積常用的三種形式，從而加深了對知識的理解深度。質量守恒定律教學設計和反思知識與技能1. 了解質量守恒定律，能用質量守恒定律解釋常見化學反應中的質量關系。2. 能用微粒的觀點解釋質量守恒定律的原因。過程與方法1. 掌握科學探究的一般方法。2. 掌握對比學習的方法。3. 讓學生在科學探究中發現科學，享受科學探究的樂趣。情感與價值觀1. 通過探究學習，培養學生科學探究的精神和科學探究能力。2. 通過分析波義耳稱量方法

14、錯誤的原因，從而讓學生認識到做科學不僅有嚴謹的科學態度，而且更要有科學的研究方法。3. 初步培養學生辨證唯物主義的物質觀。教學重點：質量守恒定律的探究活動和質量守恒的微觀解釋。教學難點：科學探究的學習方法的培養。學習方法：探究學習、合作學習。教學設計：引入 我們在日常生活中常常對某些自然現象產生各種各樣的疑惑，比如一瓶液化氣很重，使用一段時間后，質量明顯變輕，剛加的煤餅與取出的煤渣相比，煤渣的質量明顯變輕了，如果你仔細研究會發現，鐵生銹，質量變重了，這都是為什么?你在日常生活中遇到過哪些類似上述事例呢?請同學們思考，并把你的想法說給大家聽聽。討論 學生回答。引導 在300年前，化學家就以此類現

15、象進行質量研究。幻燈片1673年，英國化學家波義耳在敞口容器中加熱汞，結果發現反應后物質的質量增加了。引導 物質發生化學變化時，反應前和反應后物質的總質量是否發生改變?是增加，減少，還是不變?現在讓我們探究一下。探究活動1.討論(1) 你認為物質發生化學變化時，其總質量是如何變化的?(2) 你假設的依據是什么?(3) 你能設計實驗來檢驗你的假設嗎?(4) 請把你的實驗方案和大家交流討論一下。(5) 聽了同學們的發言，你認為你設計的實驗方案還需要修改嗎?請完善你的設計方案，并進行實驗驗證。2.分組實驗，學生合作，老師指導，完成實驗并記錄步驟、現象和結論。3. 交流與評價(1) 第一組(密閉容器內

16、的大理石與稀鹽酸反應)代表交流實驗步驟、現象、結論，總結質量守恒定律。(2) 第二組(敞口容器內的大理石與稀鹽酸反應)代表交流實驗步驟、現象，通過對比學習的方法分析天平不平衡的原因。(3) 分析波義耳稱量方法，從而讓學生認識到科學不僅要有嚴謹的科學態度，更重要的是要有科學的研究方法。(4) 第三組(用氣球密封容器口，容器內的大理石和稀鹽酸反應)代表交流實驗步驟、現象、討論天平不平衡的原因，從而讓學生認識到設計方案要做到科學、全面。認識到科學道路不是一帆風順的。(5) 第四組(密封容器內硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應)代表交流實驗步驟、現象，進一步強化質量守恒定律。(6) 利用質量守恒定律解釋生活中化學反應的現象，求反應后生成氣體的質量。引導 你能用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋嗎?討論 學生討論，老師參與，一起觀看水通電生成氫氣和氧氣的微觀過程。小結 質量守恒的原因。幻燈片 用質量守恒的原因，分析問題。小結 略。作業尋找生活中看似質量變化，實際質量守恒的例子。教學反思：本節課采用學生探究的教學方法，并運用多媒體展示水分解的微觀示意圖，使微觀現象變得清晰可見。同時，不同組別的探究實驗，讓課堂氣氛比較活躍，從一開始各組實驗不同，就讓他們興奮，