1、大班數學讓誰先吃好呢教案反思大班數學讓誰先吃好呢教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動重難點，活動過程，活動反思等內容，按動物的某一特征進行排序，在數石頭游戲中，比擬動物的輕重，合適幼兒園老師們上大班數學活動課，快來看看讓誰先吃好呢教案吧?；顒幽繕耍?按動物的某一特征進行排序。2在數石頭游戲中，比擬動物的輕重。3培育幼兒比擬和推斷的力量。4引導幼兒主動與材料互動，體驗數學活動的樂趣。5進展幼兒規律思維力量。活動準備：1課件：讓誰先吃好呢。2排序卡、記錄卡、動物與石頭的比擬圖、鉛筆橡皮若干。活動重難點：1活動重點：按動物個子高矮、嘴巴大小、耳朵長短、尾巴長短、體重的輕重進行正向、逆向排序，理

2、解逆向排序。2活動難點：在數石頭游戲中，比出動物間的輕重關系，并嘗試運用6位好友）（2）師：這些動物好友都有一個最大的特征，你能把它的特征和它們的名字一塊兒說出來嗎？（長耳朵小兔、大嘴巴鱷魚、高個子長頸鹿、長尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛蟲）（評析：把動物的最大特征和動物名完好講解并描述，既進展了幼兒細致描述的力量，又使幼兒對這六種動物的主要特征有了清楚的熟悉，為接下來的愛心外形；紅紅的；黃黃的；大大的）（3）師：哇，這樣一個愛心外形的、圓圓的，又紅又黃的大桃子，要是如今就放在我們鼻子底下，聞上去又會是什么味道？（香香的）（4）師：真想吃一口呀，你們想吃嗎？（想）長耳朵兔子、長尾巴猴子、高個

3、子長頸鹿、大肚皮犀牛、大嘴巴鱷魚、小小的毛毛蟲和我們一樣，看到這個桃子，饞得口水都快流出來了，都想先吃到這個大桃子。（評析：對桃子外形、顏色、大小特征的講解并描述，以及對桃子氣味的推測，既比高矮，突出了比大小，測重了讓幼兒目測比擬，快速的比出了結果；比長短，設置了懸念，讓幼兒推測兔子會提出什么要求?？梢哉f，不同的提問角度，使幼兒在活動中一直保持著活潑的思維。）2按動物的輕重排序。（1）商量比重方法。A師（點擊課件）：蹺得低表示重；蹺蹺板是平的，表示一樣重）師：那用蹺蹺板怎么稱出動物們的重量呢？（一邊坐小動物，一邊放上石頭）師：那怎么比出誰重、誰輕呢？（只要數一數石頭的數量就可以了）師：石頭多的

4、就表示什么？石頭少的呢？（石頭表示重，石頭少表示輕）L師：真是一個好辦法。瞧，小動物們找來了很多一樣大、一樣重的石頭，爭先恐后的坐到蹺蹺板上，忙著稱自己的體重。比高矮、大小、長短時，它們個個整齊的排好隊，比得清清晰楚?？蛇@一次它們每人一個蹺蹺板，誰都沒法相互數一數。為了公正起見，等會兒，我們來幫它們數數有每人稱出了幾塊石頭的重量。數的時分，既不要漏數，也不要重復數，數完了就趕緊把石頭的數量記在方格里。先數完的小好友，可以和好好友互換，檢查一下，數得對嗎？記得對嗎？好，開頭。（評析：幫忙幼兒回憶玩蹺蹺板的經驗，為幼兒的思維搭建了情景化、游戲化的平臺。）（2）幼兒數石頭，老師觀看指導。（3）溝通數

5、石頭結果，老師記錄。A師：數好了嗎？看著記錄卡告知我，哪幾個小動物稱出來的石頭數量少（毛毛蟲、兔子、猴子）B溝通記錄毛毛蟲的稱重情況，熟悉小于號：師：好，咱們先從蹺蹺板上石頭最少的開頭記，誰的蹺蹺板上石頭最少？（毛毛蟲）有幾塊石頭？師：毛毛蟲和這1塊石頭比，誰蹺在上面，誰蹺在下面？這說明毛毛蟲和這一塊石頭相比，誰重誰輕？（毛毛蟲的重量比一塊石頭輕）師：我們趕快記錄下來，毛毛蟲連一塊石頭的重量都沒有，我們應當怎么記呢？師：想想看，我們學過一些什么符號。（引導幼兒回憶經驗：+、-、=）今日老師我要和大家一起來熟悉一個新的符號小于號要論誰的嘴巴最小，我也是第一；耳朵最短的動物，我還是第一名；要說尾巴

6、最短的，我又是第一名；還有，要是問誰的體重最輕，第一名的不還是我嘛！從小的挨次開頭，第一名都是我！所以，這個桃子就應當是我先吃！比誰的嘴巴最大時，鱷魚是第一名；比耳朵最長、尾巴最長時，兔子和猴子是第一名，比誰最重，犀牛是第一名；（出示毛毛蟲排序圖）如今，要論誰的個子最小，毛毛蟲是第一；比誰的嘴巴最小，毛毛蟲也是第一；比耳朵最短的動物，毛毛蟲還是第一名，要說尾巴最短的，毛毛蟲又是第一名；誰的體重最輕，第一名不還是毛毛蟲嘛?。ㄔu析：故事與提問的交互進行，看似話語相同，但實際是給幼兒思維的一個緩沖。）（3）師：你們覺得毛毛蟲說得有道理嗎？（有、沒有）你說沒有道理，你說有道理，別急，我們一個個說說自己

7、的道理。（4）引導幼兒各自講解并描述自己的道理。A師：你先說。為什么沒道理？B師：你來說，為什么有道理？（大的要讓小的）想想看，在我們的生活中，有沒有大膽剪裁，調整著作品與幼兒經驗的契入面。品嘗活動，我有以下兩點感想：1活動過程活潑好玩，自然流暢的蘊含著活動的目標。認真閱讀故事，我發現其中隱藏著兩條線索，第一條是第二條是動物們按某一特征進行高矮、大小、長短、輕重的排序，這正是本次活動的價值所在。在活動設計中，我把握住了這兩條主線，制訂了具有適合性、指向性的活動目標，即以讓誰先吃的故事情景為切入口，利用故事情景推動幼兒對于排序經驗、比重經驗的不斷建構。整個活動過程活潑好玩，兩條主線并駕齊驅、互相交織，若隱若現、互相貫穿。在主題鮮亮的情景化教學中，自然無痕的滲入正逆排序的方法，整合高效的融入稱重游戲、符號的實際運用。活動目標在過程中自然呈現、層層鋪展、一一達成。2提問設計恰到好處，推波助瀾的激活著幼兒的思維?；顒又械牧硪粋€亮點是，老師的提問有價值。老師有效地運用了設疑、插問、推問等方式，不斷的幫忙幼兒遷移生活