1、6.藤野先生魯迅古之學者必有師。童年的魯迅對壽鏡吾先生的“方正、質樸、博學”十分信服、敬畏。但魯迅曾說過的“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”中的“他”指的卻是另一個人藤野先生。藤野先生究竟是一個怎樣的人?他為什么能讓魯迅如此感念呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去感受這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生吧！新課導入第一課時 1.理清作者思路，把握本文的敘述線索，感悟作者的思想感情。2.體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。 學習目標： 魯迅（18811936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說狂人日記開始用魯迅作筆名。代

2、表作品有：小說集吶喊彷徨故事新編；散文集：朝花夕拾；散文詩集：野草（含風箏、雪。本文選自散文集朝花夕拾。作者簡介 1902年4月到日本，入東京弘文學院補習日語。積極參加反清愛國活動，在自題小像詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。魯迅留學日本的經歷 1904年入仙臺醫學專門學校學醫。兩年后棄醫從文，想以改變國民精神入手，挽救民族危亡。 1906年到東京開始文學活動，翻譯介紹外國文學作品，并寫出文化偏至論等一系列論文。 1908年從章太炎學說文解字，加入光復會。1909年8月，從日本回國。背景介紹 藤野先生全名藤野嚴九郎，1874年出生于日本的一個醫學世家，畢業于名古屋愛知縣立醫學專門學校（現名古屋

3、大學）。1904年，他在仙臺醫學專門學校教書。1911年，東北帝國大學成立，1912年仙臺醫科專門學校并入，成立為東北帝國大學醫學部；1915年成立東北帝國大學醫科大學，藤野因學歷不夠而離職。藤野先生失業后一度任職于三井公司的慈善醫院耳鼻喉科，后回故鄉開設私人診所。藤野先生概況背景介紹1936年10月19日，魯迅病故。這一年底，當地就有記者前來采訪藤野先生，他們聊了很多，后來還整理了采訪資料，寫成悼文謹憶周樹人君，發表在了文學案內。1945年8月11日，藤野先生在福井逝世。藤野先生概況背景介紹 緋紅( fi ):鮮紅 標致( bio zh ) 落第( lu ) 詰責(ji) 不遜(xn) 托辭

4、(c) 油光可鑒(jin) 抑揚頓挫(y yng dn cu) 深惡痛疾(w):厭惡而痛恨到極點。 物以稀為貴:物品稀少就顯得其珍貴。疏解字詞 1.梳理內容師：請同學們跳讀課文，找出文章中寫到了哪些地點。明確：東京仙臺北京。東京仙臺北京相識相處離別2.概括事件文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？明確：初識藤野先生，添改講義，糾正解剖圖，關心解剖實習，了解女人裹腳，告別藤野先生。3.分段概括請同學們在梳理內容、概括事件的基礎上，將文章分為三個部分，并簡述各部分大意。明確：第一部分（第13段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第435段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處

5、和分別，并通過具體事例，表現了藤野先生的崇高品質。第三部分（第3638段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。1.這篇文章題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，還寫了那些事？為什么？ （1）清國留學生賞櫻花、學跳舞， 離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。 （2）寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶， 學醫的主要動機。 （3）寫了仙臺醫專的職員對他的優待，為下文寫藤野先生作正面陪襯。 （4）還寫了日本匿名信事件和看電影事件與藤野先生告別的直接原因。 （5）還寫了棄醫從文的思想的轉變。 總之，所有這些都與中心人物藤野先生有密切的關系。（二）再讀課文 深入解析2.作者是抱著什么目的

6、去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。所 感 厭惡之極，不屑與之為伍愛 國(1)在 東 京所見所聞 清國留學生的丑態不學無術 思想腐朽修辭：夸張、比喻、反語(2)去 仙 臺去 仙 臺日暮里：觸發憂國之情水戶：反清志士客死之地愛國（3）棄醫從文的原因看電影事件思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷。匿名信事件個人與祖國的尊嚴受到侵犯。愛國（4）離開仙臺，懷念先生直抒懷念之情熱情贊頌 高度評價 藏講義懷念付諸行動掛照片 寫文章 愛國雙線結構：明線：作者與藤野先生的交往暗線：作者的思想感情的變化（作者的愛國情感棄醫從文）這是魯迅的一篇回憶性散文，記

7、述了作者與藤野先生交往的一段經歷，以及作者在日本先學醫而后棄醫從文的過程。本文采用了雙線結構，表面在寫作者與藤野先生的交往，實則表達了作者的思想情感變化。小結 1.通讀全文，默寫字詞。2.完成課后“思考探究”第三題。3.完成課后練習。 課后作業6.藤野先生魯迅上節課我們梳理了文章內容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者與藤野先生交往過程中發生的幾件事。這節課，我們將走進文本，進一步把握藤野先生的形象，感受藤野先生高尚的品格，學習通過典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。新課導入第二課時學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象突出人物品質的寫法。 學習目標：新課講授（一

8、）整體感知（1）抓住外貌描寫，獲取有效信息。大家能分清圖片上哪個是魯迅，哪個是藤野先生嗎？文中是怎樣描寫藤野先生的外貌的？右圖為魯迅、左圖為藤野先生。文中第6段：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書（2）請用自己的話簡單地評價一下藤野先生。（學生以開火車的形式簡要說感受）提示：抓住關于藤野先生動作、神態、語言等的描寫，圍繞“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話進行理解。明確：藤野先生認真負責、嚴謹、尊重他人、富有人情味、有探究求實的精神等。選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個怎樣的人。明確：初識藤野先生：不拘小節、比較隨性、生活簡樸、治學嚴謹。添改講

9、義：認真敬業、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。糾正解剖圖：要求嚴格、一絲不茍、和藹可親、嚴而有道。關心解剖實習：關注學生、熱情誠懇。了解女人裹腳：有探究求實的精神。（二）分析藤野先生形象2.側面襯托的作用匿名信事件和看電影事件沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？匿名信事件中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯,表現在遭受屈辱后極力辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。第一件事側重寫弱國國民受人歧視,從而激發作者立志使自己祖國富強的志向,第二件事寫中國國民的不覺悟-這是造成民族衰弱的重要原因之一,這兩件事促使作者棄醫從文。資料助讀：大背景：日本在甲午戰爭和庚子之役后，

10、國富兵強，青年受的是軍國主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，那時的中國是弱國。小背景：在仙臺醫專中，有些人認為中國人笨，是低能兒，學西洋醫學不可能及格，他們不能容忍一個中國人學習成績在一百多名日本學生中居中，因此對藤野先生精心輔導中國學生心生不滿。精讀第15段，思考“我”究竟是一個什么樣的人。（三）精讀片段，感知“我”之形象 我就往仙臺的醫學專門學校去。從東京出發，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮，并不大；冬天冷得利害；還沒有中國的學生。 “我”記住了日本的“日暮里”驛站，也許是因為“我”想起

11、了“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”的思鄉名句；其次也只記得“水戶”的地名了，因為那是明的遺民朱舜水先生客死的地方“我”是一個愛國的人。 東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。 “無非”一詞，表明“我”很沮喪、很失望，排斥、失望的情緒破空而來。“我”是一個有民族自尊心的人。 作者對清國留學生進行了特寫鏡頭式的描寫，刻畫了一群“丑而不覺其丑，滑稽而不覺其滑稽”的清國留

12、學生的丑態，表現了“我”對清國留學生奇特怪誕的裝扮與以丑為美而不自知的行為感到羞恥、憤恨，表明“我”是一個厭惡腐朽落后的清政府、追尋民主覺醒之路的先行者。 中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。” 到別的地方去看看，如何呢？說明“我”對書本感興趣，渴求學到新知識。“我”是一個很愛學習的人。 “我”看到清國留學生整天不學無術，覺得非常失望，于是準備離開東京，到別的地方去看看。“我”是一個專心求學、不盲目追求娛樂和享受的人。 大概是物

13、以希為貴罷。我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監獄旁邊一個客店里的，但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。 “我”在仙臺受到部分友好人士的優待時，認為是“物以希為貴”的緣故。“我”是一個自尊心很強的人。 “我”是一個東渡日本留學、專心求學、有較強的自尊心和愛國情懷的學生。 藤野先生是一個認真敬業、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見的老師。小結1.多年后，魯迅寫信給恩師藤野先生，請你代他寫一封信以表達對藤野先生的懷念和感

14、激。2.完成課后練習。課后作業6.藤野先生魯迅前兩節可我們梳理了文章內容，初步了解了作者與藤野先生交往過程中發生的幾件事。對藤野先生也有了大致了解。這節課，我們將再次走進文本，進一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定時期的情感，揣摩文章獨特的語言風格。新課導入第三課時品味文章語言，揣摩文章獨特的語言風格。 學習目標：（一）速讀課文，思考:1.初讀感知（1）抓住外貌描寫，獲取有效信息。明確：文中第6段：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書（2）請用自己的話簡單地評價一下藤野先生。（學生以開火車的形式簡要說感受）提示：抓住關于藤野先生動作、神態、語言等的描寫，圍繞“他

15、的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話進行理解。明確：藤野先生認真負責、嚴謹、尊重他人、富有人情味、有探究求實的精神等。新課講授1.情境還原讀其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的”（原句）“我叫藤野嚴九郎”（改句）改句看起來更合常理。你們怎么看？明確：原句比較口語化，能體現出藤野先生隨和的性格特點。通過學生演讀，體會藤野先生的親切隨和。（一）深入解析新課講授2.抓副詞重讀（1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。（2）原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不

16、但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。（3）解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”作者用詞特別講究，你如何理解句中標紅的詞？明確：（1）一個“便”字，寫出了藤野先生修改講義的速度之快。（2）“都也都”表明藤野先生修改得非常仔細，不僅涉及醫學知識的修改，還涉及日語語法錯誤的修改，實在令人感動。“一一”“一直”，表明藤野先生的修改是細致入微的，而且持續的時間非常長。這些詞語的運用，不夸張，不華麗，卻

17、非常深刻地表現出老師的嚴謹、細心、真誠。（3）“總算”一詞，寫盡了藤野先生對“我”的擔憂和關心。3.刪改句子讀可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：“你看，你將這條血管移了一點位置了。自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（原文）“你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（改文）原句語言啰唆，改句更簡明得體。你們怎么理解？明確：原句中“你看”是用商量的語氣和魯

18、迅對話。“自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。”破折號后面的語言，表示對魯迅移動血管位置的真實內心的理解，但委婉中又不失堅定的力量：對學術不講究美感，要尊重事實。改句很直接，有命令的口吻。商量的語氣魯迅尚且“還不服氣”，改句更易讓人產生抵觸心理和對抗情緒。4.重點語段讀東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。試分析這段話的含義。明確:清政府派遣這些留學生去國外留學，目的是學習國外先進的科學技