1、PAGE PAGE 4互動，有效語文教學的橋梁新課程走到今天，小學語文教學正經歷著傳統與創新的相互碰撞與融合。審視我們當今的小學語文課堂教學，往往是教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，這樣的教學只是一種低效教學。而有效教學則在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。那么怎樣才能有效地提高語

2、文課堂教學的效率呢？下面談談自己的想法和做法。一、師生互疑，創造精彩質疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創新品質的重要途徑。教師要鼓勵學生超越課本、超越教師，標新立異甚至反常規地思考，這樣才有利于學生創新思維的培養。下面是我教學牛郎織女一文時的片斷：師：今天和同學們一起學習了牛郎織女一文，王母娘娘是個怎樣的人?生1：王母娘娘是個暴躁、狠毒的人，可以從“暴跳如雷、嚴厲懲罰”等詞體會出。生2：王母娘娘是個不講人情的人，可以從“推、闖、拽、劃”等詞看出。生3：王母娘娘是個講“規則”的人，因為織女違犯了天條。生4：王母娘娘是個善良的人，她每天讓織女織彩錦布置天空，為人們做好事。師：看

3、人要全面把握，不能單從一點下結論。生5：老師，你給我們講過一個故事哈佛的規矩，我們知道了這個社會是個講“規則”的社會，織女違反了天條天規，理應受到懲罰。王母娘娘只是依法行事罷了。）師：從同學們剛才的發言中，我覺得你們確實動腦筋啦！你們講得都有道理，但王母娘娘所作所為中唯獨缺少了什么？也正是天宮沒有而織女所追求的呢？（生讀課文思考）生1：天堂缺少自由生2：缺少快樂生3：天堂雖然富麗堂皇但缺少人間的愛和人間的天倫之樂。師：是的，你們說的也正是織女所渴望的，王母娘娘的嚴厲和約束之中恰恰缺少了愛，她所定的天條規矩近乎冷酷，不講人情，禁錮人性！文明社會的規則是為了讓更多的人獲得自由和幸福呀！（帶著這樣的

4、感受再讀讀課文。）從學生的發言來看，他們已走進課文，走進作者的內心世界，在師生的對話中基本把握了課文的內涵。學生質疑是多角度的，隨著學生認識的不斷深化，他們的問題也會由表及里，由淺入深，這正是學生創造性的開始。我不得不驚嘆孩子們的思想和敏銳的洞察力！這也是我在備課的預設中所沒有想到的，對于這個生成性的問題差一點難倒了我！接下來又發生了一件有趣的事。學生在讀完課文后，發現插圖畫得有問題，馬上又提出質疑：文中說牛郎趕緊找出牛皮披在身上，而插圖則沒有體現出來，這個插圖有問題嗎？天哪，我們的孩子真有一雙慧眼呀！在語文課上當你真的解放了他們的嘴，他們的腦，他們的眼，把主動權還給他們，他們就能創造一個個精

5、彩的奇跡！二、師生共悟，體驗精彩著名的特級教師竇桂梅曾說過，學生的感悟能力就如同杠桿的支點，對人的發展來說，感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美體驗。下面是本人在縣骨干教師培訓班上執教的夾竹桃一課的有關片斷：師：我們已經學習了表現夾竹桃韌性的部分。現在請同學們打開課本，找出作者愛上了夾竹桃，除了是因為它有韌性以外，還因為什么？生：月光下的夾竹桃引起了作者許多的幻想師：這就是課文的第五自然段，讓我們自由地讀一讀課文第五自然段；月光下的夾竹桃使我幻想了哪些？作者為什么又會有這樣一些幻想的呢？（學生帶著問題再去讀第五自然段）師：月光下的夾

6、竹桃為什么能引起“我”的幻想？生：你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來生：它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。師：“襲”：字典上的解釋是什么呢？生：襲擊，趁敵人不備，給以攻擊師：課文中作者為什么要用“襲”呢？書讀百遍，其義自見。把你的答案帶入到你的朗讀之中去。生：花香“濃濃烈烈”像火一樣！生：這時有風！花香一下子“撲”過來的。生：花香太濃了，濃得都散不開了，重重地“打”過來。生：花香太想從枝頭上散開來了，這時正巧一陣風吹來，它們就從枝頭上“沖”了下來。生：花香太多了，就像成群的士兵一起向作者攻來。生：花香把作者“包圍”了。（引導學生

7、領會語言文字的神奇）師：我之所以會有這些幻想，是因為我被夾竹桃的花香所迷倒，所陶醉，讓我們陶醉在夾竹桃的花香中，去讀一讀“我”幻想的內容。作者奇妙的想象把我們帶進了一個富有童趣，又如詩如畫的境界，我們能感受到作者的純真的童心，寧和的心境。師：結合以前的學習，你認為夾竹桃的可愛之處是什么？生：它的可愛在于它的默默無聞。生：它的可愛在于夾竹桃能引起作者很多的幻想。生：我認為夾竹桃的可愛是因為它的韌性和能引起我的幻想。師：正因為夾竹桃的這些可愛之處使作者深深地愛上了夾竹桃。讓我們看一些句子：生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。 泰戈爾活，就活個精彩！我普通，我平常，我不起眼，但我也可以精彩！（學生欣賞以

8、上語句，細細品味） 這些都是在教師輕輕點撥下，學生欣賞、感悟之后的感受，再現了學生的內心世界，這些感受都是真實的而美麗的。其實每一篇文章都有值得師生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟美麗的人生。三、師生共讀，引發精彩“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課堂教學中，教師應因人而教，為學而教，給學生自讀自悟的權利，讓學生有充足的時間“親近”文本，在平和的、無權威的交流中，生成一個個新的視角。在傳統教學過程中，惟書，惟上，惟權威的現象十分普遍，這實際是對人思想和精神的禁錮，不利于學

9、生求異思維、逆向思維、創新思維的培養，在平等對話的課堂中，每個學生都可以通過思考，發表自己的見解主張，不追求答案的唯一性、標準性。在教學哲學家的最后一課時，我讓學生默讀課文第十自然段：“一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方已不再是雜草叢生，而是變成了一片長滿谷子的莊稼地。同學們在谷地邊圍坐下，等待哲學家的到來，可是，哲學家始終沒有來。”師：一年后，哲學家的學生們都回來了，他們按照各自的辦法去除一片雜草，最后都成功了嗎？生：沒有。師：假如你們就是哲學家的學生，你們能想像出自己是怎樣想辦法去除掉一片雜草的嗎？生1：我是用鏟子除雜草的。我每次鏟過草，當時，還挺干凈的，可還沒有兩天，草又長出來了。要

10、是碰到下雨天，草長得就更快了，害得我天天去鏟草，也還是無濟于事。嗨，我試驗失敗了！生2：我是用火燒的辦法除雜草的。剛開始時，我在雜草上點了一把火。頓時，火苗迅速蔓延開去，大火熊熊燃燒。沒燒多久，滿地的雜草便不見了蹤影。當時，我別提有多高興了，還以為這是一個既省力又省事的絕好的辦法呢！可好景不長，來年春風一吹，那小嫩草便又齊刷刷地鉆出來了。唉，真應了那句詩：“野火燒不盡，春風吹又生”啊！生3：我是用撒石灰的辦法來除掉雜草的。這種辦法的確很有用，草是全被燒死了，但地也被判了死刑。什么莊稼都不長，完完全全變成了廢地。唉，真令人痛心哪！生4：我是用斬草除根的辦法除雜草的。我整天彎著腰鋤草，鋤呀，鋤呀，

11、腰也酸了，背也疼了。有時遇到水花生那樣的草，挖半天，也只能挖出一小片草的根。哪怕剩下半根草根，一場雨一下，又能滋生一片。你想想，這哪能鋤得盡呢！唉，我的試驗也是以失敗而告終。師：同學們想得很好！這四個學生的試驗都沒有成功。可是，有一個人卻成功了，請大家看看書，哲學家的學生們回來后看到了怎樣的景象？生：“原來相聚的地方已不再是雜草叢生，而是變成了一片長滿谷子的莊稼地。”師：對！（出示這句話，全班齊讀。）師：咦？這到底是誰干的呢？生：（思索片刻）哦，老師，我知道了！肯定是哲學家！師：猜得對！怎么樣？他這個辦法好嗎？生：太好了！真是一舉兩得！既除了雜草，又收了糧食！師：是啊，的確是個絕妙的辦法！哲學家的學生們也由此悟出了老師的良苦用心，從而懂得了用美德去占據靈魂的哲理。生：齊讀課文最后一節。 以上教學，我敏銳地抓住學生在教學中生成的問題，讓學生在激烈的爭論中揣摩和感悟，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同表演創造的舞臺。課堂是師生學習生活的一部分，是豐富多彩的。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是師生生命經歷的重要場所，教師要樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，為學生創設學習交流的空間，把課堂還給學生，讓學生主動思考，盡情想象，才能顯現出個性化的理解，迸發出智慧