1、幼兒園區域活動設置與組織區域活動是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。 定義1、尊重個體差異，因人施教。2、區域中投放了豐富的操作材料，為幼兒探索、練習提供良好的物質條件，幼兒在區域活動中操作、擺弄、練習、探索，從而提高其觀察能力、表達能力、動手操作能力等。3、區域活動為幼兒提供豐富的社會交往環境，輕松的區域活動，使幼兒的活動空間擴大，幼兒之間的互動關系也變得復雜，因此，區域活動也最能體現幼兒的個性和社會交往能力，促進幼兒個性和諧發展。作用與意義一、區

2、域設置二、材料投放三、區域指導四、區域評價1、區域設置要全面、合理，符合本班幼兒發展需要。一個班內區域內容應涵蓋幼兒多元智能發展需要。一、區域設置常見的區域有哪些？根據具體情況，你班需要設置哪些區域？（小、中、大班）益智區（包含棋類區）表演區美工區建構區社會區（娃娃家、超市、醫院、劇場等）語言區種植區2、區域空間布局合理。區與區之間應有明顯的間隔，每個區應有獨立的小空間，還要考慮到區域的干擾因素，如表演區不能與語言區隔的太近。哪些區域比較動？哪些區域比較靜？如何布局你班的區域空間？開放式的課室需改進分隔式的課室教室較小時用相對封閉式課室大力提倡3、區域環境氛圍濃厚，如美工區展示豐富、富有藝術性

3、的幼兒作品，娃娃家內布置出家的溫馨感，建構區可張貼幼兒的建構作品照片或成品的建構圖片資料。美工區氛圍：充分體現幼兒作品展示，作品集中，大量視覺沖擊，能更好的體現美工區氛圍。作品注重藝術性、裝飾性有整體氛圍，而不是零散的展示。觀看照片時請思考：幼兒美工作品可以有哪些形式？用怎樣的方式展示更美觀？照片(美工區氛圍）娃娃家氛圍：用色彩和材質營造溫馨氛圍。娃娃家分區營造：廚房、臥室、客廳等。提供豐富的家庭材料。娃娃家氛圍語言區氛圍：墻面上可結合主題粘貼相關圖片、文字等。利用小桌椅營造安靜溫馨氛圍。語言區種植區：收集的植物不要散放，集中放置和裝飾效果更好。放置一些自然因素的材料和裝飾品，如兔子裝飾品、石

4、頭、藤條、魚缸等。種植區4、區域標志明顯，一一對應的標記也應體現教育性。小班可以是圖卡標記，中班可以是數字標記，大班可以是英文字母標記。每個物品材料都應有對應“家”，體現5S管理。5、區域規則完善。與幼兒一起商討區域規則，并用幼兒易懂的圖文符號表現出來，粘貼在區域的合適位置。區域規則包括：進區人數、區域活動注意事項等。材料是幼兒區域活動的物質基礎，是幼兒進行游戲學習的中介，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經驗和發展能力的，因此材料是促進幼兒發展的載體。二、材料投放1、材料要有目標性。 區域活動是有目的的教學形式，因此材料的投放應該有目標、有針對性。1

5、）教師應了解本班幼兒的發展水平，掌握本年齡階段的教育目標。這里所謂的教育目標是全面的、具體的，如評議區中幼兒的閱讀目標是什么、口語表達目標是什么；數學區中數、量、形、空間、時間等各目標是什么。只有清楚目標，才能在投放材料時有的放矢。2）老師要善于分析材料：A同一材料不同目標：如不同顏色的六邊形積木，在小班它可以用來認識顏色、分類、點數、一一對應，在中班可以用來空間架構，到了大班也許可以用來玩多諾米骨牌。因此教師要挖掘材料的不同玩法。B同一目標不同材料：如練習間隔排序，可以用不同顏色的雪花片來拼插，也可以用串珠，還可以用操作卡的形式完成。你了解你班幼兒的學習目標嗎？是如何體現在區域材料中的。請舉

6、例說明。大班語言區詞語詞匯語言區漢字結構語言區漢字書寫語言區我會認名字：將孩子的名字裝訂成一個小冊子，并可以翻動的，孩子可以隨意將姓和名配對認讀。詞語接龍：詞卡接龍并認讀。字卡接句，寫短文： 準備很多字詞卡，并分類放在不同的袋子里，讓孩子選擇并編輯成短文。語言區材料其它2、材料投放要有層次性。 如何尊重幼兒的個體差異、因人施教，首先就體現在材料的投放上。如小班的“給娃娃喂食”，教師用礦泉水瓶制作的可愛的娃娃，能力低一些的幼兒可以直接用勺子舀珠子，娃娃的口也大一些，便于喂食。能力中等的孩子，娃娃的口要偏小一些。能力高的孩子舀珠子時，可以按照娃娃的顏色分類喂。再延伸下去還可以在娃娃的身上貼上數字卡

7、片，按數取物的喂娃娃吃飯。或用筷子、鑷子給娃娃喂食。因此，老師在投放這一材料時，就應該充分體現水平差異，制作的娃娃有大有小，有顏色、有數字等。你班的材料是怎樣體現區域材料的層次性？3、材料投放要符合年齡特征。一般來說，小班投放的材料要相對大一些，講究立體性、趣味性、操作性，中大班的材料可以是立體結合平面的操作材料，更注重思維的訓練。4、材料投放要安全、衛生。尖銳的材料、過于小的材料不易投放，如小班美工區就不適合投放黃豆等自然材料。又如中大班投放的操作卡中，邊邊角角都要圓滑，避免幼兒在取放材料時存在不必要的隱患。其次，材料要衛生，口哨、吹的樂器玩具就不適合投放。5、材料的放置擺放要規整，有秩序，

8、區域中材料擺放可根據區中區形式擺放。如：美工區可包含工具區、材料區（紙、自然材料、廢舊材料）展示區（幼兒作品、展示臺）語言區包含聽、說、讀、寫四個小區，分別投放以下材料：聽（錄音機、磁帶等）說（木偶、圖片、實物等）、讀（圖書）、寫（筆、紙、沙盤、粘貼材料等）小班益智區包含生活技能區、操作區、數學區。生活技能類玩具 數學認知類玩具班組區域要求材料小班美工區區域設置按區中區擺放，分為工具區、材料區及作品展示區。材料的數量不宜過多，按進區的人數投放。注意安全和衛生。工具區油畫棒、粉筆、水彩筆、水粉畫筆、膠水、棉簽、調色盤、水粉顏料、印章白紙、蠟光紙、卡紙、報紙、皺紋紙、衛生紙材料區葉子、有色米、紙杯

9、、海綿、花生殼、棉花、布片、毛線、瓶蓋、橡皮泥（泥工板）語言區有聽、說、讀、三方面內容。區域設置位置相對較安靜。聽錄音機、故事磁帶、電話說圖片、指偶、布娃娃、頭飾、動植物模型、文學作品操作板及操作卡、讀各類與此階段年齡相適應的書籍、圖文對應的字卡。操作區區域設置按區中區擺放，分為動手區和數學區。按數學目標投放，自制材料新穎、趣味性強。動手區小熊拼圖、套盒、動物接龍、圖形鑲嵌板、串珠、給娃娃喂食、扣扣子、數學區分類盒（按數取物或按物取數、按顏色、按形狀）、圖形片片、各類顏色的雪花片、另：各學期按目標投放相應操作卡。娃娃家區域設置按區中區擺放，分為廚房和臥室。材料不宜過多過雜，適合5-7人即可。必

10、須鋪上地墊。廚房炊具（碗、勺、杯、碟、灶、鍋等）食物（水果、蔬菜、飲料瓶子、月餅盒等、面包等）奶瓶、臥室洗浴用品（洗發精、洗面奶、牙膏盒、化妝品盒等）布娃娃、床、串珠做的項鏈、提包、拖鞋、衣服等。建構區1、材料分為建構區與桌面玩具。建構區積木、瓶罐、動物模型、紙磚、大雪花片桌面玩具雪花片、錘床、聲響玩具、等。1、老師的角色定位。教師的觀察者角色。教師的指導者角色。教師的環境準備者角色。三、區域指導觀察者角色：觀察什么？怎么觀察？如何記錄？觀察：1、材料投放與幼兒的互動，如幼兒選擇哪個區、操作了哪些材料、每個材料持續多長時間、材料是否引起幼兒興趣，是否掌握操作方法、材料的數量如何，難易程度如何，

11、是否符合幼兒的最近發展區。2、幼兒在活動中出現的個別因素，如交往情況、解決困難的情況等。3、區域操作常規、習慣、行為素養。區域觀察記錄表區域時間年 月 日時 分 至 時 分班級觀察者區域材料幼兒姓名游戲表現分析與對策指導者角色：區域活動的空間很大，老師的指導既不能包辦代替，也不能放手不管，應在觀察的基礎上給予恰當的指導。如當孩子遇到困難時，可以讓幼兒先嘗試自己解決，并及時給予鼓勵。當孩子在交往上發生矛盾時，老師不是做一個看似公正的法官直接解決，而應該是教給孩子與人交往的方法。例：1、孩子在區域交往時被別人搶玩具后告狀。(教給孩子方法而不是當法官） 2、孩子在進娃娃家時遭同伴拒絕進入。（參與角色

12、自然進入，解決問題的辦法） 3、孩子在玩玩具時想玩別人的玩具或想和別人一起玩。（學習合作與分享）另外，老師在指導時還應以參與者身份參與到活動中去，以自己的情緒感染孩子，創設幼兒相互模仿的環境。環境準備者角色：根據孩子參與區域的狀態及時調整材料投放與環境布置。如幼兒對娃娃家的玩法已經不感興趣，可以進行娃娃家的延伸：設置超市等角色區。如幼兒操作能力已經超過所投放材料的目標，應及時更換材料。如根據主題開展更新材料，使之與主題相結合。2、重點區指導。一般來說，每天的區域活動中教師會有一個重點區域的指導，主班老師指導重點區，配班老師巡回指導。既然是重點區，就應該突出它的特色，如重點區材料的投放是新的，或同一材料有新的玩法，內容比較新穎、有一定難度等。重點區內容應體現在一周活動計劃安排中。每周每個區域內容應有重點內容及目標。評價形式多樣化。集體評價、小組評價、個別評價。自評、他評。在區域評價時要重點突出，運用多種