1、XX學院教案課程名稱：曲式與作品分析開課院部：音樂學院主講教師：授課班級：音樂學本科三年級授課學時：64學時課程名稱曲式與作品分析課程編號110104003授課專業音樂學班級2009級本科課程類型必修課專業課（）；專業必修課（，”公共基礎課（）選修課專業選修課（）;通識教育選修課（）考核方式考試（，）考查（）課程教學總學時數64學分數4學時課堂講授學時數32實踐課學時數32實驗學時數0課堂討論學時數8使用教材名稱作者出版社出版時間曲式分析基礎教程（第二版）高為杰、陳丹布高等教育出版社2006年主要教學參考書書名作者出版時間及出版社曲式與作品分析音樂分析與創作吳祖強楊儒懷2002年人民音樂出版社

2、1995年人民音樂出版社2章名稱第一章緒論授課方式集體授課與個別講解相結合授課時數2教學方法分析法、例證法、實例分析法教學目的及要求掌握曲式這一概念，理解一些基本術語，建立初步的學科概念，為以后學習做好準備。教學基本內容1、曲式的定義及概述2、基本術語：主題；結構單位；收攏性結構與開放性結構；基本部分與從屬部分；曲式的調性布局以及結構的補充與擴充。教學重點、難點重點：主題；次級結構與整體結構；收攏性結構與開放性結構。難點：怎樣理解曲式這一抽象概念以及主題的意義與判斷。教學過程音樂是時間藝術，因此，作為音樂結構的曲式就是由各種音樂要素所構成的一些或同或異在一個由起止的時間過程中按照f的邏輯加以分

3、布、組合所形成的整體結構關系。可以這樣理解曲式：學生都學習過文章的分段方法，同樣道理，音樂也是可以被分為一段一段的，文章中有一段，一句，半句，個別字，一首樂曲也是可以逐層細分結構的，只不過要用到一些曲式原則，并且掌握各級結構之間的關系。這就是對樂曲結構的曲式分析。當然,曲式學的內容也是隨著音樂藝術的發展而不斷更新的，這就需要不斷更新、擴充我們的知識，做深一層的曲式學研究。主題：在一首樂曲或一個音樂段落中，能夠樂曲或該樂段的基本面貌的樂思，也稱作主導樂思。其長度通常是一個樂句或樂段。主題主要是通過音調要素來體現的，雖然隨著音樂的進行，伴隨主題的速度、力度、音色、織體等要素在改變，但是，富有特性的

4、主題音調的面貌是完全可以聽出來，看出的。（欣賞小提琴協奏曲梁山伯與祝英臺）提示主題出現時各種要素的變化。主題分為單一材料與復合材料兩種構成方式。（逐一分析并講解曲例1和2）次級結構與整體結構：一首完整樂曲的趨勢結構就是該樂曲的整體結構。由于表達完整樂思最小的單位是樂段，因此，樂段是最小的整體結構，其內部的樂句、樂節、樂匯不能構成獨立的結構單位，也就是說以樂段為主體結構的曲式，不能再劃分出次級結構。因此，次級結構必須存在于大于樂段的曲式結構中。如一段曲式、二段曲式等。整體結構與次級結構個相對的概念。收攏性結構與開放性結構：用樂曲自身的主要調性來完全終止既為收攏性結構，反之在不穩定功能或轉調來終止

5、，則為開放性結構。收攏性結構樂曲具有穩定，結束感較強特點，常常是這一結構單位的結束。而開放性結構則多為作曲家構思需要，為了求得樂思進一步發展的動型口結構中間的銜接與融合。基本部分與從屬部分：擔負揭示及展開主要樂思的段落，成為基本部分，而在基本部分前后的引子、連接、過渡、補充、結尾等段落成為曲式的從屬部分。兩者具有相對性，有時從屬部分也具有獨立性，也起到表現音樂的作用。如貝多芬鋼琴奏鳴曲的尾聲部分。4教學過程曲式的調性布局：包含轉調的樂曲的調性安排情況成為調性布局。一首樂曲常常在主要調性開始和結束的。樂曲的調性布局總是千變萬化的，但還是有f的美學規律可循的，用功能公式表示就是：T（主調）一D（屬

6、方向調）一S（下屬方向調）一T（主調）。（分析曲例3）該八小節樂段正好是每2小節一個調性，分別是bD-bA-bGbD,體現了典型的調性布局。結構的補充與擴充：補充是結構外部的延長，擴充是結構內部的擴展。補充是在結束終止式后出現的。（分析并講解曲例4）樂曲在第12小節完全終止式后加上2小節終止式的重復而形成補充，以鞏固新調“大調。而擴充是在本該結束的地方，經過f的處理使其不能結束，使結構得以長度擴展。（分析并講解曲例5）作曲家在第8小節將前一小節的屬和弦加以重復，推遲了完全終止，使結構擴大了4小節。讓學生繼續分析曲例6,并提問該樂段使用了什么方法在哪里進行了“充。布置課后作業：復習所學知識，重點

7、把握理解曲式概念及主題意義；預習曲式發展的基本結構原則和音樂的陳述類型內容。作業討論輔導無參考資料閱讀以下書籍：曲式與作品分析吳祖強著，人民音樂出版社，2002年；首樂分析與創作楊儒懷著，人民首樂出版社，1995年學習本課相關內容。課后小結重點把握理解曲式概念及主題意義；預習曲式發展的基本結構原則和音樂的陳述類型內容。章名稱第一章緒論授課方式集體授課與個別講解相結合授課時數2教學方法分析法、例證法、實例分析法教學目的及要求學生能夠掌握曲式發展的基本結構原則和音樂的陳述類型。教學基本內容1、曲式發展的基本結構原則2、音樂的陳述類型教學重點、難點重點：曲式發展的基本結構原則難點：怎樣理解音樂的陳述

8、類型這一抽象概念。應用f的手法來組織并發展音樂材料，從而在音樂結構的整體方面形成的某種規律，叫做曲式發展的基本結構原則。大致可以分為五類：1、呼應原則：最基本的結構原則，是音樂語法的基礎。其特點就是結構明顯地分為上、下兩部分，有共同與不同的因素，兩者對立又務從而造成音樂的運動。（分析并講解曲例7）2、FM生原則：在呼應基礎上插入一個中間部分。“三”既有數量意義又有質的概念，體現“否定之否定”的矛盾運動規律。圖示為AB-A,即主題（呈示）一離題（對比或弓1中展開）一返題（主題再現）。其核心是再現，因而也稱為再現原則。（分析并講解曲例8）3、起承轉合原則：由呼應原則衍生而來，有時匕二部性原則相結合

9、。見教材圖示。（分析并講解曲例9、10）4、變奏原則：以一母體為基礎，用變奏手法引出若干變體。圖示為AA1A2A3A4A5。5、回旋原則：一個主要的音樂材料多次出現，在它各次出現之間插入由教學過程新材料（或由原材料派生演義）構成的對比部分。回旋曲式起源于民間的歌舞形式，不同的領舞或領唱部分與不變的群舞或齊唱部分間插循環，便形成回旋曲式結構。圖小為ABA1CA2DA3一EA4,或A-BC-B1DB2EB3。除了上述五種基本結構原則外，還有如并列原則，集中對稱原則等等，在以上章書中將具體講解。音樂的陳述類型：在音樂作品中，處于不通部位的段落在音樂陳述方式上往往顯現出不同的特征，從而形成音樂陳述功能

10、的差別。音樂的陳述類型可分為穩定的陳述類型和非穩定的陳述類型兩大類。其中穩定型可再分為呈示型與結束型兩類；非穩定型分為展開型與過渡型兩類。對于不同類型的陳述方式必須經過分析大量的作品進行掌握，以后章下將作具體講解。布置課后作業：預習第二章一段曲式。作業討論輔導無參考資料閱讀以下書籍：曲式與作品分析吳祖強著，人民音樂出版社，2002年；首樂分析與創作楊儒懷著，人民首樂出版社，1995年學習本課相關內容。課后小結怎樣理解穩定的陳述類型和非穩定陳述類型7章名稱第F一段曲式授課方式集體授課與個別講解相結合授課時數2教學方法分析法、例證法、實例分析法教學目的及要求學生能夠學5一段曲式的基本特征、樂段的內

11、部結構特點教學基本內容1、定義及基本特征2、樂段的內部結構教學重點、難點重點：樂段的特征難點：怎樣判斷識別樂段教學過程由樂段構成的曲式稱為一段曲式。樂段是規模最小的曲式單位，一般建立在一個音樂主題之上，表現一個完整或相對完整的樂思。樂段一般有曬個特征（見教材）。補充內容：樂段一般有8或16小節構成，有明確的調性和穩定的和聲終止，結構上至少包含呈示到結束的進行。結合上面所屬樂段特征，逐一分析并講解曲例11、12、13、14、15、16、17、18,（同時播放樂曲錄音），要求學生在自主分析時，必須作曲譜的和聲分析，并且哼唱曲調，提高學生的識譜與和聲分析能力。樂段內部結構：樂段往下逐級分為樂句、樂節

12、、樂匯、樂音。（見教材20頁）,（分析曲例并講解20、21、22、23、24,并播放相應樂曲錄音。）動機是音樂主題的核心材料，由音調、節奏與和聲三方面組成，起著深化主題和統一全曲的作用。動機至少包含一個主要重音，一般不超過兩小節。分析曲例27,然后要求學生分析并找出曲例22中的動機。作業討論輔導根據學生分析樂曲，進行講解參考資料閱讀以下書籍：曲式與作品分析吳祖強著，人民音樂出版社，2002年；首樂分析與創作楊儒懷著，人民首樂出版社，1995年學習本課相關內容。課后小結樂段是樂曲的最小整體結構，是表達完整樂思的最小單位，必須扎實掌握樂段的相關知識。章名稱第F一段曲式授課方式集體授課與個別講解相結

13、合授課時數2教學方法分析法、例證法、實例分析法教學目的及要求學生能夠學5一段曲式的基本特征、樂段的內部結構特點教學基本內容1、樂段的調性結構及和聲終止2、從屬部分及樂段的反復教學重點、難點重點：樂段的調性判斷難點：對樂曲進行和聲分析，得出相關結論。教學過程樂段的調性結構可分為單一調性和轉調結構。樂段結束時終止分為主調上完全終止和主調的半終止或從屬調性上結束兩種。前者屬于收攏性結構，后者屬于開放性結構。（分析并講解曲例58、59）指導學生對以前學習的樂曲進行專題分析。樂段的從屬部分：指樂段作外部擴展所附加的部分，如前奏或引子、問奏、過度、連接、尾聲等。樂段常常整體反復一遍，但并不產生新的曲式。布

14、置課后作業：任意找出并分析樂段規模的樂曲或樂曲片段。根據時間安排進行前期學習內容的復習和鞏固10作業討論輔導根據學生分析樂曲，進行講解參考資料閱讀以下書籍：曲式與作品分析吳祖強著，人民音樂出版社，2002年；首樂分析與創作楊儒懷著，人民首樂出版社，1995年學習本課相關內容。課后小結根據和聲分析，得出樂段各種結構類型章名稱第F一段曲式授課方式集體授課與個別講解相結合授課時數2教學方法分析法、例證法、實例分析法教學目的及要求學生能夠學5段式的各種分類方法教學基本內容一段式的分類教學重點重點：平行樂段與對比樂段，單一調性樂段轉調樂段、務-調性樂段；開放性樂段和收攏性；11教學過程樂段的分類：按照不

15、同的分類標準，樂段可分為一句、兩句、三句、四句、五句等類型；平行樂段和對比樂段；方整性樂段與非方整性樂段；單一調性樂段轉調樂段、務-調性樂段；開放性樂段和收攏性；呈示型樂段和中間型樂段；單樂段和復樂段等。重點講解把樂句數量作為分類依據的樂段類型，并結合上述分類標注進行曲例分析，判斷樂段結構。（分析并講解曲例28、29、31、32、35、38、39、42、45、46、47、52,并播放樂曲錄首。）其中曲例31門德爾松威尼斯船歌包含兩個各為8小節的樂句，兩樂句材料為變化重復關系，因而是平行樂段，上旬落于屬和弦，下旬結束于主和弦，形成了同頭變尾，上下屬主呼應的二分性結構。曲例35貝多芬鋼琴奏鳴曲OP

16、.13第二樂章中兩個樂句各位4小節，方整性結構，兩句素材不同：前句落于和聲半終止，旋律平穩、舒展、具有歌唱性，后句結束完全終止，但與前句不同，旋律、和聲兩次模進，且有離調出現。因而此樂段為對比樂段。作業討論輔導根據學生分析樂曲，進行講解參考資料閱讀以下書籍：曲式與作品分析吳祖強著，人民音樂出版社，2002年；首樂分析與創作楊儒懷著，人民首樂出版社，1995年學習本課相關內容。課后小結必須扎實掌握以下幾類樂段：平行樂段和對比樂段；單一調性樂段轉調樂段、務-調性樂段；開放性樂段和收攏性；12章名稱第F一段曲式授課方式集體授課與個別講解相結合授課時數2教學方法分析法、例證法、實例分析法教學目的及要求

17、學生能夠學5段式的各種分類方法教學基本內容一段式的分類教學重點重點：單樂段與復樂段教學過程復樂段：既有量的要求，即包含兩個或兩個以上的樂段，又有質的概念，即兩個或兩個以上的樂段的內容為重復關系。復樂段內部的樂段必須是同頭異尾的關系。對比的復樂段是不能成立的，必須是重復平行關系。（分析并講解曲例53、54、56、57,并播放樂曲錄音。）其中曲例53肖邦圓舞曲OP.64NO.2為兩個各為16小節構成的樂段而組成的復樂段。上段結束于開放性的屬七和弦半終止，下段結束于主和弦完全終止收攏。從而體現出同頭異尾的復樂段特征。而曲例54貝多芬第三交響曲第二樂章則是由兩個8小節的樂段組成復樂段。其同頭異尾的特征

18、體現前一樂段結束于c小調，后一樂段終止于平行大調bE大調。布置課后作業：分析教材曲例56、57,并預習第三章二段曲式。13作業討論輔導根據學生分析樂曲，進行講解參考資料閱讀以下書籍：曲式與作品分析吳祖強著，人民音樂出版社，2002年；首樂分析與創作楊儒懷著，人民首樂出版社，1995年學習本課相關內容。課后小結樂段有各種類型，通過不同標準和技術分析，可以得出相應結論。章名稱第三章二段曲式授課方式集體授課與個別講解相結合授課時數2教學方法分析法、例證法、實例分析法教學目的及要求學生能夠掌握二段式及其各部分特征教學基本內容1、定義與基本特征2、二段式的第FS分3、二段式的第二部分教學重點、難點重點：

19、掌握二段式段式在規模等方面的不同點。難點：二段式的第二部分與第F分對比表現在哪些方面。教學過程二段曲式：由內容互不相同、既對比又今的的兩個樂段構成的曲式。其圖示為A+B這兩個部分分別代表著音樂發展的不同結構層次和樂思形成并展開的不同階段，第F分為呈示，第二部分為對比或展開，作用不同，但結構地位同等重要。二段式的整個規模一般大于一段式。因為容納了新的樂思，出現了樂思發展的新意向。形成了一種對比性發展原則，但是這種對比并不是真正的對比，而是派生與展開的關系，更加注重務14教學過程二段式一般可以作為聲樂曲、舞曲、前奏曲的獨立曲式結構，亦可作為更大型曲式的一個組成部分，如三部曲式、回旋曲式、變奏曲式等

20、等。二段式的第FS分是一個呈示性的樂段。具有呈示性的陳述特點：采用單一主體結構方式，體現出主體材料的重復性關系，即平行樂段；（分析曲例60、62、64）常常具有力整性的結構規模，在樂句之間保持相等的結構長度，樂句本身也是方整性的，有利于建立對稱感和平衡感；其和聲、調式不易做過多的變化；呈示段規模/、大，其終止多為收攏性終止，半終止或開放性結構時，通常在屬和弦、屬調、或平行調，很少轉到遠關系調。二段式的第二部分也是一個樂段或是一個相當于樂段規模的結構，重要特征是引入了一個較新的主體材料，在呈示段之后，引發樂思新的發展意向。（分析曲例60、61）曲例60:從旋律的節奏音型、調式音級的起落關系和歌詞

21、來看，前8小節為第一樂段、余者為第二樂段。前者由兩個樂句組成，上旬落于屬音，下旬落于主音，形成上下屬主呼應的功能邏輯關系。后一樂段也包含兩個樂句，結構關系與第一樂段相同。通過對具體曲例的分析，我們得知第F分與第二部分之間的對比主要是：A、 主體材料的變換或派生性的進一步展開關系B、 和聲、調性的對宣。C、 音樂織體、節奏以及和聲的結構陳述方式的的相異。D體裁不同。E、速度和節拍的改變。總的來說，第fs分為呈示型樂段，第二部分則包含更多零碎性、不穩定的中間型陳述特點。但是由于自身規模的限制，對比總是有限的，更應在整體上保持T,使其兩部分形成一個有機結合的體。作業討論輔導根據學生分析樂曲，進行講解

22、參考資料閱讀以下書籍：曲式與作品分析吳祖強著，人民音樂出版社，2002年；首樂分析與創作楊儒懷著，人民首樂出版社，1995年學習本課相關內容。課后小結必須扎實掌握二段曲式特點,并理解二段曲式的兩個部分分別代表著音樂發展的/、同結構層次和樂思形成并展開的/、同階段這句話。15章名稱第三章二段曲式授課方式集體授課與個別講解相結合授課時數2教學方法分析法、例證法、實例分析法教學目的及要求學生能夠掌握二段式的分類、再現二段式特點教學基本內容二段式的分類、再現二段式教學重點重點：掌握二段式的分類教學過程分類依據：主要是根據第二部分即后段的寫法及其與呈示段的關系而作出的。而后段的前句即中句都必須與呈示段產

23、生對比，故分類的依據落實到后段的后一樂句的形態差別。即：A、后段的后句再次出現呈示段的主題材料，使呈示段與后段之間形成一種主題材料隔時重現的統一關系，就為再現二段式。B、后段的后句沿后段前句的樂思繼續發展或與之呈平行關系，就為無冉現二段式。中旬：一般具有中間型的陳述特點，和聲不穩定、材料分裂運用模進手法等，一般分為兩種情況：把呈示段的主題材料加以變化、派生、發展而來的引中型中句；用新材料寫成的并置型中旬。（將會分析曲例時加以詳解）再現二段式：后段的主題材料與呈示段形成對比一一再現關系的結構，成為再現二段式。其特征為后段的后句也叫做再現句重復或變化重復呈示段的主題材料。但是再現句有時重復呈示段的

24、第一樂句，有時再現第二樂句。（分析曲例62、63）較為復雜曲例分析（64）:此曲的呈示段由兩個各為8小節、呈平行關系的樂句組成，樂句內的兩個樂節形成分而合的結構，前句落于屬和弦，16教學過程后旬落于主和弦，形成屬主呼應的e小調收攏性結構。后段進行了一系列復雜化的處理：中旬采用了復調織體，引中行中旬開始的主題材料雖源于呈示段，但調性轉到C大調，且節奏音型都有變化。中旬的后半部分回到e小調，并由此引出呈示段主題材料，作復調式的聲1FB模仿和模進貫穿，慢慢逐漸引入再現句。再現句的尾部與呈示段相比，出現了力度的強奏、結構的分裂、和聲的連續離調模進等，既顯示了帶動力再現的特點，又加強了完全終止的完整性。

25、分析曲例65:這是一個后段處理比較特殊的再現二段式。呈示段由兩個材料不同的樂句組成，自身反復一次，結束在主調主音上。中旬開始時轉入平行宮調，并引中發展了呈示段主題材料，產生音樂展開的意向，最特別就是再現句將呈示段的兩個樂句的一些特征音調抽取出來加以融合，并返回主調，形成了一種帶肩綜合再現特點的結構。分析曲例66、67:曲例67注意呈示段不是通常的兩個樂句組成，而是由三個樂句組成，且樂句之間具有二部性特征：第三樂句再現第一樂句。第二樂段在高于主調小三度的g小調上開始，且有結構的擴充，分析時應加以注意。布置課后作業。作業討論輔導根據學生分析樂曲，進行講解參考資料閱讀以下書籍：曲式與作品分析吳祖強著

26、，人民音樂出版社，2002年；音樂分析與創作楊儒懷著，人民音樂出版社，1995年學習本課相關內容。課后小結理解并能夠分析不同類型二段曲式樂曲17章名稱第三章二段曲式授課方式集體授課與個別講解相結合授課時數2教學方法分析法、例證法、實例分析法教學目的及要求學生能夠掌握無再現二段式及前后兩樂段之間對比因素教學基本內容無再現二段式教學重點、難點無再現二段式前后兩樂段之間對比及今因素18教學過程二段式第二樂段的后半部分沒有再現第一樂段的材料，稱為無再現二段式。無再現二段式分為引中型和并列型兩種。引中型指二段式的后段，其音樂素材源于第一樂段，是第一樂段的引中發展，只是沒有明確的再現樂句而已。其特點是單一

27、主題發展，沒有新主題的并置。（分析曲例69）并列型指二段式的后段建立在新主題上，不再回復第一樂段材料，沒有明顯再現句。分析曲例70:此曲中兩個樂段不僅在旋律形態上相互對比，且采用了同主音大小調的色彩對置。第一樂段為各為四小節的，呈并列關系的兩個樂句構成，c小調，由同一素材由高而卜的移位而成，自身反復一次。第二樂段是8+8的雙句平行樂段，C大調。雖然兩樂段對比明顯，但伴奏音型的貫穿以及同主音的調性關系，保證了結構整體的統一性。并列型無再現二段式雖側重對比，但也不拋棄統一原則。分析曲例71:呈示段為平行、收攏性樂段，第五、六小節的前四個音，分解和弦式的三連音上行，為第一動機。隨后的二連音卜行動機帶

28、有懇切傾訴的語氣。這兩個動機作為樂曲發展的種子，在以后不同的樂曲結構部位起著不同的作用。后段也是兩個重復樂句構成的平行樂段，除了與呈示段對比之外，其最后兩小節又回到主調，并以呈示段的主題材料（第F機）結束，從而使樂曲在調性、主題材料、節奏音型等方面得到同意。此外該首樂曲也采用了結構擴充的手法：呈示段的第二樂句的后半部分連續級進上行導致離調（a小調），伴隨著力度的漸強和情緒的激動，出現了局部的小高潮。例外，同一材料寫成的引子、間奏與尾聲的間隔出現，使樂曲帶有了回旋曲的結構特征。（分析曲例72）二段式的比例一般以兩個等長的或大致相當的比例最為常見。二段式有結構部分的反復，但多反復后段，這種反復在加

29、深了中旬的對比性印象之外，也強調鞏固了再現的主題。布置課后作業。作業討論輔導根據學生分析樂曲，進行講解參考資料閱讀以下書籍：曲式與作品分析吳祖強著，人民音樂出版社，2002年；音樂分析與創作楊儒懷著，人民音樂出版社，1995年學習本課相關內容。課后小結無再現二段曲式樂曲雖然側重于對比，但也有務-因素在樂曲中19章名稱第四章三段曲式授課方式集體授課與個別講解相結合授課時數2教學方法分析法、例證法、實例分析法教學目的及要求學生能夠掌握三段式特點及引中型中段三段式教學基本內容1、定義和基本特征2、三段式的呈示段3、三段式的分類及引中型中段三段式教學重點、難點引中型中段三段式以及怎樣判斷教學過程由三個

30、相對獨立的樂段或相當于樂段的規模按照二部性結構原則組合而成的曲式，稱為三段曲式。它是在二段曲式特別是帶再現二段曲式的基礎上發展形成的。三段式的“三”不僅是一個量的概念，更是一個質的概念，即它必須是FM生的結構原則，第三樂段必須是第一樂段的原樣或變化再現，結構圖示為：A+B+A（內。三段式是音樂作品中最常用的曲式結構，它不僅可以初步呈示樂思，還可以加以引中發展會對比，而最后部分的再現部分更具有確認和結論性質，有助于整體結構的統一完整，使該曲式具有嚴謹的邏輯性。三段式的呈示段與二段式的呈示段一樣，以平行樂段為多，由于其承擔著基本主題的任務，它的音樂具有鮮明的性格并提供樂思進一步發展或引進對比的可能

31、性。20教學過程三段式的中段可以是一個常規的樂段形式，也可以是一個相當于樂段規模的段落，即在長度上相當于樂段的分量，可以是一個擴展的或帶有補充性質的較長的樂句，一些樂句的聚集，一些零碎片斷的聚集，或一個或數個樂句、樂節加以模進、分裂而成的展開性段落。中段的規模一般不小于呈示段。中段結束處常常是開放的，以主調屬和聲形成“屬準備”,有利于再現段在主調上的順利引入，加強曲式不同階段之間的融合。二段式中段的與法人致后二種：A:根據呈示段的主題材料加以變化、展開，稱之為引中型。B:以新主題材料寫成，稱之為并置型。C:兼肩呈示段主題和新主題寫成，稱之為綜合型。引中型中段三段式：以引中型中段寫成的三段式也稱為單一主題發展三段式，其特點是中段沒有新主題的對比，而是以呈示段的主題加以發展。分析曲例73、74、75、曲例73:呈示段為8小節的方整性平行樂段，D大調，自身反復一次，隨后的中段將主題移至屬調（A大調），曲調、和聲、織體均沒肩變化，自身同樣反復一次。再現段原樣再現呈示段。樂曲手法單純，其對比主要在調性方面。曲例74:其中段也是呈示段主題的移調重復。但同時還改變了調性（C大調一一a小調）