1、教學態(tài)度之反思拉林一中 王文波十幾年的教育教學工作，我發(fā)現(xiàn)教師的教學態(tài)度對學生的影響很大，甚至對他一生的發(fā)展都至關重要。一是忽視。長時間把某些學生放在視線之外，不在意，不關心，不了解。二是輕視。我一般不會有意為難學生，整他們，但有些教師會對那些與自己鬧對立或“屢教不改”、“沒有長進”的學生，暗含不屑，認為“不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊”，有意地不予理睬。三是偏愛。“老師偏向”幾乎是學生的普遍感受，許多教師會有意無意地特別關照自己看中的學生，會特別關心、器重他們，甚至會放縱他們的缺點，極力在其他學生面前維護他們的優(yōu)勢地位等。這種偏愛，不但會引發(fā)一般學生的心理失衡或逆反情緒，同時

2、會使受偏袒的學生在學生群體中受到孤立，甚至會影響他們的發(fā)展，讓他們無法認清自己，不會正確對待自己。忽視與輕視，都反映了我對教育對象的關注不夠，了解不夠。它當然會影響教育計劃的有效性，會影響我的正確決策，從而對整體的教育活動產(chǎn)生負面影響。更為嚴重的是，我的態(tài)度會逐漸被學生覺察，會在學生身上產(chǎn)生回應，而回應又會加重負面影響。一般來說，學生會有兩種回應：一種是那些迷信教師權(quán)威、相信教師言行都有符號意義的學生，他們會在我放棄他們的同時，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐破摔”，放棄語文學科的學習。另一種是年齡較大、自主意識較強的學生，他們會產(chǎn)生對立情緒。出于自我保護的需要，這些學生力求在非主流文化中尋

3、找支持，除了少數(shù)人會通過自我奮斗去“證明”自己以外，其他學生常選擇同我“作對”，用所謂的“英雄”行為來證實自己與眾不同，最終形成所謂的“雙差生”，形成班級中的另類。在非正式場合，這類學生往往會表現(xiàn)出“恨”我的情緒，他們會以“氣老師”為榮，會把“就不會好好學習”視為對我的反抗或懲罰。他們的意識有相當?shù)呐で煞郑麄儗ξ业闹肛熞膊槐M符合事實，他們的問題會發(fā)展到或超出學習困難，但是，他們的問題卻是由師生關系不良、由學習困難開始的。偏愛之所以會成為一些學生學習困難的原因，源于過度保護為他們創(chuàng)設了不正常的發(fā)展環(huán)境。其實，由個別教師創(chuàng)設的不正常的環(huán)境并不能長久保持，學生要升級、升學，要脫離器重他們的教師走

4、向新的環(huán)境。于是，暫時的過度關懷會造成日后的失落，在升入上一級學校后，一些小學、初中的干部、優(yōu)秀學生，常有保不住先進位置，甚至變得“平庸”或“落后”的現(xiàn)象，除了學習方式與學習要求發(fā)生變化外，偏愛的失落，也是重要的原因之一。實際上，不僅在環(huán)境轉(zhuǎn)換之際偏愛會帶來學生發(fā)展的問題，就是在同一教師管理下，偏愛也會成為學生發(fā)展的隱憂。有時，教師為了表示支持被偏愛者，結(jié)果是“將欲愛之，實則害之”，不但激化沖突，使受鐘愛者處境更難，而且會使其弱點發(fā)展成缺點、錯誤，爆發(fā)時教師也無法予以援手。這就是為什么有時教師會感嘆某個學生“一向好好的，怎么會一下子就變了呢”的原因。應該說我作為普通人，教師不可能時刻意識到自己言