1、高中歷史教學論文：歷史習題課的課堂教學    傳統的習題教學就是要把教授的歷史內容設計成一個個的問題，用習題的形式在教學過程中逐一加以解決，實現教學目標，加強知識的鞏固和能力的提高。平時的教學效果如何？學生掌握多少知識及能力水平有哪些缺陷？這一切肯定要通過習題的訓練才能得到反饋，習題的訓練不僅可以打實學生的基礎知識，提高學生的應試能力，避免教學的盲目性，更可以使學生不斷感到自己在掌握和理解歷史知識上還有這樣那樣的空白點。    近年來，課堂教學中“新理念”的實施被廣泛關注，因此，高中歷史習題教學中應該避免傳統的一問一答，特別要強調培養

2、學生積極主動的學習態度，讓學生學會學習，學會做人，形成正確的價值觀，從而激發學生積極思考、深入研究，最大限度地增強理解能力，提高思維能力。 新課程改革過程中的高中歷史習題教學如何實施新課程理念？筆者從習題教學的準確性、層次性和有序性、人文性和主體性、深透性等幾個方面來分析新課程改革對習題教學的影響。    一、準確性    社會在發展，時代在前進,新事物，新觀點也層出不窮，孰是孰非，往往通過爭論更能涇渭分明，“爭論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識,培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表

3、達能力。參與爭論的學生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會竟相迸射。沒有求異創新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個意義上說，新課程背景下的習題教學可以通過組織課堂爭論，提高學生的準確理解歷史問題的能力和培養學生的創新精神。    如評價清朝康乾盛世時期的康熙皇帝，可以先組織學生討論，讓學生發散思維去思考康熙的所作所為，掌握基礎知識。具體在評價這一歷史人物時，指導學生從康熙帝對鞏固清朝統一的多民族國家發展的角度，當時漢族（明朝）發達的農業文明與滿族（清朝）游牧文明比較的角度，康熙帝的所作所為是否有利于當時人民利益的角度，所處的時代性及階級性

4、的角度，康熙帝的人格品質的角度，中原漢族的先進與東北滿族落后的角度，康熙帝的一切行為對歷史的發展究竟起進步與倒退的角度，放射狀，多層面地聯想。然后再從辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確史觀出發，進行思維，歸納、總結出有獨到見解的正確結論。    在討論的基礎上，引導學生歸納解決這一類歷史問題的思維方法，即評價歷史人物時，要認識到歷史人物是歷史活動的主體，掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想，然后運用階級分析的方法和歷史分析的方法進行客觀、公正的評價歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識為載體，知識以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。二、層次性和有

5、序性    普通高中歷史課程標準改革的基本理念之一，是要體現多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展。新課程改革中的高中歷史習題教學中學生對問題的認識也應從感性到理性，有淺入深，有表及里。按照一定的順序和層次去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解憶歷史問題，才能實現多角度、多層次和有序地去理解問題。    如講述“江南的開發和經濟重心的南移問題”時，我設計了這樣四個小問題：    （1）經濟重心是怎樣完成南移的？可以分為三個階段：第一階段：北方經濟遠

6、勝南方。主要在商周時期和秦漢時期。第二階段：由南北平衡到重心漸移。主要是在三國兩晉南北朝、隋唐和五代十國時期。第三階段：重心在南方。主要在遼宋夏金，尤其南宋時，已經完成南移。元明清：南方經濟重心得到鞏固和發展。    （2）南移的過程是什么原因引起的？北方戰亂，北方人民南遷，帶來了大量的勞動力和先進的生產技術；南方少數民族與漢民族融合，加速了當地經濟的發展；統治者推行一些有利于農業發展政策：勸課農桑、獎勵耕織、安撫流民、興修水利 ；南方局部統一和相對穩定的社會環境有利于經濟的發展；南北自然環境的差別；南遷農民與江南人民一道辛勤勞動，加速了江南地區的開發，南方還有優

7、越的自然環境 ；政治中心南移的推動。    （3）我國經濟重心的南移具有什么明顯的特征？A、體現了生產力的最高水平北方的勞動人民大批南遷，帶去了先進的生產技術和經驗。B、南移趨勢往往是在國家分裂或封建割據或封建戰亂時期最突出。C、是政治中心的南移對經濟中心的南移有一定影響。    （4）經濟重心的南移說明了什么？有什么啟示？政局的穩定是經濟發展的必要條件；統治者對經濟發展的重視程度是經濟發展的重要原因；及時引進、運用最先進的科技是經濟發展的充分條件。這題的設置先從提高學生的識記水平開始，培養學生再認再現歷史知識的能力。在遵循教材正確的

8、觀點的同時，進一步提煉高于教材的新觀點。    基礎知識是完成其他教學目標的基礎，是培養學生歷史思維能力，提高學生認知水平的依托，習題教學中注意層次性，能較好地發展學生的思維能力，避免學生不求甚解造成膚淺認識的現象。    三、人文性和主體性    20世紀90年代以來，面對新世紀對基礎教育提出的新的挑戰，面對課程改革的深入，課堂教學的有效性在很大程度上是取決于教師對課堂教學新理念的思考，課堂教學中“新理念”的實施被廣泛關注，歷史課也不例外。課堂教學的功能從以本為本轉化為以人為本；從授知轉化為啟智；從單一知識傳授轉

9、化為人的整體的和諧發展。 新課程的其中一個理念是倡導建構性的學習實現主動參與、探究發展、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變過分依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。    習題教學也就更不能排斥發揮學生的主體性作用。教師講解習題時，不能一味地給學生對答案，要鼓勵學生參與思維，在操作上要積極引導，允許學生對答案進行辯論。只要有新意，教師就應該肯定，最大限度地促進學生對習題的全面認識，讓習題課的教學也能煥發生命的活力。如在復習隋朝歷史的時候，對隋煬帝的評價問題，教師完全可以讓學生自主考慮。歷史上一般認為隋煬帝是一位昏庸無道的昏君，幾乎一

10、般的同學都對隋煬帝持否定態度。教師可以讓學生先對書中有關隋煬帝的史實加以整理，然后以2003年江蘇高考試卷的29題為例“隋煬帝是歷史上有名的暴君，但他的許多政略舉措對中國歷史的發展也發揮過積極作用。列舉這些政略舉措，并說明其歷史意義”，讓學生根據這一習題加以討論。結果是學生通過自主分析和概括，得出了對隋煬帝這樣的皇帝也要一分為二地看待，他在滅陳統一南北、開運河、創進士、修弛道、與日本東南亞等國的友好往來、鞏固多民族國家，加強中央集權，促進南北經濟交流和中外交往等方面也有不可磨滅的功績。在本題的實踐中，師生互動合作，形成全方位的合作，使課堂氣氛處于和諧、民主、自由、活躍的狀態之中。這樣的習題課堂

11、教學有別于傳統的以講解為主的課堂教學，有封閉走向開放，不在拘泥于某種固定不變的程式。需要指出的是，教師在討論過程中應起的作用，由過去主動地將變成“被動”地聽，然后用寥寥數語在節骨眼上給予啟發、點撥，使學生產生柳暗花明的感覺。師生之間的交流、多向合作也使學生感知了知識，同時使學生的情感、態度、價值觀得到了升華，發揮了學生思路開闊、敏捷靈活、勇于探索的優勢，在思維的撞擊中相互啟悟，相互開拓，也彌補了其貧乏的歷史知識，改變了其傳統的對歷史問題的理解。四、深透性    深透性是指引導學生深刻而透徹理解歷史，在透徹理解歷史的基礎上使學生透過現象看本質， 培養學生的能力，促進

12、學生各種能力的全面發展。也就是說教師的教學不僅要傳授基本歷史知識，更要“能把一些思想重新綜合為一種完整思想，產生出新的結構和新的思想即是創造思維等能力”（布魯姆語）。如講述洋務運動的一課時，我以1999年的高考題為例，“關于洋務運動的歷史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是積極作用，但也有消極作用；（二）主要是消極作用，但也有積極作用，請按照自己的理解說明你同意哪種看法并闡述理由”。    通過分析學生深刻理解了洋務運動，并在教材基礎上得出新的結論，體現在進步性方面：（1）洋務運動反映中國人謀求近代化的道路，體現在軍事、經濟、思想文化、教育等方面，洋務思想得以

13、宣傳，也為西方政治學說及民主思想的傳播提供了條件。（2）洋務運動具有愛國的性質出于維護民族利益的要求。（3）洋務運動以商戰為主要形式抵制外國侵略。但其消極作用也十分明顯：由清朝政府舉辦，為維護反動統治服務；軍事工業主要是為了鎮壓人民革命，不能為國求強；民用工業是為解決軍事工業的困難，不能為社會求富；在很大程度上被洋人利用控制；經營管理腐敗。甲午中日戰爭證明，洋務運動沒有使中國走上富強的道路。選擇這題主要是變換角度訓練學生，給予學生知識的同時也留給學生思維的空間，透徹理解洋務運動對當時社會的發展以及歷史發展的深刻影響。    教師能設計好習題，并有機地貫穿于教學過程

14、中，使學生“聽”和“習”結合，教師的“教”和“查”掛鉤，就能活學活用歷史知識，提高學生的應試能力，促進學生能力的全面發展。這對開闊學生的視野，改善學生學習的方法也是一個有益的啟示。習題課中的問題性教學應用- 作者：劉喜軍    文章來源：本站原創    點擊數：584    更新時間：2006-8-21 -習題課是鞏固課堂教學必不可少的一個重要教學環節。通過習題課可以暴露出學生在自學時隱含的問題，同時也方便教師對正常的教學中由于種種原因而導致的一些“問題”的遺漏進行彌補。由于

15、習題課的“特殊性”，往往在授課過程中忽略問題性教學的運用（很難展現教師的才華和表演技巧）。那么問題性教學是否適合于習題課教學呢？實踐證明：完全可以！而且效果往往會比講授新課時運用的更加自然。（一）、習題課中教學中存在的問題習題課的授課往往被授課者所忽略而沒有形成廣泛的的重視，這就給習題課教學滋生了幾種不良傾向。一種是在新課教學時運用問題性教學，而在習題課中忽略問題性教學。又回到了“一言堂”又回到了“填鴨式”。教者沒有真正領略到問題性教學的理念，這樣做的結果會使學生在習題課中形成一種期待一種依賴，期待著教師公布標準答案，而逐漸形成一種思維的惰性，不能通過習題體會到真正“理解后的快感”和“融會貫通

16、后的愉悅”，而把習題課演變成“教師念答案，學生抄答案，教師講答案，學生背答案”的機械運動；其次是教師有時為了維護一下課堂紀律和引起學生的重視時而采取的提問式：學生看完題后，點名叫學生說答案，并讓學生說出該答案的理由。然后由教師親自講解為什么對或為什么錯的理由。其核心還是圍繞著教師的講解；再者還有的教師由于對新課中采用問題性教學不放心，而把習題課當成是新課教學的繼續，大講特講。有的教師還會在習題課中對學生由于馬虎等諸多原因導致的非常簡單的錯誤，大加指責：“這么簡單的題，還不會，怎么自學的?！奔词箤W生說出了自己的理由（和教材、老師的觀點不同）也會扣上上課不認真自學的帽子。這樣做的做法嚴重的扼殺了學

17、生的問題意識，在學習中完全成為教師權威的被動接受者，必須引起教育者的重視思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才常有思考，常有創新。 -亞里士多德（二）、習題課中運用問題性教學的必要性課堂的主體是學生，這是毋庸質疑的，那么無論是新課的教學還是習題課的教學中，課堂的主體依然還是學生。教師無論在什么課型中始終應扮演學生學習的合作者和參與者，給學生的自主學習充當參謀，問題性教學的理念是讓學生自己發現問題和提出問題，并能夠根據自己與眾不同的方法解決問題。體驗成功的快感和樂趣。而習題課恰恰給學生提供了廣闊的思維天地。通過習題帶出問題，這樣做決不是教師為了完成檢測目標而設的圈套。以習題帶出問題，學

18、生可以迅速的在頭腦中顯現學過的知識，充分的思考，學生會自覺的再次翻閱教材，自覺地溫故而達到知新的效果，這難道不是主體性教育的一種體現和應用嗎？習題課應該適合問題性教學模式。在這里略談一下問題性教學模式的適用范圍。問題性教學作為一種主題性教學理念，關鍵在于調動和激發學生的問題意識和求知欲，無論是什么學科什么課型都應該適合這一模式，不存在有的教師想象的那樣，甲學科適合乙學科不適合的問題，問題的關鍵在于教師是否真正的形成態度的轉變，對于現在高中生所開設的所有學科，包括自然科學和人文科學其實對所有學生都是具有著強烈的誘惑力的，那么為什么學生會對這些學科產生千差萬別的喜惡呢？在學生的成長期間，課堂占據著

19、他們的大部分時間，傳統的課堂常常是使他們痛苦和無奈的地方。他們盼望著放學，盼望著假期，就是想逃離課堂，回到他們自己的生活自己的游戲中去。造成這種情況的一個主要原因就是課堂的書本教學與學生感興趣的生活相脫離。生活中有語文、政治、歷史；生活中有數學、物理、化學。隨處都可以找到學生感興趣的話題。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就會深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能增加自己學習的興趣和動機，學習就可能不再是一項枯燥無味而必須要完成的義務。而是一項樂在其中的有趣的活動了 - 鄭金洲那么這種結合的紐帶就是教師的責任，教師備課不能單單地備

20、書本上的知識，而在內容上要考慮到學生的生活經驗，生活環境，讓學生感到知識貼近他們的生活，讓課堂更有親切感和親和力，學生在課堂上自然會在每節課上積極主動的探究，主動的學習，因此無論哪一學科都適用問題性教學模式，怎樣運用，運用的如何則取決于教師的認識和態度。正如葉瀾所說：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就難以有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神?！痹谥v授袁世凱的獨裁統治這一節課時，我是這樣導入的：大家看我手中的這枚硬幣（出示一枚中華民國三年的銀圓，上有袁世凱頭像，分別讓每一位同學觀察），大家思

21、考一下：中華民國哪一年成立的？中華民國三年是公元幾年？銀圓上的人是誰？為什么不是孫中山而是袁世凱？大家你一言我一語的開始發表自己的見解，我不做總結評價，我對學生們說在袁世凱的獨裁統治這一節里能夠找到答案，大家開始自學。在自學中遇到疑難能夠主動提問，同學之間的討論也非常熱烈，積極性非常高 。有的學生還把自己手中的“藏品”拿出來和大家共同鑒賞，歷史不再沉默，而更加貼近生活，變的活潑生動起來。 三、 習題課中運用問題性教學需做的準備工作第一步，習題設計：要面向全體，難度的設計要有梯度，先易后難，逐漸讓學生體會到成功解決問題后的那種愉悅，激發其主動學習，主動解決問題的欲望，同時又要有所重點，帶動那些思

22、維活躍的同學步入一個新的思考空間，題量的多少視學生平均做題時間而定，保證學生充分的思考和完成，在每套題中都要有一到兩道開放創新題型供學生研究討論。第二步，學生做題：學生普遍存在不認真審題的習慣，看到一個差不多就選，教師應對學生加強解題方法的指導和學習態度的教育，指導學生認真讀題，在選擇題中一定要認真分析選項與題干之間的關系，養成遇到問題先查閱教材和資料的習慣，由于高中生一天的時間已經被各科時間擠的很滿，單純的依靠課上時間，全面掌握所學知識點是不現實的，查閱教材不是抄襲，而是讓學生更加熟悉教材，深入挖掘教材，是非常有必要的，可以加深理解加深印象，鼓勵他們查找資料，做題時鼓勵學生互相探討，這樣學生

23、可以通過教材作對一部分題，通過探討初步弄明白一些題，實在不理解的向教師詢問，教師予以引導和啟發，鼓勵學生自己認真思考和勇于提問的精神，這樣在做題過程中又解決了一部分人的“難題”真正做到有的放矢。第三步，批改作業：通過作業的批改可以了解學生對知識的掌握程度，便于對教材中隱含的知識進行補充。通過對作業的批改可以得出如下事實：有的題甲錯了而乙作對了，這樣在處理題的時候要讓他們各自寫出其做題的依據，教師要有評閱記錄，便于下一輪的指導，同時批改要有評語，進行學習態度教育。四、習題課中問題性教學應用模式初探通過一學期的嘗試和探索，對習題課中的問題性教學模式有了一點粗淺的認識，習題課中教師應圍繞著這個原則：

24、對于習題教師應盡量避免直接參與講解，對于學生全對的題根本不用講，對于絕大多數同學都不會的教師組織學生討論后重點講，其余的則完全放手給學生自己分組討論解決。學生要說出答題的根據，大家評判，教師補充意見。傳統歷史教學中的“歷史結論”多由教師強行注入到學生腦海中，使不少學生產生反感，認為“我知非我所想所愿”，從而產生師生間的隱形代溝：講者辛苦，聽者索然。而“協作探究”中，結論是學生自己探索得出的，便沒了被說教的感覺，由于學生們的心理差異不大，互相便于溝通，巧妙的運用學生自己的思維及表達方式往往會收到意外的良好效果，他們潛移默化地領悟了基本的歷史史論觀點。在教學中，教師與學生、學生與學生的全方位協作，

25、使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態之中。大家平等對話，相互交流，熱烈討論，激烈爭論，使學生在愉悅中感知了新知識。并且，課堂教學以學生活動為主，方法靈活多變，學生在求知欲、成功欲和表現欲的驅使下，使其大腦皮層始終處于興奮狀態，不易疲勞，學習效果良好。習題課中問題性教學模式： 第一步：總結學生答題情況，分析原因，對學生進行學習態度教育。 第二步：教師公布答案（有爭議性的問題和存在的問題較多的暫時不公布答案，以鼓勵學生堅持自己的理由參與討論），學生自我批改。其中教材上能夠找到答案的標明頁碼，學生看書理解。 第三步：學生自由討論，探究學習。教師深入學生中間參與討論，個別輔導，同時了解學生討

26、論情況，記錄學生存在的共性問題和爭議較大的問題 第四步：組織全班討論共性問題，教師適時點撥，對于爭論較大問題可以組織學生辯論。教師深化問題，理清知識線索。 第五步：總結本節課學生主動學習情況，提出表揚或批評。如有剩余時間，學生可以結合習題從新閱讀教材。以上是對問題性教學學習的一點體會，很多想法還很幼稚和不成熟，有待于進一步深入學習和理解。習題課中問題性教學案例述評第一章第五節太平天國運動的興起和發展習題課教學過程 （1課時）一、             組織教學，檢查學生出席

27、情況師：上課生：（起立）相信自己，永不言敗！師：同學們好！生：老師好！師：請坐！二、             前言師：這節課我們共同處理一下第五節習題，從大家答題的情況可以看出大家對本節課掌握的比較理想，我對大家充滿信心，其中王震強同學30道選擇題僅僅錯了兩道。這是與他平時主動學習密不可分的，希望大家向他學習！錯的多的同學也不要氣餒，你行的！三、教師公布習題答案，學生自我批改。其中教材上能夠找到答案的標明頁碼，學生看書理解。 師：大家要認真檢查一下自己做錯的題，與正確答案認真

28、比較，找出差距說出自己最初的想法，同時找到哪些是自己讀不懂不會做沒思路的題，做好標記，重點思考，同學之間可以討論。學生自我更正討論探究，教師巡視，參與同學之間的討論，回答個別學生的個別問題，同時對學生中有共性的問題做好標記。這一過程經歷了二十來分鐘，有近三分之一的同學提問，有很多問題是由于自學不夠充分仔細導致的，建議學生重新閱讀教材，找到相關的知識點。如太平天國初步建立政權的地點，部分同學選的是天京是由于沒有注意時間狀語“初步建立”的限制，有的選項稍稍點撥學生就能夠理解，象這樣的題教師放手不講，個別回答足夠。學生之間自由討論的很熱烈。四、    

29、0;        論共性問題 師：自由討論現在暫停，大家共同討論一下以下幾道題，同時歡迎大家發表你個人非常有創意的看法！ 第6題：洪秀全宣稱自己是上帝次子，并能依此創立拜上帝教，得到廣大勞動人民的擁護其根本原因是（ ） A勞動人民的愚昧無知 B農民階級具有局限性 C人民對現實深感失望 D中外民族矛盾激化 生1：我認為應該選A：因為在封建社會中教育被封建貴族壟斷，普通的老百姓無法接受文化教育，因此很容易接受一些迷信的鬼神觀念，擁護拜上帝教。 生2：我不同意，因為在當時人們普遍接受的是三綱五常的封建觀念，中國的傳統根深蒂固，人

30、們不容易接受外來文化。雖然愚昧無知也不會輕易信奉拜上帝教。中國的老百姓有自己信奉的神象玉皇大帝什么的。因此選A是不合理的。 師： 很好感謝兩位同學的精彩發言，大家認為誰的說法更充分呢？ 生： 生2的說法更有說服力?。ó惪谕暎?師： 生1同學你再仔細的思考一下，希望你能夠找出自己更充分的理由?？磥鞟選項是不對的。A選項僅僅是接受拜上帝教的一個具體的條件，并不是最主要的原因，那么誰還有其他的看法呢！ 生3：老師，農民階級的局限性指的是什么啊？ 師：由于農民階級不是新生產力的代表，具有落后性、狹隘性、保守性、和自私性等局限性，這是農民階級固有的特點，有很多同學選擇B選項，但是大家注意題干是問人民信

31、奉和擁護拜上帝教的根本原因，誠然農民階級的局限性是導致其擁護洪秀全的一個原因，但并不是根本原因，大家想一想，為什么農民在這段時期要拋棄原來的信仰而改信拜上帝教呢？ 生4：是由于當時清政府的腐朽統治導致了階級矛盾的激化，沉重的剝削和壓迫使人們在現實中找不到解脫痛苦的辦法，對現實失望，只有在新的宗教里尋找出路。 師：大家認為應該選擇什么？ 生：選擇C 師：正確答案為C，生4解釋的非常好（大家鼓起熱烈的掌聲）A、B、D三個選項是導致擁護洪的原因，但不是根本原因。 師：我們大家再來看第18題： 18太平天國運動時，中國社會的最主要矛盾是（ ） A資產階級和地主階級的矛盾 B民族資本主義和外國資本主義的

32、矛盾 C封建主義和人民大眾之間的矛盾D外國資本主義和中國人民大眾的矛盾師：選A的同學請舉手，記錄人數，依次類推，板書A-1人 B0人 C22人 D46人（注：這樣做的目的是調動學生課堂參與意識，對那些沒有思考的同學進行學習態度教育）師：選A的同學請你談談你的看法和理由生5：因為太平天國運動是在兩次鴉片戰爭中爆發的，矛頭直接指向清政府和封建土地所有制，因此屬于資產階級和地主階級的矛盾。生6：老師，他說的不對，因為當時資產階級還沒有產生呢？而太平天國屬于農民階級。生5：那資產階級什么時候產生的？師：這是我們下幾節課將要學習的內容，有興趣的同學可以看第二章第三節中國資本主義的產生。在太平天國運動剛剛

33、爆發時，中國的資本主義和資產階級還沒有誕生。因此可以排除A和B。生：選C，選D（班級中出現了兩種意見，組織學生討論并將討論結果記錄）師：選C的同學，誰能談談你的理由？生7：我認為選C，因為太平天國運動爆發的根本原因是清政府的腐敗統治和沉重的剝削所導致的階級矛盾的激化，同時太平天國運動又是近代史上規模最大的農民起義，矛頭直指清政府和封建土地所有制，因此封建主義和人民大眾之間的矛盾為當時中國社會的最主要矛盾。（選C的同學鼓掌）生8：應該選D，因為在鴉片戰爭的影響中我們學過：鴉片戰爭結束后社會主要矛盾由地主階級和農民階級的矛盾轉化為外國資本主義與中華民族的矛盾和封建主義和人民大眾之間的矛盾，而前者成

34、為各種社會矛盾中最主要的矛盾。太平天國運動也屬于這個歷史階段。（選D的同學鼓掌）（教師對生8的這種積極參與爭辯的行為加以鼓勵，學生自發的辯論起來）生9：還是C對，鴉片戰爭影響中提到的是外國資本主義和中華民族的矛盾，中華民族和中國人民大眾并不是一回事。生10：中華民族包括中國人民大眾，但人民大眾是其的主體部分，總的來說是一回事。生11：我認為選C，題干問的是太平天國時期，在這一段時間里，最主要矛盾是封建主義同人民大眾的矛盾生12：但是鴉片戰爭后中國社會的最主要矛盾始終是外來資本主義同中華民族的矛盾生13：第二次鴉片戰爭后，外國資本主義對中國的內部斗爭暫時采取了“中立”態度，在這時中外民族矛盾表現

35、的不是很激烈。生14：照大家這么說，我認為C和D都對，題出錯了（眾嘩然）師：大家討論的非常精彩，但題并沒有錯，究竟選誰呢？（教室頓時沉寂，同學們再次陷入思考，重新體會同學們剛剛的發言）生15：老師到底選什么??？師：大家剛剛說的都很有道理，也認真的思考了，那么我談談我的個人看法，不是標準答案，回去你們可以繼續查閱資料，論證你自己的觀點。師：近代以來，中國社會的主要矛盾是外國資本主義和中華民族，封建主義和人民大眾的矛盾，綜觀整個近代史，第一對矛盾是社會最主要矛盾，但是主要矛盾的顯現有一定的階段特征，在鴉片戰爭及第二次鴉片戰爭結束之后，激化了本以尖銳的民族矛盾。這樣社會的主要矛盾就變成封建主義與人民

36、大眾的矛盾，再者同學們從根本原因上天朝田畝制度要推翻的內容上，起義的矛頭指向上都反映了封建主義和人民大眾的矛盾是最主要的，我個人的想法是選C，矛盾是可以相互轉化的，同時不同階段矛盾的體現是不一樣的，太平天國運動時是封建主義和人民大眾的矛盾最主要而到義和團運動時期又體現為外國資本主義與中華民族的矛盾最主要。大家再仔細思考一下。剛才同學們表現非常出色。希望每節課大家都能這樣主動思考，敢于質疑。自我評價：    愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感?！闭n堂教學有相應的規則限定，通常比較枯燥，歷史教學尤其如此。所以我們在歷史課堂教學中，多角度多層面展開一些活動

37、，讓學生互相交流，互相合作，互相欣賞，互相辯論，在愉悅中獲得知識，用生動活潑的形式激發學生學習興趣。總之，要變“授人以魚”為“授人以漁”，不僅如此，還要“授人以漁場”，要交給學生一把打開知識寶庫的金鑰匙，供給學生一個“百花齊放，百家爭鳴”的寬松環境，送給學生一個“愿學、樂學、會學、學會”的機會，教師在這一學習過程中，自始至終是學生的倡導者、引導者、組織者。學生則是學習過程中的主動者、參與者、提問者、發現者。育人為本：高中歷史習題教法新探六安一中 王偉            &

38、#160;               一 教育的根本功能是促進人的成長與發展，素質教育必須以育人為本?！芭囵B兼備高尚品德與聰明才干、創新精神與實踐能力，具有鮮明個性且善于合作的一代新人，是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。”現在，很多專家、學者都強調，在教學中，要激發學生學習的興趣，要培養學生學習的習慣、學習的能力，最重要的是要多設疑，讓學生提問。而怎樣設疑、怎樣提問，卻是大家關注的問題，沒有一條明確的路徑可循。高中學生已經掌握了相當的知識，怎樣應用

39、？怎樣提問？以前，我們教學生做題，總習慣于“做題對答案個別糾正”。從教育學角度看，它注重的是教育者的活動，而沒有注意到或很少注意到受教育者的活動。其次，人們對教育對象學生解歷史題，長期的意識是“背書”，近幾年，高考能力題含量的增加，又把學生送進題海中去了。這只關心了學生知不知的問題，沒有關心學生信不信、行不行的問題。到底有沒有一種既能提高學生解歷史題的能力，又能避免學生在題海中泡得時間太長而疲軟的狀態，促進學生“知”“情”“行”和諧統一，樂于接受和實踐的有效方法？就此，我想從解析習題來談點看法，拋磚引玉吧。習題，是教師、命題人就某一單元或全體內容設計的問題，用來檢驗學生所學知識的一種形式，它是

40、課堂教學的一個有機組成部分和延伸，是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，但不是活動的簡單重復，而是一種有目的、有步驟、有指導的活動，是一個自覺的、具有創造性成分的過程。做習題，是學生鞏固所學知識的一種重要途徑；做習題，是學生把所學的知識應用到“實踐”中來的一個重要表現；做習題，是教師檢測學生學到了多少知識、會理解與應用多少知識的一個重要手段。會解題目，不能只滿足于做出答案；會解題目，應該“解析”題目的題干和題枝，從分析題目中，理解、應用所學的知識及原理，分析、體會命題人的良苦用心，獲取知識、培養能力（學習能力、分析能力、遷移能力、應用能力）、接受教育（人生觀、道德情操、愛國主義、國防安全觀念

41、等等）。 二 （一）閱卷評析、評價診斷1.教師認真批閱學生練習后，做出詳細的閱卷分析，對學生普遍存在的問題進行歸納分析，記錄在自己的備課本上。對于一套試卷，學生都能做對的，教師在課堂上不必講，避免重復；對于重點、難點的內容，或可以改進的、引申的，統一講解，點面結合，提高效率。這樣做，可以使學生普遍存在的問題在課堂上得到統一的解決，節省了時間?？梢哉f這是我們常用的傳統方法，現在，我們可以把它重新變換一下。教師布置一套練習題，學生練習之后，把答案交給學生！讓學生自己訂正，逐題分析，之后，教師把這些練習收上來，認真閱讀分析，做好記錄，再把練習分發給學生總結。教師在課堂上就本套練習指導學生提問。（二）

42、激勵啟發、診斷引導2.一套練習題，有幾十個題目，有的難，有的易，教師可以抓一個難的題目給大家講解，作示范，然后，把這套練習題進行分組。比如，選擇題，可以每10個一組（當然不分組也可以），讓學生提問。教師指導學生提問：“你認為這10個題目中最難的是哪一個？難在何處？”教師隨堂解答，有點答記者問的意思?！纠?】三國鼎立時下列哪一地區經濟發展水平最高A.黃河流域B.江東地區C.南中地區D.荊州地區教材中沒有各地經濟發展的具體數據，是不是“超綱”了呢？這一分裂時期，三國的軍事實力大體相當，但黃河流域經濟基礎較好，且曹魏政權重視恢復和發展經濟，為西晉統一全國奠定了堅實的物質基礎，最后由三國分裂走向西晉的

43、統一，完全可推導出A正確。這道題可以改編成問答題：三國鼎立局面形成的基本原因是什么？這種局面形成是否具有進步性？說明理由。題中的“進步性”實際上就是指“統一因素”。這樣做，有利于學生積極思考這些題目；同時，還能樹立教師在學生心目中的良好形象，教師不是照搬參考答案的！當然，這也對教師提出了更高的要求，要求教師更加認真備課，要求教師加強自己的業務進修，具備扎實的基本功。注意事項：學生對于知識掌握和理解的差異，對一組題目中的難易問題認識必然不同，他們提出的所謂難的題目，有的可能有共性，有的可能只是個別人的難題。這就特別要求教師適度把握，課前一定要分析透各個題目，把握好帶共性的低、中、高檔“難度題”。

44、3.方法跟2基本相同，只不過提問的內容改換了一下：“你認為這10個題目中最”學生馬上接過去說，“最難的”，“不是，這次要問最好的是哪一個？好在哪里？”教師隨堂解答。有的題目難度不大，但命題人精心設計，質量很高，我們可以把它挖出來分析。【例2】明朝時，有位歐洲傳教士到北京來考察學習，他不可能碰到A.人們在市場上買東西大都用白銀B.與農民學棉毯的制作C.在戲院看京劇演出D.在府學里聽先生講詩經白銀在明朝時已廣泛在市場上流通，棉紡織業很發達，棉毯制作精良，四書五經依然是讀書子弟跳龍門的必經之路，只有京劇到清朝時才逐漸形成。答案選C項。這個題目實際考查了明朝的有關社會發展歷史情況，但命題人有意設置了一

45、個歷史情境，既有趣，又有價值。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數學或實驗上的技能問題。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！瘪R克思最喜歡的一句名言就是懷疑一切。一個唯唯諾諾、唯命是從、唯師是尊的學生，根本不可能創新。4.提問和解答的方法變為這樣：教師上課時，讓學生A充當教師的角色，提問其他學生：“你認為這10個題目中最難（好）的是哪一個？”其他學生回答后，A學生要作出應答、解釋，教師在旁邊進行點評?！纠?】中英南京條約規定清朝開放的港口為A.廣州B.廈門C.福州D.寧波E.上海，其中

46、屬于珠江流域的為。我們知道，中國的水系很多，珠江是我國南方的重要河流，它流經廣州，因此A是正確的；上海屬于長江流域；廈門、福州、寧波屬于東南沿海諸河流域。這是道典型的歷史地理滲透題，考查效果理想?！纠?】1895年，北京城門有副對聯“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和”。其中“割地”是指香港島臺灣島澎湖列島庫頁島A.B.C.D.這是用詩聯的方式來考查歷史問題。1895年發生了中日戰爭，清軍戰敗，賠款割地，被迫簽訂了馬關條約，規定清政府割臺灣島、澎湖列島給日本，但同時，慈禧太后卻在為自己的大壽忙碌，全然不知國恥何在，真是鮮明的反差。題中的香港島，是在南京條約里被迫割讓給英國的，庫頁島是在中俄

47、北京條約中被迫割讓給俄國的。注意事項：指導學生在訓練、評析練習題中發展自己的技能和能力，引導學生互相配合、合作。（三）鞏固提高、深化發展5.教師把需要學生掌握的基本原理如辯證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點告訴大家，要求學生用這些原理（專題）“對號入座”，“你認為這道題用什么原理來解釋比較合適？為什么？”【例5】1911年，袁世凱就任清政府的內閣總理大臣，這表明A.袁世凱竊取了辛亥革命的果實B.北洋軍閥的統治地位確立C.南北議和取得了重大的成果D.滿洲貴族原有統治權力衰落題干中給出的是一種歷史現象，要我們分析其歷史實質問題。A實指袁就任中華民國臨時大總統以后的事；B的說法不正確，只能說明北洋軍閥

48、地位的上升，權力漸漸加大；C也不對，這是在議和之前的事。D是正確的。【例6】20世紀20年代歐洲的賠款問題不了了之，主要是由于：A.法國要獨霸歐洲B.英國實行的是大陸均衡策略C.美國積極扶持德國D.德國的經濟脆弱，賠不起這道題，粗看它，不好回答。實際上它是考查問題的主要矛盾和矛盾的主要方面。20年代歐洲國際關系的主要矛盾是戰勝國與戰敗國的矛盾，戰勝國之間的矛盾，只有英國處于矛盾的主要方面，因此，英國的外交策略起決定作用。這樣分析就能找到了解決問題的鑰匙。答案選B項。注意事項：指導學生學會利用練習發現學習上的成功和失敗之處，并會利用練習進行深化和補救學習，比如運用有關原理對知識的理解，很有益處。

49、6.教師先列出有關的原理后，讓學生自由選題，要求所選的題目必須符合對應的原理。原理有很多，在實際操作中，我們可以把它分得細一些，如，歷史是發展的，事物的主次要矛盾，原因和結果，共性和個性，現象和本質，形式和內容，概念和內涵，生產力和生產關系，經濟基礎和上層建筑，人民群眾和英雄人物等等。注意，這些原理并不是孤立的，它們之間有的相互融會貫通，在學生選題中明顯反映出來。注意事項：指導學生熟練掌握有關歷史原理，并能與實際解題結合起來，可以說，是一個理論的應用過程。這樣使學生深化對理論的理解、深化對知識的掌握。同時引導學生學會創新。這是一個較高層次的實踐活動。要舉一反三，融會貫通，有普遍效果和意義 三

50、從以上分析中我們可以看出，教師是在一步一步地把學生由幕后推到了臺前，充分展示出學生作為一個學習主體形象的優勢。這正好符合素質教育觀“目中有人”，而排除了應試教育觀的“目中無人”論。著名科學家愛因斯坦對于學校教育所持的基本觀點是“知識是死的，而學校卻要為活人服務”，他認為，學生學習最可貴的動力是好奇心、求知欲、學習中的樂趣以及對學習結果的社會價值的認識，通過激發學生“對于對象的誠摯的興趣和追求真理、理解的愿望”，來促進他們的成長，“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”，“負擔過重必然導致膚淺”（人民日報1999年3月2日第11版）。其實，愛因

51、斯坦在這里說的學校教育，歸根結底要落實到教師、學生身上，教師的每一步教學教研活動，直接在學生身上體現出來。說到底，我們學校的教育，就是幫助學生成功，教會學生應用所學的知識解決實際問題。這是核心。幫助學生成功，首先要給學生成功的信心，人人都可以成功，解除學生的思想負擔。尤其是原來成績較差或平淡的同學，這時也感覺“有望了”。其次要給學生成功的“梯子”，構建一個良好的運行機制，大體可分“三步走”：第一步，教師幫助學生成功，教師先給學生提供一個目標，當然是形成性的階段目標。目標是一種期望，是人的各項活動所追求的預期結果。學生在獲得適時、實際的目標后，在教師的幫助下，很容易獲得成功。比如我們上面提到的第

52、1、2、3環節就是。第二步，教師創造條件，學生嘗試成功。教師可以給學生提供一個環境、一種學習方法、一把解開迷宮的鑰匙，教師可以先作示范，讓學生先仿照、后創造等等。比如我們上面提到的第4、5環節。教師點評也是有益的因素。第三步，學生自己嘗試成功，通過教師的幫助和引導，學生獲得了一定的技巧和方法，學生也學著教師的做法，自己獨立評析題目，運用有關原理來解析問題等等。比如第5、6環節。其實，這幾步并不是直線行進，而是螺旋上升的過程，有些環節是交叉進行的。其中的關鍵是給學生創造成功的機會，引導學生發現問題、提出問題，使學生感受和體驗到成功的快樂。通過這樣做，使學生的主體性精神得到磨礪、提升和饋贈。希望我

53、們的這套解題法，能成為更多朋友的一份禮物。 注：參見素質教育觀念學習提要第一部分第二節。淺談高中歷史習題課教學習題課是鞏固課堂教學必不可少的一個重要教學環節。通過習題課可以暴露出學生在自學時隱含的問題，同時也方便教師對正常的教學中由于種種原因而導致的一些“問題”的遺漏進行彌補。而且一堂好的習題課，既可傳授學生新的知識，又能培養學生的能力，發揮學生的主觀能動性，可以取得事半功倍的效果。（一）、習題課中教學中存在的問題習題課的授課往往被授課者所忽略而沒有形成廣泛的的重視，這就給習題課教學滋生了幾種不良傾向。一種是在新課教學時運用問題性教學，而在習題課中忽略問題性教學。又回到了“一言堂”又

54、回到了“填鴨式”。教者沒有真正領略到問題性教學的理念，這樣做的結果會使學生在習題課中形成一種期待一種依賴，期待著教師公布標準答案，而逐漸形成一種思維的惰性，不能通過習題體會到真正“理解后的快感”和“融會貫通后的愉悅”，而把習題課演變成“教師念答案，學生抄答案，教師講答案，學生背答案”的機械運動；其次是教師有時為了維護一下課堂紀律和引起學生的重視時而采取的提問式：學生看完題后，點名叫學生說答案，并讓學生說出該答案的理由。然后由教師親自講解為什么對或為什么錯的理由。其核心還是圍繞著教師的講解；再者還有的教師由于對新課中采用問題性教學不放心，而把習題課當成是新課教學的繼續，大講特講。有的教師還會在習

55、題課中對學生由于馬虎等諸多原因導致的非常簡單的錯誤，大加指責：“這么簡單的題，還不會，怎么自學的?！奔词箤W生說出了自己的理由（和教材、老師的觀點不同）也會扣上上課不認真自學的帽子。這樣做的做法嚴重的扼殺了學生的問題意識，在學習中完全成為教師權威的被動接受者，必須引起教育者的重視（二）、習題課中運用問題性教學的必要性課堂的主體是學生，這是毋庸質疑的，那么無論是新課的教學還是習題課的教學中，課堂的主體依然還是學生。教師無論在什么課型中始終應扮演學生學習的合作者和參與者，給學生的自主學習充當參謀，問題性教學的理念是讓學生自己發現問題和提出問題，并能夠根據自己與眾不同的方法解決問題。體驗成功的快感和樂

56、趣。而習題課恰恰給學生提供了廣闊的思維天地。通過習題帶出問題，這樣做決不是教師為了完成檢測目標而設的圈套。以習題帶出問題，學生可以迅速的在頭腦中顯現學過的知識，充分的思考，學生會自覺的再次翻閱教材，自覺地溫故而達到知新的效果，這難道不是主體性教育的一種體現和應用嗎？習題課應該適合問題性教學模式。在這里略談一下問題性教學模式的適用范圍。問題性教學作為一種主題性教學理念，關鍵在于調動和激發學生的問題意識和求知欲，無論是什么學科什么課型都應該適合這一模式，不存在有的教師想象的那樣，甲學科適合乙學科不適合的問題，問題的關鍵在于教師是否真正的形成態度的轉變，對于現在高中生所開設的所有學科，包括自然科學和

57、人文科學其實對所有學生都是具有著強烈的誘惑力的，那么為什么學生會對這些學科產生千差萬別的喜惡呢？在學生的成長期間，課堂占據著他們的大部分時間，傳統的課堂常常是使他們痛苦和無奈的地方。他們盼望著放學，盼望著假期，就是想逃離課堂，回到他們自己的生活自己的游戲中去。造成這種情況的一個主要原因就是課堂的書本教學與學生感興趣的生活相脫離。生活中有語文、政治、歷史；生活中有數學、物理、化學。隨處都可以找到學生感興趣的話題。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就會深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能增加自己學習的興趣和動機，學習就可能不再是一項

58、枯燥無味而必須要完成的義務。而是一項樂在其中的有趣的活動了 - 鄭金洲那么這種結合的紐帶就是教師的責任，教師備課不能單單地備書本上的知識，而在內容上要考慮到學生的生活經驗，生活環境，讓學生感到知識貼近他們的生活，讓課堂更有親切感和親和力，學生在課堂上自然會在每節課上積極主動的探究，主動的學習，因此無論哪一學科都適用問題性教學模式，怎樣運用，運用的如何則取決于教師的認識和態度。正如葉瀾所說：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就難以有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”在講授袁世凱的獨裁統治這

59、一節課時，我是這樣導入的：大家看我手中的這枚硬幣（出示一枚中華民國三年的銀圓，上有袁世凱頭像，分別讓每一位同學觀察），大家思考一下：中華民國哪一年成立的？中華民國三年是公元幾年？銀圓上的人是誰？為什么不是孫中山而是袁世凱？大家你一言我一語的開始發表自己的見解，我不做總結評價，我對學生們說在袁世凱的獨裁統治這一節里能夠找到答案，大家開始自學。在自學中遇到疑難能夠主動提問，同學之間的討論也非常熱烈，積極性非常高 。有的學生還把自己手中的“藏品”拿出來和大家共同鑒賞，歷史不再沉默，而更加貼近生活，變的活潑生動起來。（三）習題課教學中的幾個環節一：千挑萬選找真題習題，是教師、命題人就某一單元或全體內容設計的問題，用來檢驗學生所學知識的