1、寫作過程和英語寫作教學摘要 :在我國的寫作教學中 ,結果教學法一直很流行,然而 ,它的不足之處已很明顯。 隨著現代語言學和教育心理學的發展 ,寫作過程教學法誕生了。全新的教育理念。本文根據了教師在各階段充當的角色高英語寫作能力的方法。它給英語寫作教學提供了一種Murray 提出的寫作三過程,分析, 并嘗試提出各階段學生有效提關鍵詞:過程教學法;英語寫作教學 ;角色定位一、 引言近年來,寫作教學在英語作為第二語言的教學中已經逐漸達到與閱讀, 聽力 ,口語等教學持平的地位與重要性。但寫作教學在課堂上教學方法的單一性,評價單一 ,教學效果不明顯等問題還是普遍存在。如何有效地講授英語寫作是所有國內英語

2、寫作教師不可回避的問題。 作者認為 ,每一名英語寫作教師應該思考以下幾個重要問題 :什么是寫作?是否存在學習英語寫作的理想方法 ?在英語寫作課堂上 ,寫作教師應該扮演什么樣的角色?本文旨在應用一種過程教學法這一寫作理論來回答以上幾個問題。二、什么是寫作?國內外學者對于寫作的定義不盡相同,但學者們卻對一點達成共識 ,即寫作是在思維的參與下用語言表達的一個極其復雜的過程(Emig, 1983),Murray (1980)將這個寫作過程分成了三個階段：寫前階段(rehearsing),寫作階段(drafting)和后寫作階段 (revising) 。寫前階段即是作者選擇寫作重點 , 回憶收集并記錄觀

3、點和想法 ,為寫作做準備的階段。 寫前階段被視作培養學生寫作能力的一個重要組成部分,它包括語言輸入,即閱讀分析有關材料 ,占有材料 ,掌握事實 ; 交流觀點 ; 拓寬思路 ,集思廣益 ;擬寫作提綱。寫作階段是初步構思成熟的思想用文字表達出來,該過程不僅是指導學生提煉語言,安排文章結構的過程, 同時也是思維訓練的過程。其中教師在母語一目的語的思維訓練與文章邏輯結構安排的指導過程中尤為重要。后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學生有機會對自己作品進行再思考、 再升華 ,是真正提高寫作能力的有效途徑。值得注意的是,這三個階段在實際寫作過程中是循環往復的進行的 ,即在論文起草的過程中 ,寫作者會不斷地

4、瀏覽已經寫好的內容并進行適當的修改 ;修改草稿也是下一個草稿的寫前階段。對于這一點，Campbell(2004)做了很好的比喻。她認為寫作過程類似彈球游戲。和彈球在球盤上活動的無定向性類似,每個作者開始寫作后,構思、搜集材料、起草、修改和定稿這些活動沒有先后順序,往往根據寫作的需要跳躍、重復或省略。三、是否存在學習英語寫作的理想方法 ?在中國 ,寫作領域仍以結果教學法為主流,即大部分教寫作的老師仍以學生最終能寫出一篇完美的文章為教學目的。當學生們苦思冥想,無從下筆時,他們只能勸導學生先寫出提綱 ,相信通過這種辦法就可以輕松地寫出文章。 筆者上大學期間 ,過程教學法有所發展, 但主要體現在教師和

5、學生的課上討論上。 但在實際的教學課堂上 ,筆者發現無論是草擬提綱還是單純的課堂討論,都不足以幫助學生克服寫作障礙而使寫作變得更加輕松愉快。受過程教學法的啟發,筆者認為可以通過以下幾個方法更有效的提高學生的寫作能力 :1 . 強調寫前準備階段在學習寫作中的重要地位為了更有效地學習寫作,學生首先需要主動地參與到寫作過程中。 當然,教師如何引導學生參與到寫作活動中很關鍵。因為,很多時候學生是愿意參與實際的寫作過程以達到提高習作技能的目的的。但每一個學生可能由于文化背景、生活經歷、 寫作興趣和英語水平不同而遇到不同的困難 ,這些困難在第二語言寫作教學中具有普遍但也存在明顯的特殊性 , 因此需要教師針

6、對學生給予不同的指導 ,特別是需要教師有效地引導學生進行寫前調研,搜集資料,從而避免學生由于寫作中的困難而喪失學習寫作最初的興趣和主動性。例如 :在講授景物描寫時,可讓學生在課前閱讀報刊雜志或教材文學作品中寫景的段落,盡量收集生動形象的詞匯和短語,更重要的是讓學生體會景物描寫在段落的作用。教師最好能在課堂上在列舉一些例子幫助學生對景物描寫有一些新的思路。比如 :教師可以借黃昏的景物描寫提示學生,這樣的景物描寫可以幫助表現人物的孤獨落寞。比如 ,faintmoonlight and many street lamps （ 淡淡的月光和昏暗的路燈 ）;There was a wide emptin

7、ess over road and sidewalk.（ 街道上空無一人）;dusk had fallen heavily over the scene（ 暮靄沉沉 ）。講授的重點是讓學生懂得景物描寫也要有目的性,特別是描寫的景物要做精心的挑選。 同樣是黃昏,如果要表現溫暖人心的感受，選擇的景物相應的就應該變為golden sunlight（金色陽光）;dusk caresses the homestead（黃昏親吻著故鄉的田園 ）;thelane where streetlights had just been lit（ 華燈初上的街道）。同樣是光 ,moonlight 和 sunlight

8、 給讀者的感受截然不同 , 同樣的streetlamps 也給在景物描寫中表達寫作者不同的 ,甚至是相反的情緒；同是dusk使用不同的細節詞比如前面的heavily給人一種壓抑感,但后面的 caress 給讀者沁人心脾的溫暖的感受。 寫前階段其實也是為了開拓學生的寫作思路,使學生能夠為動筆寫作篩選更合理的素材。2 .通過讀寫結合來開展實際寫作寫作應當是人們表達感情的重要手段。人們需要通過寫作來釋放情緒 ,尋求解脫。 第二語言學生雖然在語言上有障礙但同樣希望通過寫作表達感情。但是也正是因為語言障礙第二語言學生很難寫出生動感人的文章 ,這也是教師們在重點批改點評文章的拼寫和語法錯誤的重要原因。為了

9、幫助學生提高寫作能力 ,教師可以增加大量的描寫文和記敘文的練習 ,要求學生注意寫作這一類文章的細節處理。比如 :學會使用具體詞匯 ,學會恰當地運用動詞、形容詞和副詞等 ,學會運用細節進行描寫。例如 :要求學生描寫一個害羞的女孩,學生們大都能想到諸如 shy,be ashamed of 等數量很有限的形容詞或短語。教師應當啟發學生,表達害羞的,還可以使用到更多其他的詞性的 詞語，比如：名詞 shyness,self-consciousness動tblush,當然，僅僅介紹這些詞匯,或者講解這些詞匯是不夠的,最好的方式是讓學生自己去查閱字典,了解這些詞匯的具體用法。 關于細節描寫 ,教師也可引導學

10、生去回憶身邊害羞的人群,提示學生從中總結出這類人的行為表現,動作特征細節去表現害羞。 教師也可適當地提供一些學生不常使用的詞匯或短語,如動詞fidget（坐立不安）,fuss（撥弄）、名詞 murmur（喃喃自語 卜fair cheeks倦白的臉頰）/ rosy cheeks（紅紅的臉頰）;然后組織大家 討論以獲得可以幫助描述人物害羞的細節 ,學生之間的討論在寫作過程中起著突出的作用。集體討論讓大家審視各自不同的觀點 ,從而提供給每個人篩選更合理素材的機會。最后 ,再引導學生去實際寫作,會達到更好的教學效果 ,也能幫助學生克服心理上的畏難情緒。讀寫結合的教法更能幫助學生開拓寫作思路。教師可以先

11、讓學生通過閱讀來想象書中描繪的人物和場景,然后再讓他們創造新的情節和角色。閱讀優秀的文章或文學作品不但能開拓學生的視野,豐富學生對世界的看法,也會使學生有新的寫作思路。3 .教師指導學生互改作文,升華學生的文章在指導學生互改作文之前,教師需要做大量的計劃和準備工作 ,對整個寫作過程也要有透徹的理解。比如 ,教師為學生設計的寫作題目最好能要求學生必須了解與生活相關的某個社會問題。為了幫助學生順利地完成這些有一定難度的寫作任務,在學生動筆之前,教師給他們提出建議 ,告訴他們如何查找參考資料,如何有步驟地開始寫作。學生完成初稿后 ,再組織全班在課上按照所提供的具體修改指南分組互相修改初稿。 在課上

12、,為了確保所有的學生都能認真的修改他人的文章 ,教師需要密切關注每個學生的進度, 了解他們的困難,隨時給他們提出指導意見。學生互相修改作文的做法已得到需要寫作教育專家的贊同。 他們認為 ,學生一旦接受了這種方法就會在撰稿時不自覺地把同伴也作為讀者對象,而不是像過去那樣僅僅為教師一個人而寫 (Mittan,1989) 。另外,集體討論也為每一個學生提供了更豐富的反饋信息?；ピu法存在一個問題: 由于學生間語言水平差異大。 有時提出的問題不夠準確 ,以致不少同學對互評法持懷疑態度。 而且大部分修改集中在語言,語法方面,主題表達與結構方面的改動則相對較少。所以 ,教師必須設置具體的修改指南,傳統的修改

13、指南一般分為幾個項目 :如詞匯、語法、篇章結構、行文連貫、主題表達等。筆者建議修改指南做得更細致、更周到些 ,可以參照下面的模式(Mckay,1984):表 1 互評指南表四、英語寫作教師應該扮演什么樣的角色筆者一直在強調過程教學法在第二語言寫作教學中的重要性 ,但筆者并不意指完全擯棄結果教學法,關鍵在于如何根據學生的需求調節使用這兩種教學法。第二語言的學生的寫作過程會受到多種因素的干擾 , 比如他們不理解第二語言參考資料 ,缺少文化背景知識,缺乏詞匯量的積累等,這時教師要借鑒自己所經歷的困惑、發現、成功或失敗來指導甚至影響學生。 筆者就曾以自己的一次寫作的親身經歷,用了兩個支撐段 (supp

14、orting paragraphs) 來支持引入段的中心觀點 (thesisstatement), 但其中的一個段落與中心觀點完全無關,另一個段落缺少主題句(topic sentence), 這是顯然違背了結構統一性(unity) 的要求。通過這個經歷 ,使學生很快了解到寫作中相應的幾個重要概念,同時也意識到寫作中結構的重要性。 特別是在寫作的寫前階段,教師盡量扮演一個亦師亦友的角色,用自己學習時期學習寫作的困惑和體會使學生對寫作有更深刻的體會。在寫作過程中 ,教師要提供給學生合適的寫作范例或者供學生展開激烈討論的話題從而開拓寫作思路,這對學生確立論文觀點是非常有幫助的。學生們通過閱讀和討論對

15、于所寫的話題有了新的認識 ,也豐富了寫作素材。 要指導學生順利完成寫作任務,教師需要制定詳細的計劃, 明確寫作題目、日程安排、 互評指南等。 要將寫作教學計劃做到完善 ,做到容易操作,所以在寫作過程中教師應該是一個出色的任務設計者,指導者。在后寫作階段,特別是第三部分討論的學生互評階段,教師扮演的角色應該是助手、 故障排除者和顧問。 當然 ,學生的互評不能完全取代教師所做的反饋。傳統的做法是教師用紅筆批改學生作文中的錯誤,然后給出評分。 現在提倡的是師生單獨面談 (Goldstein & Conrad, 1990),讓學生本人真正意識到寫作中存在的問題。 師生之間的面談可以在課上 ,也

16、可以在課下。可能一次即可,可能進行幾次。比如 ,某學生完成第一稿后 ,在學生互評以確定該社工寫作目的是否明確, 內容是否合適,組織結構是否合理等問題后 ,教師再同通過面談來檢查該生文章中的語法錯誤。這樣做的目的 ,是改變第二語言學生 ,特別是中國學生,只期待教師給他們糾正語法錯誤的傳統觀念。通過學生互評、教師面談及教師評改等實踐形式慢慢引導學生改變對寫作的認識 ,讓他們明白一篇好的文章不僅要語言無誤 ,更重要的是內容充實 ,文體恰當 ,拓展有序。五、結語寫作是一種技能,需要通過實踐掌握。 講授寫作最有效的方法是教師在學生學習寫作的過程中給予他們指導。雖然寫作 ,特別是英語寫作免不了一些機械的寫

17、作和語法練習,但我們的最終目的是幫助學生掌握文字交流這一手段,讓他們運用英語有效地參加社會文化活動。 因此 ,寫作教師要通過自己設計的任務或活動提高學生寫作能力的同時, 同時提高他們的鑒賞力、 想象力和批判力。 此外 ,寫作教師需要根據每個學生的個性和實際情況,給予不同的指導。 過程教學法無疑對寫作課教師提出了更高的要求,但師生共同付出的辛苦會帶來更大的喜悅。參考文獻1 Campbell, J. 2004. Teaching Second Language Writing: Interacting with Text. Beijing: Foreign Language Teaching an

18、d Research Press.2 Emig,J. 1983. The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinking. New York: Brynton/Cook.3 Mckay, S. (ed.) 1984. Composing in a second language. Rowly, MA: Newbury House.4 Mittan, R.1989. The peer review process: Harnessing students communicative power. In D. Johnson and D. Roen (eds.), Richness in Writing: Empowering ESL students. White Plains, Ny: Longman.5 Murray, D. 1980. Writing as process: How writing finds its own meaning, in Donovan, T. and W. McCelland (eds.), Eight Approches to Teaching Composition. Urbana, IL