1、 淺談如何輔導小學生作文 我們知道，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養(yǎng)高低的重要標志。古人科舉應試“一篇文章定終身”有其片面性，但也有一定的道理。小學作文教學旨在培養(yǎng)學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。一、確立正確的作文教學理念1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。課程標準規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”

2、。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。2、重視激發(fā)習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都

3、要重視激發(fā)學生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”動輒就

4、是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現(xiàn)實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發(fā)現(xiàn)世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養(yǎng)成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養(yǎng)成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養(yǎng)作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的

5、全過程。各個年級的教師根據(jù)年段要求，注重落實以下習慣的養(yǎng)成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規(guī)范、工整書寫的習慣。5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現(xiàn)讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本

6、書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。總之，作文教學要體現(xiàn)快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據(jù)（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據(jù)教

7、材的編排，又要根據(jù)學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實驗區(qū)一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養(yǎng)觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養(yǎng)想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，

8、能寫常見的應用文，在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養(yǎng)習作首先要有內容，很多習作內容源于生活之中，需要在觀察中發(fā)現(xiàn)；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，“在實際生活里，養(yǎng)成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種準備功夫。”“養(yǎng)成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。”“還有一種功夫是養(yǎng)成正確

9、的語言習慣。”葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。先說培養(yǎng)觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發(fā)現(xiàn)，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)。”一要培養(yǎng)細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養(yǎng)。二要培養(yǎng)按一定順序觀察的能力。三要培養(yǎng)抓住特點觀察事物的能力。四要養(yǎng)成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發(fā)現(xiàn)。寫觀察日記（可定點觀察，

10、可移步觀察，可連續(xù)觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文小壁虎借尾巴，就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發(fā)現(xiàn)壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據(jù)觀察中的發(fā)現(xiàn)，寫成了觀察日記。再說培養(yǎng)思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生“想心思”，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更

11、清楚、更全面、更有條理。最后說培養(yǎng)表達能力。這里主要指語言的表現(xiàn)力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生“點化”。厚積必能薄發(fā)。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。四、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創(chuàng)造性。作文指導，如果能激發(fā)學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。在作文指導課上，首先要做的工作是激發(fā)興趣，打

12、開思路。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什么。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過介紹自己一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家里的不同表現(xiàn)，寫寫雙重人格的兩個我，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫我的父親我的母親一類的作文，我國小

13、學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時時不忘放手”。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否

14、具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。孩子作文怎樣輔導孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的語言，孩子有孩子對待問題的看法。孩子眼中的世界是成人無法看到的，是五彩繽紛的。因此，盡管評價小學生作文可能仁者見仁，智者見智，但不能忘記：我們所面對的是一群無憂慮、無牽掛、“不能平視，只能低頭看”的孩子，評價小學生作文應從孩子的角度、用孩子的眼光去看他寫的文章是否“真”。所謂“真”，即：說真話、寫真事、抒真情。作文來源于生活，生活中的每一件小事、每一點感受都是很好的作文素材。1、說真話，“一字真言”。孩子有孩子自己的語言，他不會從成人的角度去選擇語言，避諱語言。

15、他們的喜、怒、哀、樂會毫不掩飾地寫在紙上：“我手上扎了根刺，疼得直哭。”、“我最愛吃土豆。”從這些，你可以清楚地感受到孩子的純真，如果你非要他寫他如何堅強、非要他把“土豆”改成“馬鈴薯”，不覺得是對純真的扼殺嗎？因此，盡管文中的語言并不優(yōu)美，盡管文中沒有用任何修辭方法，但只要寫的是真話，就是一篇好文章。鼓勵學生寫真話，也是在教育學生做一個誠實的人。2、寫真事，“句句真誠”。與學生們談論作文時，他們異中同聲地說：“實在沒什么可寫的。”是啊，路上沒撿過錢包，沒遇到過落水兒童，沒趕上老爺爺推車，更沒遇到過盲人過馬路沒遇到過一件“有意義”的事，的確不知該寫什么。可是，在我們的生活中，沒有那么多驚天動地

16、的大事，有的都是雞毛蒜皮式的、瑣瑣碎碎的小事。一首歌中唱道：“平平淡淡”才是真，只有寫身邊發(fā)生的平凡的小事，作文才會有血有肉。不僅要寫好的，也可寫一些不良現(xiàn)象，只要不是純心搗亂，不是成心要壞誰，那些生活中的小片段：同學之間的友誼、矛盾，課間的游戲，因為自己的要求未被滿足而大發(fā)脾氣都可寫入作文。因為是自己親身經(jīng)歷的、親身感受的，寫起來才會有話可說，有事可寫。雖然文章中透著天真、洋溢著稚氣，卻認我們看到了一顆顆閃亮的童心。一群乳嗅未干的小學生，硬要他們寫出“驚天地，泣鬼神”的文章來，豈不是對天性的掠奪嗎？3、抒真情，“我手寫我心”。小學生的思想是單純的，天真的，甚至是無知的，他們常常會異想天開，反

17、映在作文中也是這樣。他們常常因受到老師的表揚而興高采烈，也會因被人誤解而痛哭流涕，這些都反映出了學生的“情”，淡淡的，純純的，這種情一股清泉自然地流淌在字里行間的，這是學生的真情讀白。你非要他們“要愛就愛個死去活來，要恨就恨個咬牙切齒”，不是強人所難嗎？ 如果以這三“真”為原則來評價小學生的作文，那么學生再也不會因“無話可說，無事可寫”而發(fā)愁了，再也不會望“題”興嘆了。這不僅解決了學生“寫什么”的問題，而且拉近了學生和作文的距離，使他們清楚地感受到作文就在身邊，作文并不是“高深莫測”的，從而激發(fā)他們的作文欲望，去掉這塊“心病”，趕走這個不該是魔鬼的“魔鬼”，為語文學習掃清障礙。 作文是其主體學

18、生的意識活動的產物，不管是現(xiàn)實生活的記實敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望，寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現(xiàn)出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，討厭作文，懼怕作文，產生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。 我對帶過學生的作文興趣問題進行調查，結果表明：對作文“十分厭惡”在30%，這些學生在主觀上放棄了作文練習，敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文“毫無興趣”占25%，這些

19、學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏主動練習的積極性；對作文“有點興趣”占25%，這些學生大多愛看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文“興趣較濃”的學生占20%，這些學生喜歡觀察事物，思考問題，經(jīng)常練筆，作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是作文積極性的內在源泉，只要學生對寫作有了興趣，就會對作文產生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地挖掘利用興趣這一巨大動力，以提高教學質量和效果。 要積極發(fā)展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文興趣缺乏

20、的原因，以便采取適當?shù)慕虒W策略。分析其原因，主要有以下幾個方面：一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全事物是怎樣通過知覺信息進人大腦的門戶，而成為小學生作文材料的呢？讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進行了一次觀察、想象、作文訓練在這次訓練中，老師要求學生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯(lián)系，編童話故事。學生觀察后如果用話言來表達時，出現(xiàn)過于直白、層次不清、單一形態(tài)認識，事物是怎樣通過知覺信息進入大腦的門戶，成為小學生作文材料，走進美麗的童話故事的呢？心理學研究告訴我們，一般說來，這一過程，大致需要經(jīng)歷三步。第一步

21、：“攝取”。事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉化為生物電脈沖，通過神經(jīng)傳導輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。這第一步，從幾位學生的發(fā)言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風耳、滴溜溜直轉的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。有位編童話故事的女同學，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動態(tài)，卷毛狗漂亮的外貌。獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印”。 事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦后，必然激起曾經(jīng)感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理

22、、結合而產生的直接映像與以往經(jīng)驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。譬如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風耳、粗壯的四肢，正面的、背面的、側面的等種種信息，通過視覺感官進人那位男同學的大腦后，就被大腦整理、結合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。這是一個什么小動物呢？它有什么樣的個性和本領？于是，大腦就把這一知覺映像同曾經(jīng)感知過的類似的體驗相對照，從而識別出來了：這是一只小熊。緊接著，以往曾經(jīng)在不同地方看到的各類小熊動物園中的小熊，圖畫上的小熊，童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀

23、事物那樣，只是以一個永不變化的姿勢、神態(tài)坐在那兒，而是變化不定的，是時而正面、時而背面，時而拔樹、時而推車的，一個新的、完整的、生動活潑的想象中的形象了。客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是“篩選”。 讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環(huán)繞著要表達的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情，小狗黃黃演奏的動態(tài)，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個有趣的童話。這就需要作者善于篩選。剛才所說的是篩選中的一種情況，在知覺事物的過程中，作者主動篩選。作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步篩選，還有自然存在的另一種情況。心理實驗證明，就在感官脫離具體事物的一瞬

24、間，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時間的流逝，這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時又受到新的映像的輝映和烘染，從而發(fā)生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮、凸出了，長期貯存在記憶系統(tǒng)之中，成為庫存的作文材料。也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。二、目標過高，學生情緒受挫作文教學離不開知識，認識水平這一基礎，兩者之間是同步發(fā)展，循序漸進的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效

25、益”，作文教學超綱，拔高的現(xiàn)象極普遍。如有些學校三年級就要求命題作文，高年級則要求“面面俱到”。在作文教學指導中，產生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現(xiàn)象，使學生覺得寫作“商不可攀”，嚴重地反沖了作文教學應有的效果。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。三、封閉式教學，作文脫離學生實際生活 許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師，學生寫，導致學生“舉一”有余， “反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于“閉門造車”，此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約

26、，在這種心理的驅使下，學生圍著優(yōu)秀作文選和教師的指揮棒轉，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人為本，開放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進行，充分發(fā)揮學生主動性。四、不作及時鼓勵，學生喪失信心學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣時，就會“樂此不疲”，愉快地學習，這樣才能產生主動性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學生覺得無法

27、用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發(fā)展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。五、批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作積極性學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發(fā)還給學生，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者教師，得到的反饋不僅僅是一個分數(shù)和一些模棱兩可的評語，當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學也不可能

28、收到較好的效果。根據(jù)上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫作熱情。(一)讓學生在切實的需要下作文需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學認為，需要是動機產生的基礎，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨著應激狀態(tài)的需要就激勵人去行動而成為有效的動機了。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產生強烈而穩(wěn)定的寫作動機。這種目的教育應該是符合學生心理發(fā)展特點的，要通過生動、具體而富有感染力的方式來進行，才容易被學生所接受，學生才會積極主動的寫作。(二)目標適當，調動積極情緒在教學中，學生積極情緒的利用可以內經(jīng)為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發(fā)展，教師應從學生的年齡特征，認知水平和文字表達能力等實際情況出發(fā)，以班級的基礎出發(fā)，制定切實可行的作文教學目標。在教學活動中，師生之間，學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態(tài)，要注意學生重分數(shù)這一心理，在給學生評分時，要對學生作文水平作具體分析，評分標準要因人而異。對寫作基礎好的學生，要促使其向更高目標發(fā)展，對寫作基礎較差的學生，要降低要求，進行前后