1、精選優質文檔-傾情為你奉上年度2014編號游仙區教育科研課題申請·評審書 申 請 類 別 重點 一般 課 題 名 稱 建立家校園共同體 促進幼小銜接的實踐研究 選 題 分 類 C基礎教育研究 課 題 負 責 人 趙素芬 負責人所在單位 綿陽市開元實驗幼兒園 填 表 日 期 2014.11.10 綿陽市游仙區教育研究室 制2014年9月負 責 人 承 諾本人自愿申報綿陽市游仙區教育科研課題。我承諾對所填寫的游仙區教育科研課題申請·評審書（以下簡稱課題申請·評審書）所涉及各項內容的真實性負責，保證沒有知識產權爭議。如果獲準立項，我承諾以課題申請·評審書為有約

2、束力的協議，接受游仙區教育研究室及其委托機構的管理，遵守游仙區教育科研課題管理辦法的有關規定，在教育教學實踐中認真開展研究工作，達成研究目標，完成研究任務，取得預期研究成果。游仙區教育研究室有權使用本表所有信息。負責人（簽字）年 月 日四、課題論證（一）主要問題界定 一、對幼小銜接概念的認識（一） 幼小銜接的概念幼小銜接指：幼兒進入小學前家長、學校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學前后學習環境所需付出的準備。幼小銜接可分為兩種：即廣義和狹義廣義：指幼兒進入幼兒園后，自幼兒園的三年成長學習過程，都可以看成是幼小銜接工作，都是為幼兒上小學打好基礎。狹義：指幼兒在幼兒園大班和小學

3、一年級，幼兒園老師、小學教師、家長所采取的一系列教育活動，這也就是我們所說的強化幼小銜接工作。針對幼兒園方面所做的工作，怎樣與小學實行無縫連接，這是一個值得研究和探討的問題。共同體：是指在共同條件下.為共同的目的結成的集體。家校園共同體則是指，以孩子的健康成長為媒介，以實現孩子從幼兒園到小學順利過渡為目標而形成的集合體。（二）、理論依據1、新綱要總則中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教學資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”2、幼兒園工作條例中指出：“搞好幼兒園和小學的銜接工作，為入小學做好準備，是幼兒園重要的教育任務，是衡量幼兒園教育質量的重要標志之一

4、。”3、36歲兒童學習與發展指南指出，以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展，建立對幼兒發展的合理期望，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，避免“小學化傾向”。二、擬研究解決的問題自指南2012年10月頒布以來，我園深入解讀落實指南精神，努力解決“幼小銜接”問題，避免幼兒教育小學化，通過以前的一些研究，我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相應的成果，使幼兒在入學的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在一些問題：（一）家庭、小學、幼兒園之間銜接聯系不足，造成斷檔、脫節等現象，具體表現在：1、幼兒園老師和小學

5、老師之間的溝通仍然不夠這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。由于時間有限等多方面因素，在教學方法、教育目標等方面幼兒園和小學還沒有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀念上仍存在著較大的分歧，主要是對待孩子在活動中出現的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學教師多是以教學內容和課堂要求為中心，找孩子和家長方面的問題，這是造成許多幼兒入學后不適應的主要問題。同時，由于溝通不夠，體現在幼、小教育在作息時間安排、組織教育、教學活動、評價兒童發展水平的途徑、方法等方面懸殊太大，要求兒童爬的坡度太高，使兒童不得不去適應一種跳躍式的發展模式，而不是循序漸進地向前發展。2、幼兒對學校了解不深入，情

6、緒情感落差較大幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進行探究，每個孩子都能找到適合自己能力發展的活動，在活動中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現的機會，在日常生活和游戲中及時關注幼兒的情緒反應，并教給幼兒調控的方法，在這種寬松、輕快的環境中，幼兒情緒愉悅。這與小學后比較緊張、較有壓力的環境形成了對比，上小學后硬件環境發生改變，由幼兒園中自由、童話般的教學環境變為一人一桌的排列式課桌；由游戲為基本活動的學習內容改變為有極強秩序感和明確知識性的的課堂教學。這樣一些改變造成了部分幼兒情緒低落，思想負擔較重的現象。3、家長觀念需要進一步更新家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長重視兒童知識積累，而不

7、注意兒童興趣開發和能力的培養。無視兒童身心發展規律、特點和需要，拔苗助長，壓抑兒童個性，影響健康成長。由于傳統的教育觀念與教養態度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發展，甚至有的家長出于過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內容提前交給幼兒掌握。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數學題。他們關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音、還是算術，關心的是自己的孩子是否聰明，學習過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學后出現這樣一種情況：入學初感覺學習很輕松，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度

8、和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。（二）幼兒自身學前準備不足1、合作交往能力培養不夠在幼小銜接問題中,不但重視知識上的片面銜接,注重于智育的銜接,更要注重幼兒在交往合作、社會適應能力等方面的銜接。隨著生活環境、生活內容、師生關系、教學方法等方面的變化,幼兒在社會適應性方面的能力亟待加強和提高。當走入小學集體中，與他人的合作、交往、跟從、以及解決困難、問題的能力更為突出。但隨著獨生子女家庭的增多,孩子越來越成為家庭的中心，對其交往能力培養不夠，主動與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習慣

9、有關、也與家庭、幼兒園教育有關，需要教師家長的進一步引導。2、規則意識等非智力因素培養不足行為規范通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，孩子入小學后，必須學會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規則所控制。在遵守規則方面，幼兒園的規則多是非常具體的，針對某個活動的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學校規則多是事先定好的，學生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛入學后不適應，造成了部分幼兒在學校的規則遵守方面的不夠。（3） 幼兒園幼小銜接課程設置不足 在如今的紛雜的各種課程中，在幼小銜接

10、方面的課程多樣而豐富，在教學活動中，老師們的隨意性較大，在對本班幼兒的分析上還不夠，缺乏相關的系統性和整合性，活動之間銜接不夠、教師往往以單獨的視角去選主題、看活動，不具備將整個幼小銜接課程整合的能力。有的幼小銜接課程又有小學化嫌疑，課程設置略顯生硬。因此，在幼小銜接課程上設置尤顯不足，急需通過教研團隊的形式將幼小銜接相課題有效整合，如何在眾多的課程中找到適宜本園幼兒、本園教師的相關課程，使其“園本化”是突出問題。（二）相關研究綜述 我國關于幼小銜接的研究已進入發展時代，也有了一定的研究成果。比如在幼小銜接課程研究方面研究者們從不同的角度進行了探究，從研究的維度來看，主要有教育方式、培養目標、

11、學習品質等。幼小銜接的策略研究方面，一是幼兒方面，陳靜凡認為，要尊重幼兒時期的學習特點，以注重引導，培養孩子的學習興趣，重視情商發展，以能力銜接為重點，把個性化和社會化緊密結合，為孩子自進入小學后的社會適應性做準備；二是在在小學與幼兒園的銜接上，蘇偉認為幼兒園大班在管理上應該實行幼小一體化，幼兒園老師應該定期參加小學一年級的聽課評課教研活動，有意識對大班幼兒進行聽說讀寫能力培養。三是在家庭方面，也有很多研究，如徐海棠認為小學是做好幼小銜接的重要因素，小學要全面深入了解幼兒園，了解幼兒在家表現、父母的態度、家教環境，指導家長為幼兒進入小學做好必要的準備。 綜上所述，幼小銜接的有效性研究方面主要側

12、重于幼小銜接的課程與策略研究，但如何去落實和建立家、校、園三位一體的幼小銜接模式，實現幼小銜接有效性還很少涉及。特別是在指南頒布后所提出的“避免小學化”和“幼兒園取締學前班”等政策要求下，幼兒園、小學、家長應該怎樣配合幫助幼兒做好入學準備的系統性研究更是空白。因此怎樣建立家、校、園共同體，提升有效銜接質量，值得我們去思考和探索。（三）本研究的價值、意義和創新點 幼小銜接工作是教育工作者與家長長期關注的一個話題，它直接影響到兒童入學后的適應和今后的健康成長。在幼兒園教育指導綱要總則中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教學資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”

13、幼兒園工作條例中也指出：“搞好幼兒園和小學的銜接工作，為入小學做好準備，是幼兒園重要的教育任務，是衡量幼兒園教育質量的重要標志之一。”36歲兒童學習與發展指南指出，幼兒園教育以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展，建立對幼兒發展的合理期望，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，避免“小學化傾向”。隨著基礎教育課程改革與幼兒教育新綱要的施行與深入，幼小教育之間的差距已日益縮小。但就為了幫助幼兒充分做好入小學的各項準備，減小幼小銜接的坡度，使幼兒盡快適應小學階段的學習和生活，必須家、校、園密切合作，優化幼小銜接教育。 本課題研究的價值和意義在于

14、： 1、確保幼兒教育在可持續性發展中的銜接，保證教育的連續性，縮短幼兒從幼兒園到小學的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學習能力和生活自理能力，以便及早適應小學生活。 2、幫助幼兒園和小學教師建立共同的教育觀念，突破幼小銜接盲區，建立科學的規范的、合理的，幼小銜接理念方法。 3、幫助家長轉變幼小銜接觀念，從單一的對幼兒知識技能的偏重轉變到注重整體全面的發展，從而建立有效的家庭教育銜接，成為幼小銜接中重要的伙伴。本課題研究的創新點是：1、 將零散的幼小銜接中的科學的教育觀念以及方法進行有效的整合，使其“園本化”成為適宜本園開展的、可操作性的幼小銜接策略。2、 建立家、校、園三位一體“幼小銜接共

15、同體”，使每一方面都是幼小銜接的實施者和受益人。（四）本研究的目標和內容 一、研究的目標1.通過多種途徑的學習和交流，教師和家長都能明確幼小銜接教育的主要內容和具體做法。 2.關注家園互動，讓每個家長成為幼小銜接教育的合作伙伴。3.與小學積極互動，加強溝通，做到無縫銜接。4.幼兒對小學產生興趣，有充分的心理準備，對小學的學習生活有初步的了解。5.在良好行為習慣的培養和學習能力方面有新的突破，做好入學前準備。 二、研究的主要內容1.教師和家長樹立科學的幼小銜接教育理念，明確幼小銜接的具體要求。在家園合作優化幼小銜接教育方面形成基本的模式和具體內容。2.和小學積極溝通，采取多種形式促進觀念統一，建

16、立有效科學幼小銜接課程。3.引導幼兒對入小學產生興趣，對小學的生活制度、學習形式、規則要求等有初步的了解，做好充分的入學心理準備。4.培養幼兒親社會的情感，強化對幼兒良好的生活和學習習慣的培養。5.引導幼兒建立三個關鍵意識（任務意識、時間觀念、規則意識）。6.提高幼兒多種學習能力。（自主閱讀的能力，積極思維的能力，初步的判斷、推理能力和圍繞中心有條理地進行口語表達的能力）。（五）本研究的思路和方法一、研究方法：1、文獻法通過幼教博覽、中國教育期刊網、幼兒教育和相關著作對國內外學者的研究進行整理和分析，明確該研究的目標和大致內容。2、行動研究法。通過實踐，來踐行幼小銜接研究中的觀察發現和反思想法

17、，從而為理論提煉提供依據，最終反哺行動。 3、觀察分析法 潛心觀察、記錄幼兒園教育和小學教育在教育性質、教學方法、生活制度方面的不同，詳細了解具體方法。分析目前幼小銜接的現狀，查找問題產生的原因，找出最佳有效的防止途徑，總結研究出可行性的糾正方法。 4、問卷訪談法了解摸底本園幼兒畢業流向，通過與本區流入小學一年級的老師的發放問卷以及多次訪談，全面了解了小學的教育階段和幼兒園的教育階段的差異，并對存在的問題以及造成的危害做細致全面的記錄。通過對家長教師發放相關問卷，并對其進行深入的總結和分析，全面了解家園方面在幼小銜接中的觀念以及現狀做法，并對其采取相應的措施。非智力因素培養 二、研究路徑與措施

18、：智力因素培養建立良好的生活習慣幼兒社會適應能力培養閱讀習慣培養良好的學習習慣家長會、半日開放、親子活動、幼小銜接研討會、問卷調查、訪談、表達看法學習指南貫徹幼兒園教師專題教研會觀摩互評、專題教研會、參觀小學、哥哥姐姐進園活動主題交流會（教師論壇）幼小銜接觀念陳述自學總結家庭小學名師講堂1、更新園所教師教育觀念，端正教育指導思想。要解決幼兒教育“小學化”傾向，首先必須更新教育觀念。要以幼兒園教育指導綱要36歲兒童學習與發展指南為指導，通過教師自學、教研會、培訓會、教師論壇等形式，改變園所教師觀念，以游戲活動作為幼兒園教育的基本原則，寓教育與游戲之中，而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學。2、 與

19、小學做好溝通交流，統一教育理念。、通過“互看互聽互研”加強教師之間的溝通在教師方面，通過教研交流、聽課等形式幫助小學教師了解幼兒園在幼小銜接方面所做的工作，幼兒園教學形式、生活習慣、作息時間等，同時幼兒園教師也走進小學，觀察小學教師教學、班會、作息等各方面情況，做到溝通及時、互通有無、彼此了解，從根本上在外在環境上努力做到自然改變，不突兀、不生硬。同時，更深一步，幼兒園幫助小學教師了解孩子在幼兒園時的表現，特別是每個孩子的長項是什么，使小學教師盡快的發現孩子的優點，給他們更多的鼓勵，使孩子入學后保持積極上進的心態，盡快適應小學生活。同時，小學教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創造寬松自由的環境，

20、注意孩子的學習特點和年齡特點，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動地參與學習活動，養成積極向上的健康心態。、加強幼兒與小學之間的溝通針對幼兒的問題，設計好相應的目標，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學校，接觸教師和小學生，把小學生請到幼兒園參與幼兒游戲、教學活動，以“我的小學生活”、“看看小書包”等活動，幫助幼兒了解小學生活；同時，組織幼兒深入到小學課堂與小學生共同聽課，了解小學的學習形式、上課形式、課間活動等熟悉學校生活。有針對性地打消幼兒由于不了解學校而造成的畏懼的心理，從而產生向往學校生活的愿望。3、加強幼兒合作交往能力的培養教師通過主題活動，引導幼兒在參觀、活動中有目的的向別人進行提

21、問，體驗在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂；為幼兒提供更多的交往機會，創設幼兒自由交流時間空間，擴大幼兒的活動范圍，抓住契機，引發幼兒與他人主動交往。通過游戲活動，為幼兒提供不同材料，提出不同的任務要求，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功的快樂。讓在幼兒交往過程中不斷的體驗合作的意義，抓住時機以贊許的目光、肯定的語言強化幼兒合作的行為。對于一些合作能力不足幼兒，通過幼兒間的矛盾問題，把握時機，幫助幼兒解決問題，引導他們正確的與人交往方式促進合作能力提升。 4、進一步培養良好的規則意識在規則意識上，要培養幼兒養成遵守規則的良好習慣。在調查中，發現有部分幼兒在上一年級后，對于學校的規則、教師要求

22、不能主動的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要采取有效的方法培養他們主動去遵守規則，讓幼兒在幼兒園養成遵守規則的習慣。 5、加強家園共育，轉變家長的教育觀念。家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進一步重視家園合作，爭取家長對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎上，通過家長會、半日開放活動、親子活動、幼小銜接研討會、名師講堂（小學名師）等形式幫助家長改變教育觀念，更新教育方法，使家長認識到幼小銜接的重要性，并了解幼小銜接的真正意義和內容，達到家園互相配合，幫助幼兒平滑過度。 6、通過與小學、家長的溝通交流，調整策略，深入分析幼小銜接課程需要，科學的建構主題課程，并通過實踐應用，進一步完善，建立適宜本園

23、、本地區的科學合理的“園本化”幼小銜接課。 三、研究階段： 本課題研究初步確定三個階段層層遞進、深入展開。 第一階段：確立課題、啟動探索階段（2014年11月2015年3月）1、開展對相關教育科研理論的學習，為下階段開展研究做好思想上與知識上的準備。2、成立課題教研小組和課題實施小組，明確各方任務和責任。3、發放問卷調查表，收集幼兒園教師、小學、家長等各方信息。通過學習、研討、教研等形式，使教師對幼小銜接有進一步的認識，分析并確定幼小銜接課題研究方向，撰寫開題報告。4、召開家長會，家園共育，了解幼兒入學后不適應的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。5、召開“幼小”專題教研會，和小學一道理清思路、

24、探明方向、統一思想。第二階段：實施與調整提高階段（2015年3月2015年12月）1、開展“三互”（互聽、互看、互研）進一步加強教師間的溝通交流，對幼小銜接進一步調查，討論修定幼小銜接工作計劃。2、開展幼小銜接研討活動，驗進行觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發生的困惑。（交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思）進一步提升幼小銜接的認識與反思。3、收集畢業幼兒流向，建立檔案，跟蹤收集入小學后情況。4、課題小組對幼兒入學準備進行分析，提出指導意見，教師進行實施修改，收集整合課程資源，并不斷總結反思在實踐，在課程建構上進入循環提升階段。5、開展豐富幼小銜接活動，通過小組長、值日生、愛心義

25、賣以及利用節日開展的德育教育等活動，培養幼兒良好情感。通過一日生活中采取多種方式方法的教育活動，培養幼兒的相關能力和習慣。6、通過教研交流，發現問題并及時與教師進行反饋與交流，幫助尋找解決方法。7、組織“名師講堂”（小學名師）、“幼小家長教研會”、“半日開放活動”、“親子活動”等，轉變家長觀念，獲得家長支持。8、分享交流，教師們將自己積累的關于幼小銜接活動指導策略的心得進行分享。第三階段：反思與總結階段（2016年1月2016年8月）1、根據幼兒的入學去向，對入小學后的幼兒進行跟蹤調查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學后的情況。2、在前階段深入研究與實踐的基礎上，進行整理分析，

26、研究整理園本化幼小銜接策略課程。3、整理教師在研究過程中的相關論文、感悟隨筆集結成冊。3、得出課題研究結論撰寫課題研究報告。5、形成“幼小銜接”相關長效實施機制，以將研究成果進一步拓展。（六）預期的研究成果 一、通過家、校、園共同體的創建，建立幼小銜接長效機制。 二、通過教研會、“三互”等活動。轉變教師觀念，并以優秀反思、教育心得、優秀論文等形式呈現，形成教師“教師（幼小銜接）札記”三、通過實踐研究，形成“園本化”幼小銜接課程（案例集）四、通過幼小銜接活動中的大型活動開展，積累經驗，并通過集體研討提升它的質量，形成具有園本化特色的文本資料。五、建立家、校、園共同體，提高幼小銜接質量的實踐與探索

27、（研究報告）（七）預期的研究效益 一、在學生成長、教師發展、學校發展的研究效益。 （一）促進了幼兒全面和諧的發展。1.幼兒的身體素質明顯提高。通過科學合理的一日活動，保證滿足幼兒戶外及體能活動需要，動靜結合交替，全面提升幼兒身體素質。2.語言的“聽、說、讀、寫”能力全面提高。特別是通過開幼小廣播、國旗下講話、早期閱讀等活動，幼兒基本能做到圍繞中心講一段完整、連貫的話，并且能注意條例性和邏輯性。3.幼兒良好的情感和行為習慣進一步養成。通過小組長、值日生、愛心義賣以及利用節日開展的德育教育等活動，培養幼兒良好情感。4、通過幼小銜接課程的有效系統整合及實施，提高幼兒入學準備能力。（二）促進了教師的專業成長。1、在專題研究的過程中，教師逐漸形成了在研究狀態下進行教育實踐的職業生活方式。并且能夠使研究伴隨著持續的反思和行動的推進。2、通過研究，教師專業素養得到提升，建立科學教育觀，落實“游戲為基本活動”教育理念。3、通過幼小銜接課程的研究、制定，確定出幼小銜接教育的指導思想和具體要求，能圍繞目標生成一些活動方案，并在幼小銜接教育中積累了很多感性的知識、零星的經驗和寶貴的文本資料，為以后的進一步研究提供了有價值的研究素材。（三）促進了家長教育觀念的轉變和成長。家長在于教師合作的過程中，通過家長沙龍、名師講堂等活