1、文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持云南省隴川縣第一中學高二生物第四章群落的結構和演替教學設計一、教學目標知識目標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。闡明群落的演替過程，說明人類活動對群落演替的影響。能力目標使用一定的方法對群落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。情感態度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，

2、自覺養成環保習慣。關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。二、教學重點及難點教學重點生物群落的涵義及群落的結構特征。教學難點從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特征。三、課時：2課時四、教學過程第一課時：【引入】創設情境，引發學習動機引導學生回顧種群的概念，并引導學生觀察分析“問題探討”，進行情景創設，荷塘中有許多生物，你都認識哪些？你能列舉幾種嗎？它們是同一種嗎？同種生物的全部個體組成的單位是什么？如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。1. 建構群落的概念教師設疑一個區域內，生活著的所有生物屬于一個物種還是不同的物種？所有同種生物的全部個體的集合稱為什么？不同的

3、種群集合在一起還能稱為種群嗎？學生討論結果一個區域內生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。建構群落概念同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。2. 群落有一定的物種組成教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同？數量是否相同？學生討論結果不同類型的群落內的植物、動物種類和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。建構群落特征：群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。結合課本圖4-8和圖4-9進一步理解不同群落豐富度的差別。3、群落內有一定的

4、種間關系教師設疑不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯系的？你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣？種間關系有什么積極的意義？捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失？一種生物的數量變化會對其他生物種群數量變化產生影響嗎？例舉：荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關系例子分別詳細講解四種種間關系（捕食、競爭、寄生、互利共生），如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系；大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養和混合培養時的種群數量變化曲線；猙羽和雪兔種群數量變化曲線。并引出兩種種內關系：種內互助和種內斗爭。群落內有復雜的種間

5、關系，你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關系數量變化雨嗎？總結：一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。4、群落有一定的空間結構群落中的生物個體分別占據的位置情況，生物在群落內部具有分層分布情況。灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的？動物的在垂直結構上是否有分層現象？海洋中不同的魚類的分布又是怎樣的？森林中植物水平分布情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，海洋中魚類有垂直分布的現象。結論：大多數群落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又為動物創造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現象。有的生

6、物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結構。總結：群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統一的角度思考群落內的分層結構的意義。5、群落的演替根據分析群落是一個動態系統，它是不斷發展變化的。引出演替的概念。并引出，演替分為：初生演替和次生演替兩種，掌握兩種演替的概念，并探討學習兩種演替的具體過程。讓學生能夠準確區分兩種演替。6、課堂總結：同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關系、空間結構，不同群落主要表現在其具體特征上的差異。在此基礎上，讓學生運用已建構的群落概念，讓學生運用本節課已掌握知識，說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因，評價人類的活動對群落的結構的影響，區分群落的初生演替和次生演替。五、課后練習進行課后練習并布置課外作業，讓學生對所學知識進行鞏固。六教學反思本節課的最突出的特點，是采取了知識的發生過程式教學，注意了概念的生成和建構過程，激活了學生思維活動，體現了新課程倡導的基本理念。根據現代建構主義理論，學生學- 3 -文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除習概念的過程不是被動接受的過程，而是主動同化和順化的過程，由于高中學生思維的特點，這就決定了在進行概