1、小學語文六年級上冊?生活是多么廣闊?教學反思以情促讀 以讀解味“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？這是曹雪芹寫的一首詩。我們在深深感慨他創作艱辛的同時，有沒有想到：這個味指的是什么，該如何去解這個味？這個味當然是語文味。語文味是作者存于心中而表現于語言中的一種特殊情味。曹雪芹在這首詩中，就表現出一種對生活對人生無限感慨的濃濃情味。它在內是一種人生經歷和情感經歷，在外是一種情緒、一種情境、一種情懷。于漪老師在?往事依依?這篇文章中，就從多方面提醒了語文味的內涵。讀?水滸傳?，想象梁山泊美景，猶如身臨其境，感到其語言津津有味；讀?千家詩?，即沉醉于生活的美妙意境中，又感受到濃濃的生活

2、情趣；跟老師讀?登京口北固亭有懷?，愛國情懷油然而生。如何引導學生去解這個語文味？最重要的是感染學生，并引領學生走進作者的生命世界，貼緊作者的心靈，伴隨著作者的情緒變化，去不斷地生發及深化情感。在本課教學中，我嘗試用多種方法讓學生解讀作品的語文味，并收到了意想不到的效果。一、情緒的感染。本篇課文激情飽滿，充滿著革命樂觀主義情懷。我想，要讓學生感知這種情懷，僅僅讓他們從無聲的文字中去感受是不夠的，更需要老師把這種激情演繹出來，通過抑揚頓挫的語調，通過激昂的神情，通過富有表現力的肢體語言，去傳遞給學生。這就要求老師首先要進入文本的情境中，老師先被感染，然后再用激情去感染學生。 在本課教學中，我課前

3、做了大量的準備。認真閱讀課文，查閱背景資料，細致品味揣摩，最后才走上講臺。學生看我樂觀豪邁的樣子，在加上聽我激情的范讀，就在被一種無形的力量所感染。同時，也他們通過我，也進入了課堂的情境。 不僅如此，在同學們朗讀的過程中，我還跟讀詩句，進一步渲染激情，感染學生。如在課文最后一句：“但凡有生活的地方就有快樂和寶藏。我在跟讀中，著力把語調抬高，又戛然停頓。一切盡在不言中，就在這抑揚頓挫中，同學們被感染，并很快地進入了詩的情境中去。二、情境的感悟。教學中，我采用了幾種方法把學生置于詩的情境中，去感悟詩的思想情感。 一是朗讀中重音與延長音的把握。如指導學生把首句“廣闊一詞讀的重，要把聲音延長。從而使學

4、生浮想聯翩，自然，學生的思緒一下子進入到詩的情境中去。在教讀的過程中，我對第二段句首“去字，同樣要求讀出延長音，并指出讀時要由輕到重，由慢到快?！?去參加歌詠隊，去演戲。這時，學生不僅進入了情境，而且還還體會出了那滿懷希望與憧憬之情。二是對體態語的運用。如對第二段的朗讀中，我讓同學們邊讀邊模擬詩句中人物的行為動作。課堂上，配合著詩句朗讀，同學們在表演歌唱、演戲等動作的同時，很自然地進入了詩的情境中，感悟到那將來的幸?？鞓飞?。三是在教學中留置空白，喚起同學們的想象。在學生合讀最后一節戛然而止后，我不再說話，同學們也不再說話，聽憑其思緒飛，去進入那到廣闊的詩歌情境中去。三、情懷的領悟。假設說情境

5、的感悟是讀者進入詩的層面，那么情懷的領悟就是進入詩人的心靈的層面。這也是讀詩的最高層面。這時，就要求讀者的心要緊貼作者的心，隨作者脈搏的跳動，去領悟作者的情懷。在這個層面上，我做了兩個教學設計。一是在矛盾的現象中，去理解作者的內心世界 。這首詩寫于1941 年，當時正是抗日戰爭最困難的時期，詩人不可能去北極探險，去熱帶搜集植物。那情景完全是詩人的想象。那么，該怎樣理解詩人的心呢？二是把自己當做詩人，去體驗詩人的情懷。為戰勝困境，黨中央毛主席號召開展大消費運動。假設你是一名八路軍小戰士，在歡送會后，你要邊誦讀著詩，邊奔向遠方。這時，你內心會產生怎樣的激情？課堂上，同學們都到達了預期的目的，領悟到了詩人那種革命樂觀主義情懷。 人們常說這樣一句話：有情有味。其實，它是在從一個方面告訴了我們語文的情與味嚴密相連的關系。語文的味也是情感，是存現于作品中的更為細膩的