1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的因材施教劉寧【摘要】起初，學(xué)生個體之間在根底知識方面的差異性并不太明顯，但是，由于生活環(huán)境、心理素質(zhì)等方面因素的影響，小學(xué)生的行為表現(xiàn)就出現(xiàn)了明顯的差異性，特別是知識的掌握程度方面。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該明確學(xué)生個體之間的差異性，做到因材施教，讓每一位學(xué)生都可以準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識，為學(xué)生的今后開展奠定根底。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的誤區(qū)和策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；個性差異；因材施教；誤區(qū)；策略不同學(xué)生個體之間存在明顯的差異性，這也直接影響了他們在課堂上的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也差異性明顯。教學(xué)活動目標(biāo)是提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面開展。因

2、材施教是教學(xué)實踐中的重要舉措，是針對學(xué)生差異特點(diǎn)，進(jìn)而采用針對性教學(xué)方法的策略，對于全面提升學(xué)生的綜合能力具有重要的實踐意義。隨著新課改的不斷深化，因材施教目前在教學(xué)實踐中發(fā)揮的作用也越來越大，針對教學(xué)實踐開展因材施教研究成為了十分重要的課題。一、因材施教的內(nèi)涵因材施教的根本內(nèi)涵主要是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，立足于學(xué)生的實際情況，開展差異性教學(xué)，從而讓學(xué)生可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改善缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。也就是說，因材施教就是因人而異開展教學(xué)。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對于“因材施教的界定那么更傾向于一種綜合概念，已經(jīng)得到很多學(xué)者的認(rèn)可。筆者認(rèn)為，因材施教要求教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)開展教學(xué)工作。由于每一

3、個學(xué)生所處的家庭、環(huán)境以及所受的教育、自身的經(jīng)驗等方面都存在差異，因此，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性也十清楚顯，教學(xué)實踐必須在兼顧學(xué)生差異性的根底上開展，教學(xué)活動必須堅持具體問題具體分析的原那么，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來開展教學(xué)，使課堂教學(xué)變得靈活，讓學(xué)生能夠各有收獲。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的誤區(qū)1.教師沒有形成對學(xué)生個性化差異的科學(xué)認(rèn)知在目前的教學(xué)實踐中，很多教師對因材施教的認(rèn)知并不全面、不深刻，只是停留在外表，不能很好地理解因材施教的內(nèi)涵，沒有認(rèn)識到因材施教的前提是個性化差異，從而，在教學(xué)實踐中沒有很好地尊重學(xué)生的主體差異性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、增強(qiáng)綜合能力。具體表現(xiàn)在：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活

4、動中無視學(xué)生的個體差異性，在教學(xué)中采用“一刀切的教學(xué)模式；局部教師也認(rèn)識到了因材施教的好處，在教學(xué)實踐中也有意識地去考慮學(xué)生的個體差異性，但是，在具體操作中，無法正確對待學(xué)生的個體差異。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實踐中完全沒有理會因材施教，只是從整體上為學(xué)生講解相關(guān)知識，重視共性，忽略個性，進(jìn)而導(dǎo)致的結(jié)果就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果差，知識掌握程度不高，學(xué)生甚至不能完全消化和掌握。甚至，還有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師會強(qiáng)制參加自己的價值觀和喜好，以此來評價學(xué)生，對于不符合自己價值觀的學(xué)生特點(diǎn)，教師一律否認(rèn)，這也是明顯的無視因材施教的表現(xiàn)。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中沒有正確實施因材施教的教育原那么目前，雖然我

5、國教育體制改革已經(jīng)收獲了良好的效果，但是，仍有局部學(xué)校的效果欠佳。因材施教所主張的尊重學(xué)生個體化差異，也是教育改革的重要內(nèi)容，目前，仍有局部學(xué)生沒有正確實施因材施教，仍然以應(yīng)試教育為主，以考試成績來對教師和學(xué)生進(jìn)行評價，這種評價方式制約了學(xué)生的個性開展，制約了教師和學(xué)校的開展，無視了對學(xué)生其他方面的評價，對于學(xué)生的全面開展無疑是一種束縛。3.小學(xué)數(shù)學(xué)課外教育活動無法滿足學(xué)生的個性化開展要求現(xiàn)階段，我國根底教育階段對于課外教育活動的開展方式比較單一，開展的內(nèi)容也十分枯燥，不能充分表達(dá)課外活動的價值和成效。針對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課外教學(xué)活動，一般采用數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班和特長班的方式開展，學(xué)生在課堂以外仍然面臨繁

6、重的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課外活動不僅不能促進(jìn)學(xué)生的個性化開展，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也大大增加。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的實施策略1.了解學(xué)生不同的層次需求因材施教要求突出學(xué)生個性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握新知識的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和一致性，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升一直處于漠視狀態(tài)。但是，因材施教的實施，要求教師在教學(xué)實踐中關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過對學(xué)生的分層，了解不同層次學(xué)生的個性需求，為不同層次學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的時機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。教師在教學(xué)實踐中，需要對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，針對不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，優(yōu)等生可以開展自主學(xué)習(xí)和合作探究方式，中等生可

7、以采用教輔結(jié)合的方式，后進(jìn)生那么需要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)程度歸給予合理的指導(dǎo)。2.開展因人而異的梯度訓(xùn)練因材施教也適用于課外作業(yè)和訓(xùn)練。一方面，教師在布置作業(yè)時，需要注意數(shù)量和質(zhì)量，既不能影響學(xué)生對知識的穩(wěn)固，同時，也能夠幫助學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化所學(xué)知識。另一方面，教師所安排的知識訓(xùn)練也應(yīng)該層層推進(jìn)，開展梯度訓(xùn)練，注重習(xí)題的結(jié)構(gòu)層次，從易到難，顧全學(xué)生的整體目標(biāo)，并且兼顧學(xué)生的自主探究需求。3.差異化評價和鼓勵機(jī)制的建立每個學(xué)生的開展需求都存在明顯的差異，對于教師評價機(jī)制的需求和鼓勵機(jī)制的重視程度也存在差異，所以教師在教學(xué)評價機(jī)制的建立過程中，需要全面考慮多種因素，將各方面要求都囊括其中。在評價機(jī)

8、制的應(yīng)用過程中，教師必須充分尊重學(xué)生的個體差異，針對不同需求建立分層機(jī)制，讓所有學(xué)生的綜合評價都充滿公平感和被重視感。學(xué)習(xí)評價和鼓勵機(jī)制作為幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生自我反省意識的重要手段。對于小學(xué)生而言，小學(xué)生處于情感的開展初期，各方面的技能仍然沒有開展全面，因此，在日常的學(xué)習(xí)中，離不開教師的合理引導(dǎo)和定時監(jiān)督。只有這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中自信心的建立和自我評價機(jī)制的完善提供保障。4.打破應(yīng)試教育的弊端在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生缺乏自主探究能力，因此，在教學(xué)實踐中，班級學(xué)生難免出現(xiàn)兩極分化的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，在課堂

9、上引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的運(yùn)用一課時，教師可以通過設(shè)置探究性問題開展課堂的教學(xué)，如：有塊布，長10米，正好可以做15條同樣大小的褲子，問每條褲子需要多長的布？教師在課堂上先對全體學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓全體學(xué)生參與問題的探究，在教師的合理引導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會自主思考，讓缺乏自主探究能力的學(xué)生在具象問題中理解和掌握分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識與實踐應(yīng)用，提升這局部學(xué)生的問題解決能力。因材施教是現(xiàn)階段教育教學(xué)實踐中的重要舉措，對于全面提升學(xué)生對知識的掌握程度、提升學(xué)生的綜合能力、提升學(xué)生的自信心具有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的多種需求和差異化需求，尊重學(xué)生的個性化需求，在教學(xué)模式和教學(xué)方法中不斷進(jìn)行優(yōu)化，開展分層訓(xùn)練，促進(jìn)因材施教策略的落實，從而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。特別是小學(xué)生在多個方面的開展尚未成熟，仍然處于萌芽和開展階段，接受科學(xué)的教育，在學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)生個性，因材施教，對于小學(xué)