1、淺談農村小學語文閱讀教學 摘要：閱讀教學的優劣是培養學生閱讀能力的關鍵，農村小學的閱讀教學面臨著閱讀材料、閱讀指導與閱讀視野等諸多問題，現對農村小學閱讀教學存在的問題及對策進行探討。 關鍵詞：農村小學 閱讀 誤區 課內 課外 原則 對策 “如何提高小學語文教學質量？”困擾著我們每一個語文教師。一些調查研究表明：閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。前蘇聯教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集、處理信息，培養較強的閱讀能力已刻不容緩，而農村小學生的閱讀現狀更值得我們去關注。一

2、、問題的提出新課標強調，教師應成為課程的設計者、管理者，成為課程資源的開發者、利用者。就語文閱讀課堂教學來說，教師既要看重文本（課文教材），又要超越文本，大膽處理教材，精心選擇、補充閱讀材料，進行適當大閱讀量教學，讓學生依據文本延伸性閱讀展開聯想和深入學習，在日益增多的閱讀中提高閱讀能力，給學生一片嶄新的天地，開闊他們的視野，拓寬他們的思路，活躍他們的思維，增長他們的見識，以達到“它山之石，可以攻玉“之閱讀教學目標所需。二、閱讀教學的誤區及不足 2.1課堂閱讀教學方面閱讀材料選用不當。在平時的課堂閱讀教學活動中，教師都會增選一些課外閱讀材料進行閱讀指導，以彌補文本之不足或滿足拓展教學內容之所需

3、。然而，部分教師所選的閱讀材料，沒有切實地把握教材內容所反映的教學要求和教學內涵，即與課文要求的共通點太少，針對性不強。閱讀教學面面俱到，淡化了教學重點。語文課堂閱讀教學，閱讀材料增加了，給教師教學帶來了一定的難度，教師可以根據閱讀教學活動的特點，科學地處理材料，切忌面面俱到教學。有的教師在課堂閱讀活動中，對文本和選用材料沒很好的取舍，將文本與選文等同對待，按部就班，每篇教材都進行具體分析，都讓學生咬文嚼字，面面俱到教學，結果淡化教學重點，課堂教學目標難以實現。 2.2課外閱讀拓展方面（1）閱讀觀念不強。有的教師觀念還沒有徹底改變，認為只要學好課本就能考出好成績，重知識、輕能力的現象普遍存在。

4、（2）閱讀環境不善。農村沒有提供學生課外閱讀的時間和空間，導致學生課外閱讀受到限制，達不到預期效果。（3）閱讀興趣不高。由于農村學生受家庭的影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生看書積極性不高。三、語文閱讀教學應遵循的原則 3.1針對性原則閱讀教學，文本對教與學的制約是不容否定的客觀存在，因為教材文本是一種特殊的讀物，是“基于一定的教育方針和學生的發展階段，經過選擇的、編排好的、適用于教學的語文用書，是簡化了的系統反映語文科內容的教學用書”。因此，文本是教學首要的憑借，是教學之本。教師應該吃透文本教材，把握好教學目標，然后圍繞教學目標選擇閱讀材料，就小學生認知水平來說，選文與文本在目標要求

5、、寫法特點等方面的共通點應該多些，這樣的選文，針對性強，有利于課堂教學目標達成。 3.2適量性原則語文閱讀教學，要重視學生自己的體驗與感受，要尊重學生閱讀中的獨特體驗。教師在教學中應突出學生閱讀行為自主性，讓學生自我閱讀、思考的時間多些。因此，教師選擇閱讀文章的數量或容量要適中，不能過量。 3.3階梯性原則這一原則，指的是文本與增加的閱讀教材教學設計，應妥善安排。首先，由于文本是教學文本，教師要注意學生閱讀的“整體語感”，重視學生閱讀個性的體驗，在保證教學重點前提下，抓住知識能力的序列進行訓練。其次，聯系增加的閱讀材料，由此及彼，由淺入深，由表及里，環環相扣教學，以體現教學過程階梯性，符合小學

6、生認知規律，使學生的收獲不斷完美化。 3.4拓展性原則拓展學生閱讀領域，讓學生投入更豐富的學習中去，是語文教學的必由之路。教師在設置教學過程中，能在不違背課本對閱讀的制約和規范作用前提下，引導學生去合理地發展語文課文的內涵，去開拓課文內容的廣度和深度，會有利于激發學生閱讀興趣，培養提高學生閱讀能力，使語文教學的效益不斷提高。四、一些閱讀教學對策 4.1圍繞語文課程標準選擇和組織好閱讀材料教師在教學時，必須以語文課程標準為依據自己組織閱讀材料，以適應閱讀教學的要求。具體可以根據不同學段選擇不同的內容。 4.2挖掘書源，讓學生有書讀魯迅先生在給顏黎明的信中對讀書有一段精彩的論述：必須如蜜蜂采蜜，采

7、過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。 4.3教師教給學生閱讀的方法要想提高學生的閱讀能力，學生只有好的閱讀習慣，顯然還不夠 ，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙。筆者認為有以下幾種閱讀方法，符合小學生的實際。朗讀法；查閱法；背誦法；測讀法；默讀法；卡片筆記法。 4.4充分利用學生在校學習的時間從農村教師的實際工作來看，我們的確沒有時間來單獨指導學生的閱讀。可以利用課余時間每天讓學生讀20分鐘，每天讀500字的短文。 4.5協調家庭教育組織好學生的閱讀教學除利用好學生在校的時間外，

8、還要協調好家庭教育，雖然農村家長對教育沒什么方法，但可以通過家訪、家長會對家長進行教學方法的指導，讓家長能指導學生讀書。還要和家長溝通，讓學生的讀書得到家長的理解和支持，并在家中作好學生閱讀的監督。這樣就可以讓家長的監督能和學校教育同步，促進學生的閱讀教學。 4.6讓學生“無目的”閱讀引導學生無“目的”的閱讀就顯得非常重要。閱讀教學應讓學生在不知不覺中，在輕松愉快、興趣昂然的閱讀實踐中，達到享受閱讀，樂于閱讀，實現“無目的”的目的。 4.7活化課程，充分發揮“小主人”作用課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生

9、的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。五、教給小學生閱讀方法 閱讀方法一般包括精讀、略讀。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。我在教學過程中，一般向小學生傳授以下閱讀方法： 5.1、目標閱讀法。要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。 5.2、快速閱讀法。要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是

10、一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。 5.3、以意逆志法。孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。”這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。 5.4、十目一行法。清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要精讀，這是為了從內容到

11、形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。 5.5、寫寫畫畫法。美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。要改善農村小學閱讀教學的現狀，提高農村小學閱讀教學的質量，不但要保證學生有書可讀，而且教師要指導學生正確閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，教給學生正確有效的閱讀方法。農村小學閱讀教學的質量提高了，整個學校語文學科的教學質量也會隨之提高，對學生而言，具備較高的閱讀能力，是提高自身語文素養