1、腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課程綱要課程名稱腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)適用年級低年級總課時15周設計教師王靖華課程簡介（200字內(nèi)）本課程包括拼圖、魔方、九連環(huán)、棋類，其中有的是中國民間玩具，有的是風靡了全球的益智益慧游戲。它們可以鍛煉人的手腦并用，對培養(yǎng)人的動作技能都十分有效；不僅可增強人的記憶力，豐富空間想象力，又可培養(yǎng)人的耐力和毅力。游戲過程能培養(yǎng)學生打破思維定勢，從多角度多渠道去看事物，容易找出新的解決辦法，能培養(yǎng)學生注意力、耐心、和信心，能培養(yǎng)學生的好奇、好問、好動、好玩的好習慣。我們選擇能引起學生興趣的、利于學生發(fā)展的益智游戲，結合完成游戲的過程和方法，組成課程的基礎內(nèi)容。堅持學生主動探究，重視個性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

2、，最大限度地開發(fā)學生創(chuàng)新潛能。發(fā)揮游戲特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學生的情感和認識特征相適應，以形式多樣的活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，通過認識這些游戲方法的多樣性、對社會生活的獨特貢獻，并學會健康愉悅地、自由負責地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展。背景分析目的和意義：我們選擇能引起學生興趣的、利于學生發(fā)展的益智游戲，結合完成游戲的過程和方法，組成課程的基礎內(nèi)容。堅持學生主動探究，重視個性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最大限度地開發(fā)學生創(chuàng)新潛能。發(fā)揮游戲特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學生的情感和認識特征相適應，以形式多樣的活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，通過認識這些游戲方法

3、的多樣性、對社會生活的獨特貢獻，并學會健康愉悅地、自由負責地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展。學情分析：1、 性格：他們活潑好動天真爛漫；對學校、對環(huán)境、對老師、對同學、對課堂、對學習、對所有的一切充滿好奇和新鮮感； 二、思維： 思維非常具體，形象，善于機械記憶，注意力容易分散。資源分析： 1.學生自帶；2.學校免費提供。3.借一些材料。4.班班通設備。學習主題/活動安排（請列出教學進度，包括日期、周次、內(nèi)容、實施要求）單元主題周次內(nèi)容實施要求走進七巧板和魔方第一周七巧板的發(fā)展史學生搜集資料，教師利用班班通設備第二周魔方的認識學生邊學邊教第三周七巧板拼動物來源-組成-分類-

4、視頻第四周七巧板拼植物26個字母第五周七巧板拼人物4人小組合作簡單拼 擺第六周七巧板拼人物0-9親自動手拼一拼第七周七巧板拼數(shù)字運動類第八周七巧板拼文字游戲類第九周七巧板拼字母生活類第十周巧用蔬菜拼圖學習類稍復雜拼擺第十一周巧用水果拼圖同桌2人交流第十二周第一層拼十字第十三周第二層會拼魔方的一面第十四周第三層自由拼第十五周比賽、評優(yōu)4人小組合作評價活動/成績評定1、采用教師的評價、學生的自我評價、學生之間的互評相結合，做到兩重：重提高、重鼓勵。達到三激勵：激勵興趣、激勵積累、激勵運用。 2、注重學習過程的評價，如學生在各種活動中的積極性、參與度。3、聯(lián)系學生的內(nèi)化情況，如能用數(shù)學的眼光看待事物

5、，能用數(shù)學的方法解決生活問題。打分制使用A、B、C等級。在操作中，教師要拍攝下來以做留念、欣賞。主要參考文獻1. 七巧數(shù)學，七彩生活 課程綱要2.“智力七巧板”校本課程綱要備 注 腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 教學方案單元走進七巧板和魔方單元課時5課時主題七巧板的發(fā)展史總課時15設計教師王靖華背景分析（學情、資源分析等）低年級學生活潑愛動、可塑性強、注意力容易分散，七巧板對學生的觀察能力、分析能力、想象能力、動手實踐能力非常重要。學習目標1了解“七巧”的來源。“七巧板”的來源。“現(xiàn)代智力七巧板”的發(fā)展。2進一步了解祖國傳統(tǒng)文化的悠久歷史喝濃厚的文化底蘊。3.祖國優(yōu)秀的民間玩具對世界兒童娛樂以及智力開發(fā)所起的積極

6、作用。評價設計自評、他評、老師評。學與教活動設計一、興趣引入：演示多種七巧板，引出課題。二、讀大屏幕，了解“七巧”的來源。1傳統(tǒng)七巧板的來歷：出示傳統(tǒng)七巧板圖片，問：“什么叫七巧板？”七巧板”又稱”智慧板”，是我國古代的一種拼板工具。七巧板中有長方形、平行四邊形和三角形。2介紹來源：宋朝有個叫黃伯思的人，對幾何圖形很有研究，他熱情好客，發(fā)明了一種用6張小桌子組成的“宴幾”請客吃飯的小桌子。 后來有人把它改進為7張桌組成的宴幾，可以根據(jù)吃飯人數(shù)的不同，把桌子拼成不同的形狀，比如3人拼成三角形，4人拼成四方形，6人拼成六方形這樣用餐時人人方便，氣氛更好。 3發(fā)展：后來，有人把宴幾縮小改變到只有七塊

7、板，用它拼圖，演變成一種玩具。因為它十分巧妙好玩，所以人們叫它“七巧板”。 4出示圖片：到了明末清初，皇宮中的人經(jīng)常用它來慶賀節(jié)日和娛樂，拼成各種吉祥圖案和文字，故宮博物院至今還保存著當時的七巧板呢！ 18世紀，七巧板傳到國外，立刻引起極大的興趣，有些外國人通宵達旦地玩它，并叫它“唐圖”，意思是“來自中國的拼圖”。三、現(xiàn)代智力七巧板的發(fā)展：（1）設計者是誰？（2）增加了哪些圖形？有哪些變化？備注 腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教學方案單元走進七巧板和魔方單元課時5課時主題用七巧板拼動物總課時15設計教師王靖華背景分析（學情、資源分析等）針對低級學生表現(xiàn)欲望強的特點，在組織學生認識七巧板的基礎上，引導學生張開想像的

8、翅膀，合理地展開想像，大膽地進行拼擺，既為學生創(chuàng)造了展示自己的機會，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識）學習目標1體會七巧板的變化萬千，能根據(jù)給出的要求拼出動物圖案。2進一步通過一些分類，熟悉七巧板的拼牌技巧，初步了解各種動物的結構。3拓展學生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。評價設計開展評比加星活動學與教活動設計 一、激發(fā)興趣（1）看一看、拼一拼引導學生在書上的圖案中，找出自己最喜歡的圖案拼一拼，有困難的同學可以請同桌幫助。并能用一句完整的話敘述一下自己拼的是什么，說給同學們聽。（同學們積極動腦、動手，并主動到實物投影上匯報、展示。）（2）想一想、拼一拼。教師出示兩個拼圖 ，請同學們說一說它像什么？然后教師在這兩個

9、上變一變 ，請同學們再說說它現(xiàn)在像什么？（3）引導學生展開想像的翅膀，用兩個圓形和七巧板重新拼組出更多更美的圖案。二、應用拓展 1、聽守株待兔的寓言故事。（播放錄音）組織學生小組合作，拼出故事中的兔子、大樹和農(nóng)夫。2、開展競賽。3.成果展示。三、作業(yè)和爸爸媽媽一起拼出一些動物。備注 腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教學方案單元走進七巧板和魔方單元課時5課時主題認識魔方總課時15設計教師王靖華背景分析學情分析：各級教育機構都忽視了游戲教學，教學方式過于呆板，不利于孩子的身心發(fā)展。因此，學習魔方在教學中有著很重要的意義。資源分析：1同學之間、家長之間自發(fā)地組織切磋、 競技。2. 網(wǎng)絡、媒體學習 學習目標使學生了解魔方，

10、對其產(chǎn)生興趣，和學習的欲望。評價設計開展加小腳丫活動學與教活動設計 一、魔方的來歷來歷魔方，Rubik's Cube 又叫魔術方塊，也稱魯比克方塊。是匈牙利布達佩斯建筑學院 厄爾諾·魯比克教授在1974年發(fā)明的。當初他發(fā)明魔方，僅僅是作為一種幫助學生增強空間思維能力的教學工具。但要使那些小方塊可以隨意轉(zhuǎn)動而不散開，不僅是個機械難題，這牽涉到木制的軸心，座和榫頭等。直到魔方在手時，他將魔方轉(zhuǎn)了幾下后，才發(fā)現(xiàn)如何把混亂的顏色方塊復原竟是個有趣而且困難的問題。魯比克就決心大量生產(chǎn)這種玩具。魔方發(fā)明后不久就風靡世界，人們發(fā)現(xiàn)這個小方塊組成的玩意實在是奧妙無窮。二、魔方的組成魔方系由富于彈性的硬塑料制成的6面正方體。核心是一個軸，并由27個小正方體組成。包括中心方塊6個，固定不動，只一面有顏色。邊角方塊8個(3面有色)（角塊）可轉(zhuǎn)動。邊緣方塊12個(2面有色)（棱塊）亦可轉(zhuǎn)動。玩具在出售時，小立方體的排列使大立方體的每一面都具有相同的顏色。當大立方體的某一面平動旋轉(zhuǎn)時，其相鄰的各面單一顏