1、2013年小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)試題教學(xué)設(shè)計與反思課題唯一的聽眾作者及工作單位赤峰市克旗南店中心完小 劉建民教材分析 樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作

2、上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。學(xué)情分析 六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。 本單元的主題是“人間真情”，在學(xué)習(xí)本單元的前三篇課文時，學(xué)生已經(jīng)對“在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感”的學(xué)習(xí)方法有了一定的掌握，加上六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自讀自悟的能力，初步養(yǎng)成了小組合作探究的習(xí)慣，因此對學(xué)生來說理解這篇文應(yīng)該不是十分困難的。 本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解

3、體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。 教學(xué)目標(biāo) 1、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。 2、通過自讀自悟、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學(xué)生潛心會文的能力和朗讀能力。 3、學(xué)習(xí)作者通過外貌、語言、神態(tài)的描寫刻畫人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。教學(xué)重點和難點 1、引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言

4、行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。 2、理解文中老人的語言與神態(tài)的深刻內(nèi)涵 教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖（一）引入新課。 （二）、初讀課文，整體感知，解決字詞。 （三）、全班交流識記生字方法及對詞語的理解。 1、激情、激趣等多種形式引入新課。 2、回顧單元訓(xùn)練項目。 3、交給學(xué)生預(yù)設(shè)問題或圍繞課后問題，以此展開對文章的感悟。 1、交給教給學(xué)生默讀課文方法。 2、利用字典及其工具書，結(jié)合上下文識記、理解生字、詞。1、出示生字，全班交流識記方法。2、交流對文中生詞的理解。 學(xué)生能利用工具書積極主動完成任務(wù)。 學(xué)生能主動交流識字方法

5、。把預(yù)設(shè)問題學(xué)文前交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思考，加深對文章的理解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)文目標(biāo)。 自讀自悟，默讀中帶著問題及任務(wù)。 1、自由交流，全方位、多角度調(diào)動學(xué)生識記生字，不拘泥于格式，會寫會認(rèn)就可以。 2、利用上下文理解詞語，用自己的話理解，達(dá)到積累的作用。（四）、圍繞課后題，再讀再悟，感知內(nèi)容。1、找同學(xué)讀課文后面試題，帶問題讀文。2、全班交流文章內(nèi)容。內(nèi)容總結(jié)啰嗦，不夠言簡意賅。 提高學(xué)生閱讀后的概括能力和邊讀邊想內(nèi)容的讀書方法。（五）、找讀課文 (六）精讀課文，自主感悟，標(biāo)注解析，小組交流。（1） 、齊讀課題，引入新課(二）、結(jié)合課后題，默讀課文，加深感悟。（3）、全班交流，討論

6、補充，感悟內(nèi)容，升華主旨。(四)、瀏覽課文，整體感悟，全班交流.（5） 、課外拓展。（六）小結(jié)1、師生互讀互議。 2、教師相機范讀。 1、深入感悟自己喜歡的段落和語句，做好注解或語文筆記。 2、小組交流，了解別人的見地，完善自己的感悟。第二課時1、教師點撥，發(fā)現(xiàn)用錯誤的詞或病句予以糾正。2、鼓勵學(xué)生積極表述的感悟。3、在所有的學(xué)生都發(fā)言后，教師再發(fā)言和學(xué)生交流。指導(dǎo)學(xué)生寫讀文后的整體感受，然后交流。指導(dǎo)交流。 1、師生互讀互議。 2、教師相機范讀。交流膚淺，不夠積極主動。交流不夠級主動，不能及時給其他同學(xué)補充，一味堅持自己的見解，不認(rèn)真聽取他人意見。語言的完整性，邏輯性。選材不夠典型，或者片面

7、。在精讀細(xì)品下，培養(yǎng)學(xué)生讀中悟情，讀中悟意，自主感悟，合作探究的能力。反復(fù)讀文，讀中見意，讀中悟旨.培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，敢于發(fā)表自己的真知灼見，見仁見智，發(fā)言可長可短，在交流中汲取知識。 培養(yǎng)學(xué)生語言綜合表達(dá)能力和整體分析能力，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀后，對文章中的人物或事件有一個整體性的綜合評價。 培養(yǎng)口語表達(dá)能力和語言應(yīng)變能力。回歸整體，板書設(shè)計唯一的聽眾 語言 神態(tài) 關(guān)愛 鼓勵 贊賞 期待 學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計 學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價：1,學(xué)習(xí)是否積極主動。2，課堂表現(xiàn)情況如何。3，掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容情況。4，平時動態(tài)表現(xiàn)是否良好。5，能力素質(zhì)是否得到提高等。教學(xué)反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出語文是實踐性

8、很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文的實踐。而進(jìn)行語文實踐前提示激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，掌握語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)生年級不斷增長，學(xué)生的知識儲備量也越來越多，學(xué)習(xí)習(xí)慣已初具雛形，閱讀就成了語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣要珍視學(xué)生的獨特感受。鑒于此我們設(shè)計小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)時，就應(yīng)本著學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)體系，切和學(xué)生的實際提出閱讀要求，及所要掌握知識的要求。全面調(diào)動學(xué)生

9、積極動手操作、動腦鉆研，合作交流，資源共享的閱讀教學(xué)。 中高年級學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，在閱讀中遇到的問題，能夠自主動手動腦利用工具書、查閱資料解決問題。閱讀是學(xué)生個性化行為，在學(xué)生與文本的對話過程中，學(xué)生積極主動的思維和活動，對文本有了理解和感悟，但是每個學(xué)生的感悟、體驗和理解，都不盡相同，因此，我們要珍視學(xué)生感悟的差異，調(diào)動學(xué)生閱讀感悟的獨立性和自主性。由于小學(xué)生綜合口語表述能力不夠強，語言邏輯性不夠規(guī)范嚴(yán)密，為了使學(xué)生的表達(dá)更加流暢具體，我們提倡學(xué)生做閱讀筆記，把對文章詞、句、段的感悟記錄下來，小組交流，做到資源共享，自我完善，自我補充感悟。文本是一個整體，整體感悟才能使文章更加完美，學(xué)生用寫讀后感、寫內(nèi)容等形式記錄學(xué)文收獲。通過一系列預(yù)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生動筆動手操作能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。 預(yù)習(xí)課結(jié)束，第二課時全班交流，學(xué)生間可以相互補充，交流可