1、?角的度量?說課稿一、學情分析?角的度量?這節課是義務教育課程標準實驗教材教科書小學數學四年級上冊第二單元第3738頁的內容.這是一節實踐操作課.是在學生學習了直線、射線、線段和角的根底上教學的,也是學習角的分類和角的畫法的根底.學生對于角的大小已有初步的體驗,但一局部學生根本不熟悉量角器,更談不上用量角器來測量角,而且角的大小概念也還沒有完全形成,顯得比擬抽象,所以小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的開展,但依然要以形象具體思維為主,并且要進一步培養學生分析、歸納、概括水平.二、教學目標教學目標,是一節課的靈魂,對整個教學活動具有導向、激勵、評價的功能.依據課程標準的要求,結合本節課的重點、

2、難點和學生的年齡特征,我制定了以下三維目標：知識與技能目標：使學生在操作探索中熟悉量角器和角的計量單位,會用量角器量角的度數,懂得角的大小與角的兩邊畫由的長短無關,而與角的兩條邊叉開的大小有關.過程與方法目標：合理有效地使用現代化教學手段,使學生親歷自主、合作、探究的學習活動,獲得廣泛的數學活動經驗.情感態度與價值觀目標：激發學生學習數學的興趣,感受到角度與數學的密切聯系,使數學生活化,了解數學的價值,增進學生對數學的理解和學好數學的信心.三、教學重難點教學重點：會用量角器正確度量角的度數.教學難點：內、外圈讀角的度數.四、教學方法新課程標準指由：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練,不能單純

3、的依賴模仿與記憶.動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,教師應激發學生學習的積極性,向學生提供從事數學活動的時機,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數學知識與技能,數學思想和方法,從而獲得廣泛的數學活動經驗.要到達目標,形成水平,就必須將課堂還給學生,讓學生主動參與學習活動,使他們產生強烈的學習欲望,讓課堂煥發生命的力量,教師要努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間,使他們成為課堂教學法中重要的參與者與創造者,落實學生的主體地位,促進學生的自主學習和探究.而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者,在全面參與和了解學生的過程中起著對學生進行積極的評價、關注他

4、們的學習方法、學習水平和情感態度,促使學生向著預定的目標開展.因此本節課,在教法和學法上力求表達以下兩方面：1、教師重在創設情境和點撥,為學生創設探究學習的情景.2、學生重在自主探究,動手實踐,自行歸納,合作交流.五、教學資源教具準備：課件、實物投影.學具準備：小棒、印有量角器的紙、印有/A和/B的透明膠片、量角器.六、教學流程依據教學設計的理念和思路,教學流程分以下五個步驟.一創設情境,激發興趣上課伊始,我利用多媒體由示兩個角：/A和/B,并提問題：這兩個角哪個大？學生猜想后,再讓學生拿由印有/A和/B的透明膠片,同桌之間比一比,并問你是怎么比的？引導學生說由：把兩個角的頂點對準,一條邊重疊

5、,看另一條邊；/A的另一條邊在外面,所以/A大.此后,多媒體動態演示：比擬兩個角大小的過程,對學生的操作活動加以驗證.隨后,我又說：用重疊的方法,我們比擬生了兩個角的大小,可是有誰知道/A和/B比大多少呢？測量長度,我們需要用到長度單位,比方厘米、分米等,然后由示1厘米1分米長的細鐵絲,它們都是用特定長度的線段來表示；測量面積,我們需要用到面積單位,比方平方厘米、平方分米,然后由示1平方厘米1平方分米的正方形,它們都是用特定大小的正方形來表示.那么,測量角需要用怎樣的單位？怎樣量角的大小呢？從而揭示課題一一角的度量.【設計意圖】一是表達學習數學的價值.讓學生明確學習什么,為什么學,從而提升學生

6、學習的積極性.二是上述情境的設計,不僅是要激發學生的認知需求,而且要將重疊的數學方法有機地滲透其中,為學習角的度量方法作數學思想方法上的準備.二建立1度角的概念,理解量角器的構造原理在繼第一個環節之后,我對學生說：角的計量單位是“度,用符號“0表示.譬如1度,記做1O接著提由問題：1度的角到底有多大呢？你能用手勢比畫一下嗎？怎樣的角是1度呢？然后板書：把半圓分成180等份,每份所對應的角的大小是1度.我引導學生思考：請大家閉目想像：位圓一一從圓心生發一-180等份一一每份所又內£的角一一1度角.然后我請學生睜開眼睛,一起看電腦的演示過程.這時,多媒體動態演示：把半圓等分成180份；再

7、生示1度的角.學生看了,嘖嘖稱奇我提由問題：請大家比畫一下1度角的大小.想一想這里一共有多少個1O此后,我順勢向學生介紹：人們利用這一原理,制作了量角器.它也叫半圓儀.人們經常是用這樣的工具去量角的.屏幕由示量角器及各局部名稱.最后,我讓學生拿由自己的量角器,和同桌互相指一指,說一說.量角器的中央點,兩條零刻度線,內圈刻度和外圈刻度分別在哪.【設計意圖】角的度量其實和長度面積重量等的度量一樣,先要找到一個度量的標準,然后再看含有多少個這樣的標準,即為度量的結果.而這個標準往往是早有規定或約定俗成的,通常也不方便向學生解釋起由來,所以我利用多媒體形象直觀的優勢直接告知學生1的角,然后熟悉量角器各

8、局部名稱.目的在于從知識發生的源頭由發,引導學生經歷知識的開展過程,這樣有助于學生深刻地理解知識的本質.三分層教學,引導學生探究量角的方法.這個環節共分四個層次進行教學：第一層：擺角我說：剛剛同學們熟悉了量角器,現在請大家拿由兩根小棒,在量角器上擺一個自己喜歡的角,要求一眼就可以看生是多少度.我又說：擺完的同學和同桌交流一下,你是怎樣擺的？度數是多少？角的頂點與兩條邊分別在哪兒？然后再指定幾位有代表性的同學到前面來說.【設計意圖】：讓學生擺自己喜歡的角,目的之一是以學生為本,讓學生充分表達自己的見解,真正表達人人參與,人人是學習的小主人；目的之二：擺角后,引導學生說由角的頂點在量角器的中央點上

9、,角的一條邊在零刻度線上,其實也是為后面學習量角奠定根底.可見：量角的方法已初見端倪.第二層：畫角我豉勵道：同學們會擺角了,真好,請大家拿由老師課前發給大家的紙片,上面印了4個量角器,請在第一個紙量角器上面畫一個90的角.我提問：這個90的角的頂點和兩條邊分別在哪兒？先同桌交流,然后再讓幾名學生到展示臺前邊指邊說.我繼續豉勵：90°的角同學們畫的不錯,再請大家在第二個紙量角器上畫60的角.要求你畫的盡可能和同學畫的不一樣,想一想,怎么畫？接著,我找了兩個方向不一樣的角,讓學生觀察：這兩個角不同在哪兒？引導學生發現：量角器上有兩圈刻度,究竟看哪一圈,主要決定于0度刻度線.緊接著,我讓學

10、生在第3和第4個紙量角器上分別畫一個5的角和一個160的角.然后我就組織學生討論：看看紙量角器上畫的4個角.它們有什么共同點？和同桌交流一下.最后在全班展開,引導學生總結生：這些角都有一個頂點,兩條邊；角的頂點都在量角器的中央點上,有一條邊都在0刻度線上.【設計意圖】量角是本節課的重點也是難點,因此我采用了分層教學的方式,先擺后畫,如果學生在量角器上清楚地找到角了,量角的問題就能迎刃而解.在學生畫完角后,我又引導學生作了小結,小結的內容其實就趨近于量角的方法.可見：量角的方法已形成.第三層：嘗試量角我用激將法：剛剛同學們會在量角器上擺角,畫角了,很好！可這節課的主要任務“量角咱們還沒完成呢！“

11、量角老師不教,你們會嗎？請翻開課本37頁,先估計一下/1和/2的度數,然后同桌討論：怎樣用量角器量角？我隨后巡視學生量角再加以適當點撥.指定幾名學生上臺說量角的方法,最后師生共同總結由量角方法.【設計意圖】讓學生學會使用量角器正確度量角的度數,是本節課的重點,也是難點.如何突生重點,突破難點呢？我在這個環節大膽地作曲了這樣的嘗試；先擺,再畫,后量,然后集體交流,匯報總結,歸納量角的正確方法.由于有了前面的擺角、畫角作根底,所以后面水到渠成的生成了量角的方法.整個環節,始終遵循著這樣一個原那么：學生是學習的主體,教師從學生實際由發,創設有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐,思考,探索,

12、交流,獲得知識,形成技能.自始至終,教師始終是學生數學活動的組織者,引導者,合作者第四層：自主學習38頁的例1首先,屏幕由例如1的兩個角.我提由問題：請同學們猜一猜,這兩個角哪個大？再動手量一量,學生很快發現這兩個角一樣大,都是30o隨后多媒體再加以驗證,發現角的大小與兩條邊叉開的大小有關.【設計意圖】利用多媒體,用旋轉角的一邊的方式,讓學生直觀地感知角的兩邊叉開的大小,建立角的大小的正確概念.四體會量角的用處我說：同學們會量角了,那量角在生活中有什么作用呢？生活中與角度有關的問題太多了！多媒體依次由示：風箏、椅子、滑梯、大炮、下底傳中等圖片,我再加以適當講解.【設計意圖】：在這個環節中,我充分挖掘角度與生活的內在聯系,創設了一個又一個生活情境：風箏比賽的規那么是什么？滑梯的角度多大才適宜？為了擊中目標,炮兵要隨時調整角度等.這樣以學生熟悉的生活情境由發,選取學生有經驗,有興趣的事例,作為教學資源,使學生從周圍熟悉的事物中學習數學,理解數學,體會到數學與生活的聯系,感受數學的魅力.五總結全課最后我由示三角板上的直角,對學生說：以前我們說它是直角,現在,我們可以說它是90度的角,看來,要表達一個數量,先要