1、關于虛擬現實在英語教學領域的具體應用的論文論文關鍵詞:虛擬現實  將英語作為第二語言學習  教育  虛擬環境  交互作用論文摘要:虛擬現實用于教育是教育技術發展的一個飛躍。它營造了“自己學習”的環境，使得學生足不出戶便可以“親身”去經歷親身去感愛，在保證教學效果的前提下，極大的節省了成本，打破空間、時間的限制。建構“教師為主導、學生為主體”的教學結構的重要突破口之一是信息技術與各學科課程整合。在整合的教學模式中。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。將信息技術有機地融入課堂教學與學

2、科課程之中，通過信息技術掌握學科課程的內容，學科課程內容中又蘊涵信息技術，虛擬現實運用于英語教學，營造了“自主學習”的環境是學習者通過自身與信息環境的相互作用得到知識技能的新型學習方式。虛擬現實能夠為學生提供生動、逼真的學習環境，在廣泛的領域提供無限的虛擬體驗從而加速和鞏固學生學習知識親身去經歷、親身去感受比空洞抽象的說教更具說服力，完全由被動學習轉化為主動學習。1虛擬現實的描述 desriptin f virtual reality虛擬現實是使人置身于一個通過由電腦表現出的三維空間的一個虛擬環境；在此環境中人們可以移動，從不同角度去觀看，去觸及攫取，以

3、及重新組合。虛擬現實的具有沉浸性 (immersin)、交互性(interativity)和想象性 (imaginatin)三個具體特性。m這種技術的特點在于，計算機產生一種人為虛擬的環境這種虛擬的環境是通過計算機圖形構成的三度空間或是把其它現實環境編制到計算機中去產生逼真的“虛擬環境”，從而使得用戶在視覺上產生種沉浸于虛擬環境的感覺。學生作為主角進入虛擬環境中，擁有比現實更逼真的照明和音響效果，使學生能夠在虛擬的學習環境中扮演 一個角色，全身心地投入 到學習環境中去，學生可以不厭其煩地反復練習，使學生沉浸在多維信息空間中依靠 自己的感知和認知

4、能力全方位的獲取知識，發揮主觀能動性使學生獲得最大的真實感和趣味性擺脫了英語學習的單調、枯燥無味 。 2虛擬現實進入 教育 virtual reality int eduatin 利用虛擬現實技術建立起來 的虛 擬實訓 “基地”，其“設備”與“部件”，多是虛擬的 ，可以根據需 要隨時生成新的“設備”。可 以積極用于軍事作 戰技 能，外科手術技 能，汽車駕駛技能果樹栽培技能，電器維修技能等各種 職業技 能的訓

5、 練。現在 ，虛擬現實用于教育教學，是教育技術發的質的飛躍。學生在虛擬環境中交互作用，以學生為中心虛擬的三維世界中加入一系列人性化的場景。做到了真實與抽象的完美統一。許多教育家和研究人員認為虛擬現實將提供機會去經歷各種環境，而這些環境往往由于時間、距離、范圍和安全性等原因，不便于或不可能讓許多孩子 ，特別是有一定殘疾的人實現了探索、創造、娛樂以及學習。學生可以在 虛擬環境中過馬路，與陌生人交流，或應付緊急狀態。這一技術使青少年可以去參 觀原本不可能參觀得到的，不切實際的或危險的地方。 而在英語教學中，語言教師可以設制程序，制作出現實的

6、情景交流，如找工作面試，在餐館就餐或國際機場接機等等。學生可以在預排好程序的虛擬世界 合作或根據 學生的語言水平分組在不同的虛擬世界中。學生們之間可以互相合作或與三維空間中的虛擬卻又是活生生的人物進行合作。例如在一個面試情景中，進行面試者 (即學生)將會與雇主(一3d虛擬人物)在會客室握手，雇主將用要學習的目標語言與面試者進行對話、聊天。如果學生出錯，他們可以重放情景，再來一遍。虛擬現實將有助于學生克服傳統的語言學習障礙，幫助教師突破了以依賴課本在教室進行學習 的傳統傳授方式。 3虛擬現實用于語言課堂 virtuai reality&

7、#160;int languagelassrm 3d虛擬環境所具有的最獨特而強大的特征是為語言學習者們特別是esl學習者們提供第一參與者形式的學習經歷。然而，遺憾的是，當前大多數學校教育是基于第三者的知識傳授形式如學生如何學，或學什么，沒有機會直接體驗他們在探尋的知識。3d虛擬環境的使 用真正解釋了為什么傳統 的以課本為中心語言教學效率不如人意的原因。英語課本上的知識是基于第三者的，對于學習者沒有意思，提不起興趣。第三者相對于第一參與者學習的必然結果是必然不相同的。將esl學習者作為第 三者的學 習方法已說明學生學習的結果通常是膚淺的

8、，保持力很低。利用虛擬現實學生將自己置身于各種現實環境背景之中，通過自己的體驗學習語言。根據 fx，fumanski及nilan觀點，由于借助于構造好的虛擬的情景模擬，學習者收到適當而立即的反饋(beause f the ay in hih the virtual envirnments re mdeled andnstruted，learners reeives apprpriate and immediate feedba

9、k)。這種在語言學習上的反饋鼓勵認知語言學習。通過對他們所接收到的認知在虛擬世界中進行適 當的或正確的交際，最終從電腦或其他 同學那里得到的及時反饋，加強的語言教室里的動機學習或交互作用。 學生直接交際和直接解決問題也鼓勵學習者的強烈的活動意識并作出反應。為語言學習所設制的虛擬環境自然地引導學生自己進行第一參與者的學習。虛擬環境依照英語課堂目標或特定的需要進行編程。esl的教師可 以根據學生需 要搭 建或保 留某個環境 ，這將 推動以學生為中心的學習，促進學生構造自己的語言知識。簡而言之，虛擬現實是一個學

10、生可以建造 的環境 根據需要 ，熟練地操作 和編輯 ，任何形式的數字信息 。virtual dds ale nstrutive envirnments in hih learners an reate，manipulate and edit any frm f digitm infrmatin ith their n needs 

11、;fhee，2001)這樣 虛擬現 實的編程 可以形成 重要的交際技能而不是簡單地重復和記憶。學生可以參與可作出響應的環境中完全將身心置 于學 習當中 4虛擬現實的影響 impats f virtuai reality現實生活中為了學習某目標語言沒有什么可以替代與本國語人直接交流。而且由于時間、金錢、技術以及本國語人數的限制，在現實世界中。與本國語人直接交 流及不可能用 于每個語音教 室與 esl學習者。學生普遍是通過課本解釋與例子來學習語言。然

12、而，隨著電腦與英特網的廣泛使用，虛擬現實成為傳統課本結構的可行的補充。學生可以更加深入學習語言，在較少的時間里用較低的成本去直觀目標語的國家。虛擬現實可能提供不太正式的經歷，但它們可以是有趣的，當然比課本上的 圖 畫和對話現實生動的多 they may be fun andertainly mre realisti than mere pitures and dialgues in an english textbk

13、(by hee，2001)。隨著學習者開始在虛擬環境中工作，學習和交流 ，他們不僅學習到 了 目標語言 而且學 習到了新 的思維 方式和構建新的信息框架。虛擬現實設計 的用戶化和交互作用 ，使得用戶形成學生與學生之間以及人機之間相協作體驗。  此外 ，在學習活動中虛擬現實支 持許多不同人在同時進行交 流、支持行動的協調和合作。在協作完成的虛擬環境中，學生之間也是互相學習的有用資源。利用這種技術的交流，不論是借助于一篇課文還是聽說系統，都可以讓學生們沉浸在有

14、意義的語言交流中。多重的學習者沉浸于多重分享的前后聯系的經歷體驗中使學習成為自然的人性化的學習活動。這樣。esl學習者們若對觀察到的事物感到困惑或對一起觀看的視頻內容有不解之處，他們使可以自然地向一起分享相同的虛擬世界的同學提出問題 這種有意義的交互作用促進學 習者很自然地學到 目標語言 。 以模仿為基礎的語言學習克服了時間與空間的限制，給學習者提供身l臨其境 ，讓學生們去掌控關鍵的學習要點，學生自己能夠操縱語 言環境 、場所 和時間變化 。他們 可以隨意地與一個國家的總統交流，而這在

15、現實 中是不可能的。他們可以隨意 多次地進行模仿 ，而某次 的模仿操練 的側重點都可以不同。5總 結 nlusin虛擬現實技術對不同級別的學生都是有利的，通過情景仿真處理并采用先進的圖形壓縮與還原算法 ，完全有可 能實 現逼真度很高的虛擬現實情景，而且也可以交互，但卻不需要頭盔式顯示器、數據手套、高分 辨率圖形工作站等專用設備，只需要普通 pentium 微機和inds運行環境就能實現從而有可能使虛擬現實技術走 出高級研究院與大學的“象牙塔”逐步普及到國民經濟的各個領域甚至中小學，教育是一個傳授知識的過程，通過親身經歷能加速這一過程