1、經典學生評教評語篇一：學生對教師評語（）老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。（）老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。（）老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽嘛！大家很崇拜他哦！ =（）老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍； 上課例題豐富， 不厭其煩， 細心講解， 使學生有所收獲；半數認真工整， 批改作業認真及時并注意講解學生易犯錯誤

2、； 最重要的是， 段老師能虛心并廣泛聽取學生的意見和反饋信息， 做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。（）老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求， 能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。課堂內容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕松松掌握知識。教學內容豐富有效， 教學過程中尊重學生， 有時還有些洋幽默，很受同學歡迎。老師教學認真，課堂效率高，授課內容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活躍，整節課學下來有收獲、欣喜，使 人對此門課程興趣濃厚。最開始，老師授課速度有些快，但是，后來學生提建議給老師， 老師欣然接受并調整了授

3、課速度。 所以，總體感覺此刻城段老師講得 很好。老師組織習題課，使同學們在作業中的疑難問題在課堂上得以 解決；老師理論聯系實際，課上穿插實際問題，使同學們對自己所學 專業有初步了解，為今后學習打下基。信號與系統是我們電子信息專業的一門至關重要的基礎課，對 這門課的知識的掌握，對我們學習專業課的能力至關重要。 半個學期 以來，同學們對這門課的學習以漸入佳境。我非常慶幸繼電路基礎之后又能聽到李輝老師的授課，他 詼諧幽默的授課方式，深入淺出的講解，令大家在不知不覺中掌握了 很多艱澀難懂的知識，并且印象深刻。雖然采用的是電子化教學，但 李輝老師的講解重點突出，毫無冗繁之感，令我們耳目一新。老師還 在授

4、課之余教會了我們很多做人的道理，對同學們關懷備至，被我們 看作是自己的良師益友。一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現在已 在老師的提綱挈領下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認為 電子化教學是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現 在我們面前，使大家的學習和復習更有針對性， 也增強了大家學好這 門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件， 它對我們學習 的幫助非常大。李老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語言將復雜難于理解的 過程公式清晰、明確的表達出來。講課內容緊湊、豐富，并附有大量 例題和練習題，十分有利于同學們在較短時間內掌握課堂內容。李老師治學嚴謹，對學生嚴

5、格要求。課堂中，他循循善誘，強 調獨立思考，引導學生進行啟發是思維。在這門課中，同學們體會到 了學習的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學探索的艱辛。上課時，李老師能夠從學生實際出發，適當緩和課堂氣氛，充 分調動學生學習的積極性，使學生在學習之余能夠在調節氣氛的過程 中學習做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。李老師講課總是給人一種明明白白的感覺，例如在連續信號頻 域分析這一章節，內容很多，關系繁雜，而李老師清晰的講課思路及 深入淺出的表達，讓我們能很快的接受，并且從中我們不僅知道“其 然”，也知道“其所以然”。信號與系統的課堂氣氛活躍，師生互動良好。李老師的幽默言 語是課堂氣氛的絕佳調節劑，

6、從始之終，同學們總能保持強烈的興趣 及注意力。老師的這種授課理念深為廣大同學所贊賞。課堂中，李老師是一個富有經驗，工作認真負責的優秀老師。 在課外，李老師對同學也很關心，有什么困難找李老師，總會得到一 些有益的指導。我們李老師授課時生動形象，極具幽默感，非常能調動課堂氣氛，寓教于樂，激發學生無限興趣。這也是李老師的課到課率極高的 原因之一，李老師上課條理清晰，容量大，讓同學能真正有興趣，有 目的地集中精力聽兩節課，學到知識。李老師授課時重點突出，合理使用各種教學形式，比如在重點 講解某一部分時，為了能夠確保學生聽懂，充分利用黑板推理，演算 比較清晰，易于讓學生接受的特點。李老師嚴于律己，從不遲

7、到早退，給學生起到模范表率作用。最讓我們喜歡他的原因還有，他不僅僅是傳道授業解惑，而且 常常對學生進行政治教育，開導學生，勸告我們努力學習，刻苦奮進， 珍惜今天的時光。李輝老師作為我們信號與系統的授課教師，對工作認真負責， 一絲不茍，對學生因材施教，使我們對信號系統這門課產生了濃厚的 興趣。李老師采用多媒體輔助教學，制作的電子教案詳略得當，重點與難點區分的非常清楚，使我們依靠它能及時跟上老師的思維。 李老 師教學經驗豐富，很復雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚， 使 我們的信號系統這門課學地相當輕松，學習成績得到了較大的提高。李老師幽默風趣，上課氣氛活躍。老師和學生的互動性得到了 充分的體現

8、。我們從他那里學到的不僅僅是科學文化知識， 更有學習 方法和做人的道理。李輝老師擔任課程教師，認真負責，有很強的敬業精神，和藹可親，幽默風趣，課堂氣氛十分活躍，講課有特色，很受學生歡迎。李輝老師講課以電子課件為主，課間詳細，講授認真，兼有課堂教學，內容豐富以最好的方式使學生接受，吸收知識，教學方式獨特，很有吸引力。李老師對學生課堂作業的批改總結認真，能及時，準確的發現同學們存在的問題并認真講解，解決問題。李老師答疑認真，對同學們提出的問題能夠詳盡的解答，態度和藹，十分有耐心，深得學生好評。李老師在生活工作中給人的感覺是生活樸素，工作認真負責，是一位十分稱職的老師！1 此課程采用多媒體教學設施使

9、講課效果良好。2 李老師教學態度嚴謹，不僅在學習上嚴格要求我們，更在教學方面嚴格要求自己， 在生病嚴重的情況下仍堅持上課且能保證教學效果良好。3 李老師教學的另一個特點師風趣， 它能用日常生活中的簡單例子來解釋說明課程中的一些專有名詞和概念， 使課堂氣氛活躍課程簡單易學。4 經常采用教學互動模式， 使同學們學習態度更加積極更有熱情，學習效果好。5 課后輔導。本課程的課后答疑工作做的也很好，使學習中的疑惑及時得以解決，而且答疑時間比較多方便同學們的學習。6 教書育人。這應該是李輝老師教學的又一特色。它在教學中 和課外經常會穿插一些育人內容， 使同學們更能以積極的態度去面對學習， 面對生活。 在課

10、外經常幫一些在生活上有困惑的同學解答疑問，耐心開導，使一些同學迷途知返。篇二：學生評價教師同學們：你們好！為了評價每位教師教學工作狀況，改進課堂教學，提高課堂教學質量，我們征求你們的意見，希望你們珍惜學校賦予你們的權利，如實地客觀地填寫每一個項目， 以便提高我們學校的管理水平。 感謝你們對學校管理工作的支持！ 年級 班學科 1、教育關懷尊重、理解、聆聽學生傾述，師生關系和諧。A.女? B.較好C.一般 D. 尚待改進 2、教書育人關心學生成長， 能寓教育于教學之中， 身心健康， 德智健全。A 好B.較好C. 一般D.尚待改進3、教學態度A .認真負責，一絲不茍B.較認真負責，能嚴格要求C.有時

11、馬虎，要求不夠嚴D.不負責任，要求不嚴4、教學組織講課有激情，目標明確、條理清楚、講練結合、能激發學生興趣。A.女? B.較好C.一般D.尚待改進5、課堂管理課堂紀律要求嚴格， 對上課遲到、 講話、 不專心聽講、 打瞌睡、做小動作等現象能及時指正，對不遵守紀律的同學及時教育。A.嚴格、及時B.較嚴格、較及時C.不夠嚴格、不夠及時D.不嚴格、不管不理6、教學方法教法靈活，注重啟迪學生思維、師生互動、有活力，注重培養學生能力。A.靈活、學生活動多B.較靈活、學生有活動C.不夠靈活、學生活動少D.教法呆板，學生只是被動地聽老師講7、課后作業A .作業量適當、檢查及時 B、作業量較適當、不夠及時 C.

12、作業量多、但無針對性8、作業批改A .批改認真、及時、注意講評 B.批改較認真及時、較注意講評C.批改不夠認真、講評不夠 D.批改不認真、拖拉9、課外輔導經常與同學接觸交流、學教相長；經常輔導學生，輔導耐心、認真。A.女？ B.較好C.一般D.從來沒有和我談過心10、教學效果A .聽得明白，新知識鞏固率高，學習能力有明顯提高B.聽得懂，新知識鞏固率較高，學習能力有提高C 多數能聽懂，新知識鞏固率不夠高，對學習能力提高幫助不大D.多數聽不懂，新知識鞏固率低，學習能力未得到提高11、教學行為A. 教師能提前到達教室，不遲到、不早退，課堂教學時間安排緊湊合理，不做與課堂教學無關的事 B.有時遲到、早

13、退C.經常遲到、早退D.上課經常接打手機或吸煙12 、課堂上關注每一個學生，不同程度的學生都有收獲。A .很好B.較好C.一般D.只重視成績好的學生，對學困生缺少關愛1 、你喜歡你的班主任老師嗎？請說說你喜歡或不喜歡的原因。2 、你喜歡哪些老師給你上課？喜歡的理由是什么？3 、你最不喜歡上什么課？原因是什么？（如沒有可不回答）4 、在教你的老師中，有你不喜歡的嗎？如果有，請說說原因。5 、你覺得哪些課程最有用，你學到的知識最多？6 、你覺得哪些老師講課最生動？7 、你覺得哪些老師對學生最友好，能夠成為學生的朋友？8 、你覺得哪些老師知識面最廣？9 、 你有悄悄話想對某位老師說嗎？如果有請你寫下

14、來， 我們幫你轉達。10 . 我喜歡的老師應該是什么樣子的？篇三：學生評價教師問卷調查學生評價教師問卷調查（題樣）同學們：為了深入了解教師的教育教學狀況，及時反饋教育教學信息，加強教學管理， 提高教師素質， 學校決定對教師教育教學情況向學生進行問卷調查。請你如實填寫，謝謝你的合作。以下各題只能選一個答案，請在你選中的答案后的括號里打V 。一、被調查的教師姓名：任教學科：二、教育教學情況調查：1 、你認為該教師的責任心強不強 ?A 責任心強 ()B 責任心一般()C 責任心不強 ()2 、該教師是否關愛學生?A 十分關愛 ()B 關愛 ()C ；不關愛 ()3 、該教師有沒有對學生體罰或變相體罰

15、的現象?A 沒有 ()B 有時有 ()C 經常有 ()4 、 該教師上課有無不良現象， 如吸煙、 接打手機、 遲到、 早退、無故不上課等?A 沒有 ()B 有時有 ()C 經常有 ()5 、該教師上課是否用普通話?A 用普通話 ()B 有時用普通話上課()C 不用普通話上課()6 、該教師上課能用教具、課件和現代信息技術進行教學嗎 ?A 基本上課都用教具、 課件和現代信息技術進行教學 ()B 有時用教具、課件和現代信息技術進行教學 ()C 從來不用教具、課件和現代信息技術進行教學 ()7 、該教師上課是否為學生提供討淪、質疑、探究、合作、交流的機會 ?A 經常提供這樣的機會()B 有時提供這樣

16、的機會()C 從來不提供這樣的機會()8 、你對該老師布置的作業及作業批改情況滿意嗎 ?A 滿意 ()B 一般 ()C 不滿意 ()9 、你對該教師的課堂教學感興趣嗎 ?A 很感謝興趣()B 一般 ()C 不感謝興趣()10 、該教師是否組織、指導學生參加上級或自己組織的一些實踐活動 ?A組織指導學生參加并獲獎()B組織指導學生參加()C不組織指導學生參加 ()學生評價教師問卷表項級科目：任課教師：年月日評價內容評價標準評價結果滿意一般不滿意尊重學生 1 、允許學生保持自己的尊嚴，容忍學生的缺點。 2 、傾聽學生意見， 贊賞每一位學生的細微努力。 3、 不挖苦、 岐視學生，不體罰或變相體罰學生

17、。幫助學生 1、 了解并滿足學生的需求。 2、 幫助學生樹立自信心。3、幫助學生通過自己的努力取得好成績。態度友好 1 、對學生表示信任，樂意與學生交朋友。 2、樂觀、幽默、和藹可親。3、鼓勵學生自己想辦法克服困難。公正、公正 1、關注個體差異，善待每個學生。2、獎懲標準一以貫之。 3 、處理問題不偏愛、不偏見、不亂批評人。 4、對己、對學生都很誠信你的希望：學生評價教師問卷同學們，你的成長一定伴隨著老師們艱辛的勞動，相信在老師們孜孜不倦的教育教學和你自己的努力下， 你又有了可喜的變化。在你收獲成績、 體驗成功快樂的時刻， 請你也給教你的教師做一個公正的評價，好嗎？請你在表格中選擇你的評價，畫

18、。被評價教師：評價時間：年月日學生評價教師問卷調查親愛的同學們：不知不覺我們在學校又度過了一年的時光，在這一年里，我們得到了老師們的關愛和教誨， 是老師們無私的勞動讓我們學到了新的知識， 同時我們也想聽聽你們的心聲， 想知道你們對老師們教育教學工作的真實想法和評價。 請你們認真回答以下問題， 你們的意見將是老師工作的動力！1 、你喜歡你的班主任老師嗎？請說說你喜歡或不喜歡的原因。2 、你喜歡哪些老師給你上課？喜歡的理由是什么？3 、你最不喜歡上什么課？原因是什么？（如沒有可不回答）4 、在教你的老師中，有你不喜歡的嗎？如果有，請說說原因。5 、在這一年中，你曾經受過嚴厲的懲罰嗎？如果受過，是因

19、為什么事情，在什么課堂上？說說你的感想。6 、你覺得哪些課程最有用，你學到的知識最多？7 、你覺得哪些老師講課最生動？8 、你覺得哪些老師對學生最友好，能夠成為學生的朋友？9 、你覺得哪些老師知識面最廣？10 、你有悄悄話想對某位老師說嗎？如果有請你寫下來，我們幫你轉達。從教師的備課是否認真，講課能否激發學生興趣，講解條理是否清楚，能否隨時和學生討論問題，有沒有體罰或歧視行為，對學生是否真誠、熱情，布置、批改的作業是否滿意，聽的每一堂課是否都有收獲，上課有無遲到、早退、拖堂或無故缺課現象，是否歡迎繼續給他們上課等 10 個方面進行如實、客觀地開展學生評價教師的問卷調查，并讓學生從非常滿意、滿意

20、、一般、不滿意四個等級中對各學科的任課教師做出恰當評價。篇五：學生評價教師摘要：結合對美國的教育考察，對美國加利福尼亞（州立）大學奇科分校（Chico）、埃默里（私立）大學（Emory、一一明尼阿波利斯（市立）技術學院（MCTC學生評價教師的綜合分析，說明美國各類大學如何進行學生對教師的評價， 指出研究教學型大學更重視教學評價而完全教學型大學可能不進行規范性評價。 學生自發的哈佛機密指導手冊 （ ConfidentialGuide ） 對哈佛大學學生的指導意義很大，非官方的全美教授評價（ RateMyProfessors. ） 已經擴展到歐美大學。對美國高校的教師評價研究， 有助于進一步了解美

21、國高校教師評價的特點。關鍵詞：美國高校；教師評價；教學質量美國政府于1996 年頒布了什么才是最重要的 : 為美國的未來而進行教育的報告，該報告的出臺把“教師的質量”的理念推到了改革以及政策制訂的前沿。 1 更多的教育界人士，不論實踐者還是政策制訂者， 都開始認識到很多有遠見的家長一直熱切關心的一個問題 : 教師的質量到底意味著什么 ?現在， 越來越多的美國學校將關注的焦點轉移到提升教師的質量上來了。 什么樣的策略能夠幫助教師達到“確保每一個學生都達到高標準” 的目標 ?通過提高教師的專業素質，進而提高教師的質量就是其中一個當然的答案。 美國各州都強化了教師資格認證的標準要求， 大多數學校和學

22、區重新制定了促進教師專業發展的計劃， 目的就是使更多的教師掌握適應現代教育的新的教育技能。 這些計劃的著眼點在于 “圍繞學校和學區的整體教育目標” 的“整體主義傾向”，而不再是過去的那種僅僅“關注教師的個人興趣”的 “個人主義傾向”。 2提高教師專業素質、提高教師質量的一個途經就是進行教師評價工作，教師評價與教師質量的提高是相輔相成，相互促進的。美國大學如何評價教師， 這是筆者在美國研究期間十分關注的問題； 為此，考察美國教育的計劃中，特別調研了加州州立大學、哈佛大學、埃默里大學、 明尼阿波利斯社區技術學院的教師評價問題， 還參加了加州州立大學的 11 堂課程講座和評價活動。本文僅從學生對教師

23、的評價方面，探討美國大學對教師的評價特點和借鑒。一、學生評價教師的作用意義一般而言，教師評價是一種由專門人員(通常是本校或其他學校的行政人員)對教師的工作進行評估的過程，包括課堂觀察、繼續教育以及專業發展活動的確認等。 教師評價不同于教師許可， 教師許可主要為入職教師的憑證，要求入職教師通過一定的基本技能考試，提供上崗的能力證據；而評價不考慮在職教師的資格再認。作為一種工作績效評價的機制，教師評價常被視為一種針對教師職務行為的評估參考，很少導致不稱職的教師被解雇。美國教育考試服務中心(EducationalTestingService )開發工作的負責人夏洛特丹尼爾遜( CharlotteDa

24、nielson )認為，教師評價是一種“外加于教師的活動”。同樣，馬薩諸塞州教育協會認為教師評價是“教師承受的一項任務，學校領導者額外承擔的一項任務” 3 。美國各州、學區的政策給予學校充分的權力設計教師評價過程。 校長可以每年對教師進行評價， 但僅僅是通過2 4 年的教學觀察，在評價的基礎上授予聘期，傳統的教師評價根本不考慮學生的學習成就， 也沒有致力于提高教師的教學實踐。 在這種背景下， 教育決策者開始拋棄傳統的教師評價制度， 開始實施教師績效評價制度。 美國的教育評價體制是有目的地衡量教師的產出， 而不僅僅是教師的教學行為。 評價將課程與專業標準有機統合， 有利于各州和學區去衡量教師在專

25、業發展的不同階段上所表現出來的教學效能。評價管理者在評價后，要對教師教學提出個別化建議，以利于對學生的成就作示范。傳統上，教師評價是由教育管理者通過對教師教學等工作的觀測，提交觀測分析報告，然后將評價結論信息反饋給教師，以便幫助教師在教學方式和教學質量上進行改變和提高。 學生評價教師顯然是教師評價中的重要方式之一， 具有其獨特的優勢： 一是學生評價教師的可信性和有效性是多數研究者所公認， 因為學生與老師之間沒有利益沖突，雙方也較熟悉，只要評價程序得當、評價指標設計科學，從總體上看或從平均意義上來說， 學生打分還是較為公正的； 二是學生評價教師是最方便、 最具有可操作性的評估， 不需要學生或學校

26、付出額外代價； 三是學生評價教師可以在最大程度上防止一些老師的 “機會主義行為” ， 學生最了解教師在平常狀態下的教學態度、 敬業精神、教學水平。所以， 選擇學生的評價方式，尤其是認識能力發展到一定程度的大學生具有其他評價主體不可比擬的科學性4 。二、美國大學官方組織的學生評價教師不同類型的大學中，教學和科研之間的關系不同。一般來說，給人們的感覺或所謂感性認識是研究型大學側重教師的科研成就， 學研究型大學側重教師教學水平， 從筆者調研的情況看在美國大學中并非如此。以下關于教學研究型大學（公立）加利福尼亞州立大學奇科分校（ CaliforniaStateUniversity,Chico, 以下簡

27、稱為CSUC） 、研究教學型大學（私立）埃默里大學（ EmoryCollege 以下簡稱Emory） 組織的學生對教師的評價中說明美國大學對教師教學的重視，并且私立的研究教學型的Emory比公立的教學科研型的CSU®重視教師的教學評價， 而完全以教學為重的社區學院明尼阿波利斯社區技術學院（ MinneapolisCommunity TechnicalCollege 以下簡稱為MCTC則沒有常規的教師評價。（一）教學研究型一一CSUC：學的學生評價教師CSUC 是加利福尼亞州立大學系統23個校區中第二個建校的大學， 它每年都要進行規范化的學生評價教師工作， 以下是這項工作的主要內容。1

28、 、教師評價的標準及其準則美國教育決策者要求各州對于教師評價統籌安排，發展綜合性策略，以提高教師，教學質量。CSUC 要求每個學院都要提前制定自己的學年目標計劃，這些計劃要確保和激勵學院內部不斷的努力， 獲得進步， 并以此作為學期末各科教師評價的標準及其準側。 商學院要求每一名學生要最終達到這五個目標：交流能力、獲得信息的能力、批判思維的能力、多樣性的能力、倫理道德能力。當然還有一些更細化的要求，要求了達到這些能力的程度。 那么學生最終達到這些能力與否就成為一個對教師教學 的評價的標準。2 、學生對教師評價時間和范圍CSUC 每年會有一個學生對教師評價的管理期，即在 4 月 12 日到 4 月

29、 30 日，在這期間，會在各個班級的班會上為學生留出一定的時間進行對教師的評價。 “對評價對象的工作加以描述，這種描述將全面反映出評價對象的教學工作以及教室以外承擔的其它職責。”5CSUC的教師評價適用于所有的任課教師，由學生對自己的任課教師做出教學評價。3 、教師評價守則CSUC 的教師評價制度對教師和學生都有嚴格的要求，這些要求由學校和學院發給學生的評價表明確地標明：學生評價教師( SET TheStudentEvaluationofTeaching ) 管理守則4 、學生評價教師內容CSUC 的學生對教師評價主要由為兩部分構成(表I 和表 II )，一是對教師教學行為的評價，以教學態度、

30、課堂表現、課外指導等內容； 二是對教師的綜合評價， 以教師教學的整體效果和班級整體學習情況為主。院校評價時，明文指出，評價的兩部分不僅會被該任課教師用來幫助提高教學效果， 而且會被學校用來作為教師繼續聘用和晉升的參考。要求學生評價的是CSU衽課教師的教學能力而非課程內容學生評價教師表II( SET TheStudentEvaluationofTeaching )從CSUC勺教師評價制度中，可以看到其教師評價體系旨在提高教師和學生參與的積極性，增強教師的責任心; 評價雙方進行對話和溝通 ; 加強教師與學生、 教師與管理者之間的合作與交流; 注重教師教學過程的評價和多方收集信息。(二)研究教學型

31、Emory 大學的學生評價教師在中國科技評價中心xx 年全世界科研學科機構和大學的科研競爭力排行榜上，Emory大學位居第66名；在世界大學學科水平排 行中，Emory大學有四個學科進入前30名，分別是：臨床醫學第26 位、免疫學第 30 位、神經科學與行為科學第 28 位、精神病學與心理學第 28 位。 6Emory 大學的研究水平是世界聞名的，它顯然是一所研究教學型大學；按照所謂的常理，Emory大學對教學的重視不會重于CSU電樣明顯的教學研究型大學。但是，實地調研發現Emory大學更重視學生對教師教學行為的評價； 而且， 就有關教師課程評價的內容等方面，Emory大學比CSUC勺評價更為

32、詳細。Emory大學的主體學科是醫學、 精神病與心理學等領域， 但是在像數學這樣的理學學科的教學上， 依然十分關注學生對教師教學的評價。 在 Emory 大學里以純粹研究為主的數學系課程問卷調查表上， 所設學生對教師評價的內容比CSN嘀學院的還要詳細。Emory 對教師的評價涉及的范圍更大也更具體，比如下列多于CSUC勺問卷的調查內容：1 、“這門課在多大程度上使你受到激勵和挑戰？”2 、“這門課布置的課外作業有價值嗎？”3 、“考試公平嗎？”4 、“你對教師的講課風格感興趣嗎？”5 、“教師經常鼓勵學生表達自己的見解嗎？”Emory 大學的教師評價涉及到了課程的諸多方面。其現行教師評價成為一種典型的衡量教師表現的過程。 同時， 教師評價制度也根據教師績效標準對教師提供反饋意見， 幫助教師專業發展。 在進行教師評價前，要求學生填寫完整、詳細的個人及其課程信息，以確保評價工