1、教育中的心理效應(yīng)讀書筆記教育學(xué)和心理學(xué)密不可分。 教師不僅應(yīng)該掌握知識， 也應(yīng)該知道教學(xué)理論和教學(xué)方法， 更應(yīng)該了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)模式。 這本教育中的心理效應(yīng)匯集了 66 條教育心理學(xué)效應(yīng)，涉及教育、教學(xué)、 管理。 這本書對于希望將日常教學(xué)提高到理論層次和學(xué)術(shù)高度的老師來說，是一本非常實用的參考書。教學(xué)中的心理效應(yīng)一節(jié)課 40 分鐘，如何利用學(xué)生U 型記憶的特點即首尾效率高進(jìn)行教學(xué)安排呢？ 腦與學(xué)習(xí) 的作者認(rèn)為前 20 分鐘是第一個高效期，適合講授新信息；第 25 至 40 分鐘是第二個高效期，適合總結(jié)；從第20 至 25 分鐘是一個低沉期，可以安排學(xué)生做練習(xí)。講練結(jié)合，張弛有度。作為輔

2、導(dǎo)教師，我想， 2 小時的課外輔導(dǎo)，也許可以拆分成3個 40 分鐘。其中教師不要講得太多，而是允許學(xué)生提問，帶著問題學(xué)習(xí)，發(fā)揮“齊加尼客效應(yīng)” 。短時記憶的7+ -2 法則， 決定了教師在給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，盡量不要超過7 個。如果確實任務(wù)多，則教師應(yīng)該進(jìn)行拆分，再進(jìn)行組合。 這個記憶法則與專家記憶優(yōu)勢類似。 象棋大師常以拆分成組塊的方式記住棋局。首次課往往為后續(xù)師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。但這樣的基礎(chǔ)未必靠譜，因為存在首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。 教師既要有意識地利用這種心理效應(yīng)，使學(xué)生信服；也要在評價學(xué)生時避免產(chǎn)生偏見。中小學(xué)階段，學(xué)生必須背誦不少學(xué)習(xí)內(nèi)容，從單詞到歷史事實、數(shù)理化公式等。如果善用遺忘曲線

3、的規(guī)律，及時復(fù)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍。 我常遇到一些抱怨單詞記不住的學(xué)生， 但事實上他們花在單詞上的時間既少也不科學(xué)。 那些輔導(dǎo)效果好的學(xué)生， 往往愿意接受輔導(dǎo)老師的方法指點，并貫徹執(zhí)行。教師在教授知識和教育學(xué)生時要注意“度” ，過猶不及，也能避免高原現(xiàn)象。人往往用先驗知識推斷未知領(lǐng)域， 這有時靈驗， 有時也會成為思維定勢。 比較有效的方法是先梳理大局觀， 了解整體， 不要落入局部。我在教授閱讀理解時， 也常提醒學(xué)生不要受個人生活閱歷影響， 要不帶偏見地看別人的文章。這與“沉錨“效應(yīng)類似。教師可以善用這種方式，例如學(xué)生解不出難題時，教師先演示一些相關(guān)、相近題目的解法，以此啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生成績差，

4、教師和家長必然會思考原因。 如果輕易地歸咎于學(xué)生不努力， 容易打擊學(xué)生的自尊心和積極性， 降低學(xué)生的自我效能感。如果輕易地歸咎于教師的教學(xué)水平， 則容易挫傷教師的工作熱情和職 業(yè)信心。 學(xué)生的家庭環(huán)境往往也會形成重大影響， 家長不能回避責(zé)任。此時，正確歸因尤為重要。幫助學(xué)生提升成績、 改善行為非一日之功。 教師和家長不妨使用“連鎖塑造”效應(yīng)，引導(dǎo)孩子先定一個小目標(biāo)，完成后給予獎勵，再制定下一個更高一點的目標(biāo)，形成良性循環(huán)。有些孩子的心理素質(zhì)不過關(guān)， 小考優(yōu)秀， 大考砸鍋。 這被稱為 “詹森“效應(yīng)。教師和家長應(yīng)鼓勵孩子樹立平常心，平時多做考試策略訓(xùn)練，降低考試焦慮。也可以巧用情境效應(yīng)，多聯(lián)想自己

5、曾經(jīng)考好的場景，給自己積極的心理暗示。有些孩子回家后不愿意先做作業(yè)， 那么家長可以使用 “普雷馬克原理”或祖母原則，即先讓孩子做完不太喜歡但必須做的事情，然后再獎勵他喜歡的事物或允許他做喜歡的事情。 這種強化物可以是動態(tài)變化的。 同時教師和家長要注意到獎勵可能有德西效應(yīng)， 即作用下降，因此要逐漸減少獎勵， 將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)本身。 獎勵本身也是一門學(xué)問， 太頻繁的獎勵容易讓獎勵失去吸引力， 因此最好保持間隔。表揚太多會產(chǎn)生“邊際遞減效應(yīng)” 。有些學(xué)生因為過去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 產(chǎn)生厭學(xué)心理。 此時教師要多用獎勵強化積極行為， 讓學(xué)生逐漸擺脫消極情緒， 或糾正認(rèn)知失調(diào)（例如自以為聰明，不謙虛

6、踏實） 。教育中的心理效應(yīng)孩子具有依戀心理， 因此家長和教師不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)， 也要多關(guān)注孩子的心理需求。 健康的親子依戀關(guān)系是孩子一生幸福的基礎(chǔ)。暈輪效應(yīng)與首因效應(yīng)、近因效應(yīng)類似。學(xué)生在課堂提問時如果出錯， 有時會引得全班哄堂大笑。 智慧的老師則會以自己為案例， 老師也會犯錯， 讓學(xué)生們明白 “人無完人” ，更不應(yīng)該嘲笑答錯問題的同學(xué)。在幫孩子設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師和家長要引導(dǎo)孩子往“更好”努力，而不是強求“最好” ，這有利于造就高成就動機的孩子。細(xì)小的進(jìn)步也可能積累成巨大的進(jìn)步，即“蝴蝶效應(yīng)” 。這也能避免讓孩子因多次達(dá)不到高目標(biāo)而感到“習(xí)得性無助” 。多正面鼓勵孩子， 多說 “你能行”

7、 ， 有助于發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)，對孩子造成積極的自我暗示。管理中的心理效應(yīng)有些老師容易對優(yōu)生更好、 對差生態(tài)度更差， 但其實差生更需要老師的關(guān)注。這時，教師要意識到“馬太效應(yīng)”的存在，平等尊重每一個學(xué)生。而學(xué)生自己也要堅定信心，努力拼搏。如果學(xué)生喜歡老師， 那么他的學(xué)習(xí)動力會更足， 這是 “互悅機制”的作用。 為了拉近師生距離， 教師可以有意識地使用 “自己人” 策略，多列舉自己與學(xué)生的共同點。人存在于社會中，每個人都不是獨立的個體。教師可以多用“互惠原則” ，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助，建立良好的人際關(guān)系。如果學(xué)生早戀，教師要注意疏導(dǎo)。此書提到管理學(xué)著名的霍桑效應(yīng)， 即“當(dāng)一個人感受到正在受到關(guān)注

8、，從而真正投入到工作或?qū)W習(xí)之后，他會表現(xiàn)出較高的效率。 ”教師和家長也可以通過適度的關(guān)心， 讓學(xué)生以較好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。 而教育機構(gòu)則應(yīng)該多關(guān)注教師的精神狀態(tài)， 促進(jìn)教師更好地投入到教學(xué)中。教師幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)時， 可以利用 “登門檻效應(yīng)” ，將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，讓學(xué)生先嘗到小成功的甜頭，進(jìn)而有動力爭取更大的目標(biāo)。相應(yīng)的，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以使用“下門檻技術(shù)” ，先給優(yōu)等生設(shè)立較高的目標(biāo)，幫他們戒除驕傲的情緒，然后再將難度調(diào)到合理水平，并適當(dāng)給予鼓勵。要激發(fā)學(xué)生努力前進(jìn)， 教師要適當(dāng)引入競爭， 利用 “鯰魚效應(yīng)” 。教師平時可以利用 “名人效應(yīng)” ， 用

9、形象健康的名人給學(xué)生樹立榜樣。隨著年級升高，學(xué)生要學(xué)的科目越來越多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。教師要適當(dāng)教授學(xué)生學(xué)會時間管理，避免拖延癥，甚至適當(dāng)使用“最后通牒效應(yīng)” 。在課堂管理中，有一個“ 80-15-5 ”現(xiàn)象，即80%的學(xué)生會配合教學(xué)， 而 15%的學(xué)生會偶然性地干擾教學(xué)，5%的學(xué)生則長期干擾教學(xué)。因此教師要有重點、有區(qū)別地對待不同學(xué)生，先滿足80%的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)防15%的偶然事件，再用愛感化5%的蓄意搗亂的學(xué)生。教師對學(xué)生的管理、家長對孩子的管理，最好保持前后一致，以免造成學(xué)生或孩子價值觀的混亂。同一個對象不能用兩套管理體系，即“兩個手表效應(yīng)” 。教師可以適當(dāng)利用“從眾心理”，引導(dǎo)少量意志不堅定的學(xué)生受 周邊愛學(xué)習(xí)的同學(xué)的積極影響，也投身學(xué)習(xí)。如果個體喜歡群體，那