1、一、要制定具體有效的教學計劃、合理建構班級組織結構陳老師提出：”管理不是管人，不能只管不講理。”班級管理 分幾步走：合理安排工作，確定上級負責人，制定工作職責，崗 位培訓，落實提醒檢查制度，評價（獎懲）。四步實現高效管理班級：承包，培訓，檢查，評價。他運用經濟管理學知識，提出 人人有事干，事事有人干，人人搶事做，事事能做好。”不養閑人”不留盲區”按人設崗”按需設崗”因人設崗”按照學生興 趣、愛好、特長設置特別崗位。特別是 “隊小組”讓全班成為一 盤棋。科學設置和分配工作崗位的方法有調查問卷法和崗位招標 制，建立合理的班級組織結構，加強對班干部的培訓。對班級的工作，我缺乏具體的規劃和長遠的目標，

2、 一般都是 形式化的，有時是為了應付學校的要求，幾乎沒有規劃過。對于 每月每日的工作重點，也是遇到事才想辦法，才確定的，缺乏前 瞻性，缺乏系統性，更談不上發展了。在班級組織結構的合理建構上也是存在漏洞的。根據我們學校的要求，班級每項工作都是要落實到人的。但是為了省事，我 通常是任務表分好之后，按照學號從前到后分配任務，沒有做到 因人設崗”把合適的人才放到合適的崗位上去，這就導致了班級 一些方面管理滯后。鑒于此缺漏，我在今后的工作中需要加強的重點內容是務實 地制定可行的班主任工作計劃，確定班級短期和長遠的發展目 標，確定階段性的工作重點，做到有計劃，有步驟，循序漸進的 管理班級。其次，要在構建合

3、理班級組織結構和制定相應的管理 制度上下功夫，盡可能做到用規則和制度管理班級和教育學生， 逐漸使自己的班主任管理走上科學化，專業化。對于陳老師的調查問卷、崗位招標和活動參與懸賞等方法我覺得非常棒，在日后的班級管理中可以嘗試運用二、要制定科學、民主、簡明的班級制度弁嚴格執行制度是執行路線的保障，制度的根本目的在于規范成員的行 為，從而使班級管理順利達成目標。如陳老師所說，在我們教學生涯中，許多班主任每天都在埋 頭做事，但卻由于制度不嚴，或者監督無效、實施不力，導致一 些問題反復出現，今天花了很多時間處理了一個問題，明天又會冒出另一個類似的問題，又要去處理。日復一日，班主任就陷入 了低效、重復勞動

4、的“苦海”出現這種情況，是因為缺乏行之有效 的班級營理制度和長期有效的獎懲方法，或者是制定的有相關的管理制度，但班主任三天打漁兩天曬網， 最后，所謂的種種制度就不了了 之。若班級能形成一個相對固定且行之有效的解決程序，分類處理，這樣班主任的工作壓力就會減小許多，學生的積極性也能被充分調動。三、把學生培養成崗位能手。人是第一位的，以人為本是班級工作的關鍵。因此，班級工作就是人的工作。一是選擇班干部，特別是第一屆班干部的選擇 至關重要，用人表示班主任工作的方向；二是培養崗位能手，給 指南，作指導，搞培訓，落實檢查，讓學生學會”自己的事情自己做”三是尋找得力助手，”班助”成為班主任的助手，執委”成

5、為日常“管家”，課代表”成為任課教師的“助教”四是值日生的培養與評比，為班級正常運轉奠基。學習完這一節讓我感受到， 有時班主任需要放手，但更需要 及時的指導，讓學生在班主任的指導下開展工作， 特別是班干部， 通過具體的事件教給他方法更重要。 班級出現問題的時候，恰恰 是我們做好管理工作的最好時機，所以面對問題應該多去想辦 法，如何去解決。另外，崗位管理，不僅僅是貼在墻上的規章制 度或是分工，作為班主任，一定要通過親身示范，或是召開各類 培訓會，讓學生明確哪些事情應該如何去做？讓學生形成習慣 后，再去放手給學生，而這個時候，弁不意味著，班主任大撒把， 而是應該培訓檢查考核制度，如何去督促落實，這

6、一點很重要。 在班干部的選擇和培養中， 我認為低年級最好有班主任指定， 弁 對部分班委進行指導，幫助班干部樹立威信。盡量達到一個標準， 就是不要人才在班內閑置。同時，班主任的理念，一方面是不僅 要用人，而更重要的是要有培養人的思想， 盡量發揮學生的主觀 能動性。注重培養他們的總結反思精神。另外在這個過程中，可 以適度加入競爭機制。（可以挑選幾個備用班干部，引入競爭機 制，促使班干部能更用心的開展工作。）四、建構多元化的班級評價體系陳老師說：人是社會中人，每個人都很在乎評價，評價就 像一根指揮棒，有什么樣的評價，就能引導學生向何處發展”調動學生積極性的最好方法就是評價”單一的評價機制只能讓班級一

7、小部分學生受益，而多元的評價機制則可以讓各種學生得到 發展。”評價的觸角不僅要觸及班級每一一個層次的學生，也要 涵蓋班級生活的各個方面：學習成績、常規表現，集體活動參與 度、文體活動、勞動、個人才藝、綜合表現等等。評價的方式也 要不斷更新，自下而上的，形式新穎的評價方式是最受學生歡迎 的。在這一點上我做得就很不足，我們學校實行小組合作學習機 制，每周都要對班級的小組量化情況進行檢查。因此我在班里也組織了團隊建設，6人一組分為9各小組，設計團隊的團徽，確 定團隊的名稱，制定團隊的奮斗目標，構建團隊的組織結構，弁 形成了一定的團隊發展和評價的制度。一開始，學生積極性比較高，團隊之間互相競爭，團隊內

8、部也群里群策，班級良好氛圍日漸濃厚，由于評價制度的相對滯后，團隊個別學生的不自覺，不 正當競爭的出現，團隊競爭的管理模式逐漸走向形式化。在建構班級評價時，陳老師建立排行榜，設立“大力神杯”發放獎學金，從多個角度激勵學生努力學習。 評選每周感動班級 人物、月度班級風云人物、年度班級新聞人物、年度班級十件大 事等等，人物和事件的評選大大促進了班級管理獎優罰劣、樹立榜樣。陳老師”巧立名目、花樣翻新”的思想方法非常值得我學習。五、養成經常和學生談話的習慣。如陳老師文中所說：”每個人都有被關注的需求、當我被 關注時，我的表現將更加優異”陳老師有順著學號永不間斷和每 一個學生聊天的習慣，這個習慣雖然簡單，卻很難堅持。看到這一點的第二天我就進行了嘗試早讀的時候我環視班級，的確有很多個學生平時被我忽略掉 了。我選了一個背書不很投入的女生，早讀結束時她的任務還未完成。之前我們基本上沒有太多交流，效果是立竿見影的，在我 跟她談話的第二天早讀，她早早地完成了當天的任務。 我會努力 堅持下去，養成這樣一個良好的習慣。總之，我感覺自己在班主任這門”功課”上做的還很不到位， 有許