1、2013-2014教師個人教科研工作總結(jié)教研工作在教育改革中日益顯出不可缺的重要作用。作為一名教師只有經(jīng)常地進行學(xué)習(xí)、研究，才能從平凡的司空見慣的事物中看出新的方向，新的特征。本年度即將結(jié)束，回顧這一年的教育科研工作情況，現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下： 一、自身學(xué)習(xí)方面： 1、堅持學(xué)習(xí)，努力提高自己 通過多種途徑，大量閱讀教育方面的書籍，堅持參加學(xué)校組織的理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。使知識不斷積累，思想與時俱進，不斷提升教育教學(xué)理念。多寫教育教學(xué)隨筆。總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的風(fēng)格。堅持寫讀書筆記、收集先進的教育教學(xué)理論和案例不斷提高自己的自身素養(yǎng)。 2、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，在課堂

2、上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多。3、虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊想，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。 二、解讀教材方面教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，準(zhǔn)確深入地解讀教材是實施有效教學(xué)的重要前提與基礎(chǔ)。教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學(xué)的有效度。（一）、重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，關(guān)注教材的系統(tǒng)性 分析教材的編排體系和知識之

3、間的內(nèi)在聯(lián)系，可以從整體上把握各類知識在小學(xué)語文教材中的分布，認清各類知識的來龍去脈與縱橫聯(lián)系，以及它們在整個小學(xué)語文教材中的地位和作用。對同一類知識來說，又可以充分認識到所要教的那部分內(nèi)容，其知識基礎(chǔ)是什么，為哪些后續(xù)知識的學(xué)習(xí)作鋪墊等。只有這樣才可以避免教學(xué)過程中的前后脫節(jié)或者重復(fù)。（二）、把握教材內(nèi)容的深刻性 1、挖掘各部分教學(xué)內(nèi)容的思想性和趣味性。挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性是指明確語文內(nèi)容的現(xiàn)實意義與科學(xué)精神。從趣味性角度挖掘，可以將人文與學(xué)科相結(jié)合，適當(dāng)?shù)拈_展辯論賽、周圍環(huán)境污染小調(diào)查等活動。 2、明確各部分內(nèi)容的教學(xué)重點，難點和關(guān)鍵。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，做到在教學(xué)中抓住關(guān)鍵，突出

4、重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學(xué)效益。 （三）、小題大做，拓展教材習(xí)題的應(yīng)用性 習(xí)題是語文教材整體的有機組成部分，習(xí)題解答是正文學(xué)習(xí)的延續(xù)，必要的、恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，對于學(xué)生理解所學(xué)語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是不可缺少的。因此，習(xí)題在教材解讀中應(yīng)引起我們足夠的重視。教學(xué)中教師將一道簡單的習(xí)題進行拓展延伸，通過提示學(xué)生可提出什么問題，促使他們動腦思考，學(xué)生在語文思維活動中，思考的方法多，過程多，極大地提高了思維品質(zhì)。而這一切即可全部歸功于解讀教材中的習(xí)題，將習(xí)題做大，做實，成為良好的教學(xué)素材。 智慧源于解讀，準(zhǔn)確深入地解讀教材是開展智慧課堂的前提與基礎(chǔ)，多多地解讀鉆研教材，我們的課堂在

5、教材解讀下會生成為高效的課堂，靈動的課堂，煥發(fā)生命活力的課堂。 三、專題教研方面： 本學(xué)期我們的教研活動專題確定為：農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)與評價策略的研究。具體做法如下： （一）、寫字教學(xué)中的新手段1、變集中練為分散練 按大綱規(guī)定每周上一節(jié)寫字課。由于小學(xué)生年齡小，心理不穩(wěn)定，寫字練習(xí)又是一種手腦協(xié)調(diào)的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力。如果長時間練習(xí)，學(xué)生易于疲勞，注意力會分散，練習(xí) 就收不到效果。實驗后，把一節(jié)課分散在星期一、三、五 下午課前進行十五 分鐘寫字練習(xí)，利用學(xué)生旺盛的精力 ，效果優(yōu)于實驗前。2、悟練結(jié)合，構(gòu)建開放式的寫字教學(xué)模式 在寫字教學(xué)中，采用“悟范練評結(jié)”的教學(xué)模式

6、，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)新觀念。悟?qū)W生自悟范字，抓特點，找規(guī)律，記字形于心；范示范書寫，這是最形象、最生動、最切實的指導(dǎo)；練練習(xí)書寫，學(xué)生練習(xí)書寫時要做到眼到、手到、心到，嚴(yán)格要求坐姿、握姿正確，培養(yǎng)良好習(xí)慣；評評議作業(yè)，教師可采用點面評議，學(xué)生也可交流寫字作業(yè)互評，這樣人人動腦，互相幫助；結(jié)簡要小結(jié)，教師對寫字情況加以小結(jié)，提示寫字規(guī)律，鞏固所學(xué)寫字知識。這個課堂教學(xué)模式不是固定不變的，可以靈活運用，這樣就形成了一種開放式的教學(xué)系統(tǒng)，課堂上既有學(xué)生的獨立領(lǐng)悟、練寫，也有師與生、生與生之間的廣泛的、多層次的信息交流，學(xué)生的書寫能力正是在不斷的信息交流中得到提高。3、引進現(xiàn)代教育

7、技術(shù) 在寫字教學(xué)中制作的多媒體課件，能使書寫流動起來， 這樣形象生動的現(xiàn)代化教學(xué)方法使學(xué)生感興趣，教學(xué)更直觀，更生動形象，效果好。還可以在網(wǎng)上欣賞到優(yōu)秀的書法作品，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。4、開展寫字競賽活動 根據(jù)兒童好強、好勝、好表現(xiàn)的心理特點，在寫字教學(xué)中引進競爭機制，通過競賽活動最大限度的調(diào)動學(xué)生寫字的主動性，積極性。從而增強寫字興趣，提高寫字效果。在寫字實驗過程中，學(xué)校要求每班經(jīng)常開展寫字競賽，每期學(xué)校開展一次全校性的寫字競賽，評選出好的寫字作業(yè)，以資鼓勵。5、培養(yǎng)學(xué)生“勤學(xué)苦練”的習(xí)慣。 勤學(xué)苦練是古今書法家的共同之處。如何讓學(xué)生做到這一點，講故事能激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。愛聽故事是小孩的天

8、性，自古至今有許多書法家或書法愛好者練字的軼事趣聞。可在寫字課中有重點地介紹他們勤學(xué)苦練書法的事跡。如東晉大書法家王羲之，為了洗筆方便，索性就到庭院的池塘邊去寫，在池塘邊洗筆。天長日久，那水塘里的水就變成黑的了，成了后人傳為美談的“墨池”。唐代書法家歐陽詢看到晉古碑，在碑前觀了三天才離去。這樣既教育學(xué)生學(xué)習(xí)他們勤學(xué)苦練的精神，又激發(fā)學(xué)生寫字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生與自己的惰性做斗爭。堅持識字、寫字有機結(jié)合，即教學(xué)生字時有機地進行寫字指導(dǎo)。當(dāng)然，僅靠一周一節(jié)寫字課，學(xué)生是不可能把字寫好的。可讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，制定一個練字的計劃。確定每天練字的時間，每天下午第一節(jié)課前15分鐘練字，回家練分鐘，并

9、要求家長督促，真正落實“天天練”。因為有了老師的指導(dǎo)，家長的督促，學(xué)生進步更明顯了，興趣更濃了。6、培養(yǎng)學(xué)生“提筆即是練字時”的好習(xí)慣。 我們常常見到的情形是：學(xué)生練字時是一種書寫，做作業(yè)時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學(xué)生作業(yè)多，難以顧及書面質(zhì)量；另一方面是學(xué)生沒有實現(xiàn)知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習(xí)慣。為此，在寫字課上，對學(xué)生反復(fù)強調(diào)，一定要將練字融入日常各科作業(yè)之中，養(yǎng)成“提筆即是練時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應(yīng)該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴(yán)格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓緊日常各門作業(yè)這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學(xué)

10、生的寫字姿勢，養(yǎng)成認真書寫的好習(xí)慣。葉圣陶先生曾說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字”。 習(xí)慣是一種慣量，也是一種能量的儲蓄。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣的人，要比那種沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣的人具有較大的潛在能量。當(dāng)然，良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程。對此，教師一定要從嚴(yán)、從實、從點滴抓起，要抓住小學(xué)階段的最佳時期，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。 （二）、語文教學(xué)中這樣進行有效評價新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是 過程性評價。過程性評價要求達到的“三化”是：1.評價主體互動。2.評價方式動態(tài)化。3.評

11、價內(nèi)容多元化。 贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。1、采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍。課堂上我常常進行鼓勵性的評價，如“相信自己，你一定能讀好”“再努力一下你就成功了”“你說的太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴望求知的眼睛”這樣的鼓勵點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。2、融入真情，豐富評價語言評價語言要豐富。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運用多樣、靈活、生動、豐富的評價

12、語，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學(xué)生：“讀的真不錯”“大家聽了都在佩服你讀的好”“這個句子你讀的多好呀！請你再讀一遍，大家在仔細聽聽！”“老師都被你讀的感動了”“到目前為止你讀的是最棒的一個。”巧妙運用體態(tài)語言。除了聲音外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心的聽，諸如此類的態(tài)勢可以明確的傳達這樣的信息：“我喜歡你”“請繼續(xù)說下去”行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師評價時感情的投入，與學(xué)生易產(chǎn)生心理上的共振。評價要動情。現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者