1、淺談角色游戲中教師如何有效地組織交流分享活動角色游戲交流能夠幫助教師了解幼兒游戲過程中的想法、行為與現(xiàn)象，是教師評估當前幼兒游戲狀態(tài)、 游戲水平的手段之一， 也是下一次游戲計劃開始的依據(jù)。角色游戲交流中幼兒表達的是游戲過程中的真實想法和做 法，幼兒因其知識經(jīng)驗和能力有限， 無法將個體的簡單行為與現(xiàn) 象轉(zhuǎn)換成集體的有價值的信息進行共享。此時，教師與全體幼兒的共同參與，能將來自個別幼兒的各類信息進行提煉、組合與拓展，進而開展有效交流，最終為促進幼兒游戲可持續(xù)的發(fā)展提供 堅實的階梯。目前，我們在角色游戲交流活動中存在兩種癥狀：一是幼兒泛泛而談，信息交流無共鳴、無重點，導(dǎo)致交流沒有樂趣、無法 理解；二

2、是教師缺少對信息的判斷能力，導(dǎo)致交流無準備、無條 理、無深度。兩者的共同失力，致使游戲水平的無持續(xù)、 無推動、 無發(fā)展。因而，我們認為，教師有必要重視角色游戲交流中的信 息采集，提高自己的判斷能力、思考能力和應(yīng)變能力。一、尋找關(guān)鍵信息關(guān)鍵信息是幼兒表述的內(nèi)在思想和情感，它能喚起幼兒對交流興趣的出發(fā)點，也是教師判斷話題是否可以展開交流的依據(jù)。 無意義的、消極的或者難以理解的信息不能成為關(guān)鍵信息，教師應(yīng)機智化解、淡化處理，使之瞬眼即逝；只滿足幼兒個人的情緒抒發(fā)， 或者只能作為信息儲備，需要幼兒在很長一段時間內(nèi)逐步積累的信息，也不能成為關(guān)鍵信息，教師應(yīng)尊重幼兒，點到即止、及時小結(jié)。（ 1）自然知識。

3、判斷幼兒對游戲和材料基本概念、功能用途和玩法的掌握情況，是否具有足夠的生活經(jīng)驗，能夠開展與角色原型行為相一致的活動。（2）人文情感。判斷幼兒是否在活動中有愉悅的情感，獲得真善美的體驗。在游戲中，孩子們經(jīng)常會一起開心地過生日，一家人出游等，這時，教師判斷幼兒出現(xiàn)一些積極的情緒情感，可以將這些開心的事情作為分享的內(nèi)容，讓每一個幼兒都來感受這份快樂，這對培養(yǎng)孩子良好的情緒情感非常有幫助。（3）人際交往。判斷幼兒是否能用語言、肢體動作與伙伴商量、協(xié)調(diào)與合作。如：幼兒生成“去野餐”游戲后，一直滿足于不斷地購買食物和吃食物的簡單游戲，交流時幼兒只會說我和誰一起去野餐了，吃了什么東西。教師判斷幼兒不了解什么

4、是野餐、野餐該做些什么。因此，教師提出幾個問題：誰去野餐過？什么是野餐？野餐可以到什么地方進行？幼兒通過交流知道：野餐是和家人朋友到戶外吃東西，野餐需要帶一些東西，大家圍坐在草地上，吃吃東西、聊聊天，還可以玩玩游戲。第二天游戲，兩個娃娃家的幼兒互通電話，約著一起去野餐。大家一起到超市買了許多東西，野餐時一起玩游戲和表演節(jié)目。隨后的交流中幼兒首先表達了自己愉快的感受，然后介紹了用籃子攜帶物品的方法，最后還互相補充了野餐過程中大家聊天的內(nèi)容。（4）熱點話題。盡管有價值的交流內(nèi)容有一定的共性，但教師在選擇交流內(nèi)容的時候，要避免一味地追求自己預(yù)設(shè)的價值判斷， 而忽略幼兒在游戲中或交流時提出的熱點話題和

5、呈現(xiàn)的閃光點。例如，在一次大班角色游戲結(jié)束后，教師讓幼兒說說分別扮演了什么角色。有個幼兒說：“我是倉庫的保安，今天的倉庫出了點問題，我把它修好了。”教師回應(yīng)：“我看到這樣一個東西（幼兒畫的門禁標志），是你畫的嗎？能跟大家講講為什么畫這個嗎？”之后教師引導(dǎo)其他幼兒也參與進來， 認識并了解門禁標志。教師正是在觀察幼兒游戲的過程中發(fā)現(xiàn)了這一熱點話題，并判斷這種符號表征的方式可以很好地提升大班幼兒的經(jīng)驗，就在分享活動中重點將這一游戲環(huán)節(jié)展示給大家，使得該幼兒的“創(chuàng)意”得到了最大范圍的認可。當幼兒獲得有效信息帶給自己的游戲行為和情感的改變后，交流中的體驗更為豐富和真實，其他幼兒也會隨之感染，獲得經(jīng)驗的提

6、升。二、挖掘角色游戲交流的深度如果只停留在知識的積累和解決問題的多樣化上，更換材料或場景后，幼兒仍會重復(fù)錯誤。尋找游戲的實質(zhì)特征，整合多方面的教育，才能促進幼兒和諧、持續(xù)的發(fā)展。（ 1）懂得關(guān)愛、謙讓、分享，形成良好的品德。小班幼兒自我意識突出，他們在游戲內(nèi)容選擇、材料分配、角色分工上經(jīng)常發(fā)生矛盾。教師要充分肯定幼兒在交流過程中互相幫助的事例，進行放大和宣揚，并補充多樣的事例幫助幼兒理解關(guān)愛、謙讓、分享這些好品質(zhì)可以用在許多地方。娃娃家的西西說：小寶寶的衣服臟了，我洗好了再給她穿。我肯定并放大說：穿干凈的衣服寶寶多漂亮，細心的媽媽才能把小寶寶照顧好。之后，媽媽們都變勤勞了。（ 2）了解生活，建

7、立良好的生活習(xí)慣。游戲是對現(xiàn)實生活的模擬也是對現(xiàn)實生活的再創(chuàng)造。幼兒對生活的了解是逐步建立起來的。需要教師在活動中耐心講解。娃娃家的寶寶說：今天吃了四根棒冰。我及時追問：天熱吃棒冰很解暑，可是吃四根棒冰對身體有好處嗎？一天吃多少差不多呢？幼兒立刻明白了多吃冷飲會影響身體健康，游戲中避免了不健康的生活習(xí)慣。（ 3）規(guī)范行為，培養(yǎng)規(guī)則意識、促進合作。規(guī)則能夠促使幼兒更有條理地進行游戲，也是進行合作游戲的保障。當點心店、超市和醫(yī)院的人太多或太少時，幼兒肯定會在交流中表達不滿情緒， 此時我們就引導(dǎo)他們觀察造成這種情況的原因，分析是否只有排隊一種方法，怎么吸引更多的人，又能有條不紊不忙亂。幼兒通過交流了

8、解遇到問題需要共同商議、互相守約、共同執(zhí)行，解決問題可以從多種方面，使得游戲既流動，又不亂。（ 4）注重個性化發(fā)展。兒的游戲是自主、自愿又富有創(chuàng)造性的。因而，幼兒可根據(jù)自己的喜好開展自主性地活動，激發(fā)幼兒個性發(fā)展的多種可能性。燒烤店一度成為大家的熱點，賀賀也很喜歡，但在交流中他提出燒烤缺少扇子和火炭，玩游戲就不太象。我們請他們尋找教室中是否有這樣的材料，沒有材料如何解決？有的幼兒建議自己制作扇子，有的幼兒建議從家里帶來。 果然，在隨后的活動中，感興趣的幼兒就開始用畫、折、貼的方法 制作扇子和爐火，也有孩子從家中帶來了扇子。 幼兒既知道材料 可以自己搜集也可以自己制作， 更感受到了自己提供材料游戲的 樂趣。三、拓展角色游戲交流的途徑幼兒是游戲的主人，也是游戲交流的主人。 讓更多的幼兒能 夠主動地說、積極地思維、互動起來是我們追求的理想。可是， 往往有些孩子常怯怯地躲在后面。這時，我們就運用一些小小的 游戲鼓勵孩子們大膽上來介紹。例如：用傳統(tǒng)的“擊鼓傳花”鼓 勵那些不主動表達的孩子，我們用鈴聲代替鼓聲，小玩具代替花， 鈴聲停時，小玩具在哪個孩子手中，他就成為介紹人。游戲的樂 趣與集體的氛圍，使得幼兒忘記了怯生感，積極地期待機會的到 來，不太言語的孩子主動說了， 不敢發(fā)言的孩子能簡單地表達自 己了。當遇到兩難問題時，我們還充當主持人，手拿小話筒，對孩 子進行采訪，用一個個有