1、在中職課堂教學中實施“任務驅動教學法”研究課 題 研 究 方 案一、課題產生的背景 “21世紀是一個學習化時代。教育工作的中心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。”跨入新世紀，我國進入了全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化建設的新的發展階段。江澤民同志提出：“21世紀，我國既需要發展知識密集型產業，也仍然需要發展各種勞動密集型產業。”我國經濟建設和社會發展的國情決定了對人才要求的多樣化，不僅要造就數以千萬的專門人才，而且要培養數以億計的高素質的勞動者，因此，職業教育能否培養出高素質

2、的勞動者是關系我國經濟發展和國家競爭力的大事。中等職業學校，擔負著培養高素質勞動者的重任，高素質勞動者的培養是通過學校教育具體完成的，學校教育的主陣地是課堂教學。而中等職業學?，F行的課堂教學模式受到了嚴重的挑戰。一方面，中職學校生源素質較差，主要表現在：學生基礎差，知識結構殘缺；學習習慣差，思想問題多；缺乏自信心和學習興趣，厭學情緒嚴重；單親家庭和下崗家庭多。另一方面，中職學?，F行的文化課和專業課教學模式更多地源于普教模式，教學方法陳舊，缺乏職教特色，與中職學生的學習水平、心理特點和知識接受能力之間存在明顯的差距。中職學生學習興趣及學習品質的缺乏與教師課堂教學模式的守舊單一形成了巨大的矛盾，這

3、一矛盾導致了學生求知欲不旺，作業難收，甚至課堂秩序難以維持，師生沖突日益增多，課堂教學效率可想而知。雖然有部分教師做過一些有益的理論和實踐方面的探索活動，但效果不夠明顯，主要原因是：1把“教”看作是影響和促進“學”的主因，所以教學改革只注重教學內容、手段和方法的改革，而忽略了教學理論、教育思想、學習理論等的根本性的改革；2教師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激的接受者，作為學習過程主體的學生處于比較被動的地位，其主動性無從發揮，學習效率低下；3雖然在教學中使用媒體，但媒體的主要作用是輔助教師向學生灌輸的工具、演示的工具，或者作為公開課上裝點的道具，沒有起到應有的積極作用；4教學改革只注重外部

4、刺激的作用，不關注學生學習心理的需要和變化；5教學改革沒有突出職教特點和校本特色，實效性不夠明顯；6教學改革范圍窄、層次淺、力度小，比較單一。這種現狀嚴重地制約了學生在知識與能力、過程與方法、態度情感與價值觀方面的發展，從而抑制了具有創新思想和創新能力的創造性人才的培養，所以在中職學校進行深層次的教學改革勢在必行。但中職學校專業多，課程也多，應該如何進行教學改革?從什么地方入手？如何充分利用已有的教育研究成果為中職教學改革服務？在千頭萬緒中如何挑出一個具有代表性的科目進行改革，并將其成果推廣到其它科目當中？我們經過對各個科目的特點進行比對，挑選出計算機應用基礎進行研究。中等職業學校計算機應用基

5、礎教學大綱指出：計算機應用基礎課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，通過本課程的學習，使學生學到必備的計算機應用基礎知識，掌握必備的計算機操作技能，培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力。使學生初步具有利用計算機進行學習的能力，為學習其他課程服務，奠定終身學習的基礎。我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。隨著高科技的發展，電腦通訊技術與多媒體技術的科學成果逐步應用到社會的各個領域，當多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式時，我們的教育面臨著嚴峻的挑戰。傳統的即以課堂、課本、教師為中心的教學模式便

6、無法適應未來社會對人才發展的需要。國家教育部在2000年，對中小學計算機課程進行了改革，教學方法 “力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養學生分析問題和解決問題的能力”。目前，我國中小學信息技術課程普遍采用了“任務驅動”這一教學模式?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新意識和能力。郭善渡教授把它稱為“單刀直入法”或“黑箱方法”。也可以說“任務驅動“教學方法的理論基礎之一就是“黑箱方法”。黑箱（Black Box)是只知其輸入和輸出，知其內部結構的系統，或者說黑箱是內部結構一時無法直接觀測，只能從

7、外部去認識的系統。從外部觀測那些具有某種功能而內部結構不清楚的系統，通過輸入變化所引起的輸出響應，分析系統的狀態過程，推斷系統的行為，這就是黑箱方法。計算機科學技術內容十分豐富，專業名詞和術語很多，中職學生學習這些枯燥的高深理論，他們往往會望而卻步的，產生厭學的思想。而利用“黑箱方法”，可以將一些復雜的、專業性特別強的專業知識封裝起來，使其看起來表面化，簡單化，把封裝起來的部分視為黑箱，可以先知其然，而暫不深究其所以然，不必要為了了解所謂的系統而在原地踏步，裹足不前。 “任務驅動“的學習方法，符合計算機課程由淺入深的層次，這樣，為教師在這方面提供了教學依據，針對學生的特點和科目的特點更好的完成

8、自己的教學任務，也為素質教育添磚加瓦。學生現在學到的一些具體的知識可能會過時，所以，在上課的時候我們應該給學生作出正確的引導，讓學生能夠意識到現在所學的知識是基礎，是我們以后繼續深造的基石。這就要求教師必須注意培養和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力?！叭蝿镇寗印苯虒W法便于實現提高學生自學能力的教學意圖。我們覺得開展“任務驅動教學法”研究是教學改革的需要，是中職學校人才培養的需要，是解決本校實際問題的需要，是發揮中職學校課程資源優勢的需要。為此，我們提出了“在中職課堂教學中實施任務驅動教學法”課題，試圖以此為突破口將“任務驅動教學法”作為計算機應用基礎課程的常規教學方法貫徹到日常教學工作中

9、去，并將此方法推廣到其它學科教學中去，形成新型的教學模式，使學習方式和評價體系發生根本改變，實現發展學生主體性，創造性和培養學生創新精神、實踐能力的目標，拓寬本校教研的視界。二、課題研究的意義1、我校申請的課題“在中職課堂教學中實施任務驅動教學法”就是適應現代教育的需要，改革原有的教學結構，探索適合職校的教學模式，以彌補中等職校研究領域的不足。2、本研究可促進我校持續穩定發展我校是我縣職業教育的龍頭學校，教師隊伍非常年輕， “科研興校”和“科研育人”是我校的辦學方針，也是師資隊伍建設的戰略措施，因此學校非常重視教學研究。近年來，我校在教研方面積累了一些經驗，在提高課堂教學效率方面起到了非常積極

10、的作用，現在通過開展課堂教學模式和教學方法的創新研究也就是要匯集已有的研究精華，集中研究力量，形成研究合力，形成資源共享、優勢互補的研究格局，在解決我校實際問題的同時，以科研推動我校的長遠發展。3、本研究有助于改變學習方式，促進學生個體全面發展在傳統的教學過程中，從教學內容、教學方法、教學步驟甚至是課堂活動的細節者是由老師安排好的，學生只能被動的接受，這對于本來就是基礎差、缺乏學習興趣的中職生來說無異于雪上加霜。毫無疑問，以教師為中心的課堂教學難以培養出具有創新精神和創新能力的人才。在“任務驅動教學法”的新的教學結構中，學生不再是被動的接受器和知識灌輸的對象，而是課堂學習的主體和知識意義的主動

11、建構者，教師不再是知識的灌輸者和課堂的主宰者，而是教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、進行協作學習、討論交流的認知工具和情感激勵工具。多媒體計算機能有效的激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，積極主動地參與學習使學生真正體現出學習的主體作用，解決“中職生”學習動機的問題；計算機網絡能為每個學生提供同一問題的多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，特別適合學生進行“探索式”學習，不僅有益于對問題的深化理解和知識的掌握運用，對合作精神，協作學習和良好的人際關系的形成也有明顯的促進作用；計算機網絡擁有豐

12、富的資源，能為學生的批判性思維、創造性思維的發展、創新能力的孕育和信息能力的培養提供肥活的土壤，這些能力正是新型人才必備的素質，從而促進“中職學生”個體的發展。4、通過本次研究促進教師隊伍健康成長實施任務驅動教學法”的最高目標是有效的改善學生的學習，傳統的教育理念、手段和教法是無法達到這一目標的。所以，教師首先要轉變教育觀念和角色，掌握一定的教育技術理論及教學設計的方法，變“如何教”為“如何學”；其次，教師要具有教學設計與實踐能力，營造有利于學生發展的學習環境，通過教與學的活動，創造機會，引導學生自主學習、探究學習、發現學習、合作學習，以師生之間的互動和多元評價方式使學生獲得全面的發展。這一切

13、都對教師提出了新的挑戰，教師只有通過學習實踐才能適應，這能促進教師隊伍的成長。5、本次研究可以帶動各學科教學方法的變革在中職計算機應用基礎學科中實施“任務驅動教學法”，對計算機應用基礎學科原有的教學內容體系、教學方式、教學組織形式、教學手段、教學結構都將產生巨大的影響，使原來許多教育教學理論無法在教學實踐中實施與驗證的內容都具備了實現的可能性。同時為中職其它學科教學方法的改革提供了物質基礎與技術支撐，開辟了新途徑，拓展了新視野，帶動我校全方位的教法改革。因此，我們期望通過本課題研究能解決我校教育教學的實際問題，同時能夠豐富廣安職教領域的教育技術研究。三、課題研究的依據“任務驅動”就是在學習的過

14、程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。計算機應用基礎是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進

15、地學習計算機的知識和技能。在計算機課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意

16、義建構的方式獲得的。“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。 建構主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。 人本主義心理學認為學習是個人潛能、自我人格充分發展的一個有意義心理過程。人本主義的教學觀念認為教學過程本質是一種社會互動過程，教師與學生、學生與學生之間應建立一種平等、民主、互利的，相互認同、相互尊重、相互理解的情感性的新型關系，在合作性的教學與學習方式下，教學成為一種主動學習的團體經歷，從而培養學生主動學習的能力、合作的意識與團隊精神等現代社會公民的基本素養?，F代教學結構理論認為：教學活動是一種非常特殊

17、的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體。學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體，教與學的聯系就顯得十分密切。在教學過程中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法，學生則要發揮主觀能動性，表現出最大可能的學習積極性和創造性。建構主義學習理論、人本主義的教學觀念和現代教學結構理論為我們提供了新的教育思想，為我們打破傳統的教學方法，正確定位教師和學生的地位和關系，探索新的教學模式和方法提供了理論依據。學生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是任務探究的主體、知識意義的主動建構者；教師不再是知識的傳播者，灌輸者，而是學生主動建構

18、的意義的幫助者、促進者；教材不再是教師向學生灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體不再是教師向學生傳授知識的手段方法，而是作為學生主動學習、協作式學習的認知工具。由此可見，學生學習的效果并不取決學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而是取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，因此學生要通過探索法主動去搜集、分析信息和資料以完成學習任務，在探究學習中發揮主體作用；教師要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創設學習情景，組織好學生的探究學習，引導學生進行意義建構。這對于改變傳統的教學法，探索新型的教學模式有重要意義。這些理念是我們開展研究的重要依據。四、課題的研究內容在中職計算

19、機應用基礎學科中實施“任務驅動教學法”，以此為突破口將“任務驅動教學法”作為計算機應用基礎課程的常規教學方法，并將此方法推廣到其它學科教學中去，形成新型的教學模式。五、課題的研究目標1、探索中職計算機應用基礎學科的教學模式。中職計算機應用基礎學科是一個新興的學科，沒有現成的經驗和模式可以借鑒。我們試圖通過課題研究，探索出中職計算機應用基礎的可操作的教學模式，為推進計算機教學、促使新課改向縱深發展作出一定的理論貢獻。2、培養學生的計算機素養和自主探究性學習能力。通過課題研究，讓學生熟練掌握計算機的操作應用技能，培養學生信息獲取、分析和加工的能力，培養學生的網絡公德，從而真正培育學生的計算機素養。

20、同時，讓學生依托網絡資源，充分發揮自身的學習探究的積極性和創造性，極大地拓展學科知識的內涵和外延空間，滿足學生個性化的學習需求，從而真正培養學生自主探究性學習能力。3、提高學校的教育、教學信息化水平。通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學實踐中成為計算機教學研究的有力推動者，讓新課改理念成為學校校本教研發展的標向，從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。4、探索“任務驅動法教學”模式這種模式包括：創設情境 、確定問題、自主學習 、協作學習 、效果評價等教學環節開展實驗研究。其主要特征是：圍繞“任務”來組織教學，“任務”是使教學開始的有效方式，但不是終極目標，任務驅動教學的目標是鼓勵學生

21、自我生成的學習?！叭蝿铡碧峁┝艘粋€共享的知識背景，這有助于學習者和其他成員相互合作，相互交流積極地參與。該教學模式要以建構主義學習理論為指導，努力實現：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話和意義建構等四大要素的學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”的這樣一種課堂教學模式。力圖在課堂教學實踐中建立一套全新的與建構主義學習環境相適應的教學設計理論。課題研究的預測性結果是：使學生對知識有深層的理解能力，有高水平的思維能力，具有學習的自我控制能力，具有自我分析和評價能力，具

22、有反思和批判能力，具有善于學習和終生學習能力。5、促使教師更新觀念，提高適應于新課改的教研水平。通過課題研究，促使教師樹立新型的人才觀和教學觀，培養教師的教研素養，掌握任務驅動教學法的理念和方法，從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。六、課題研究途徑和方法行動研究法 在教學實踐中通過行動與研究的結合，應用與任務驅動相關的教學理論去研究與解決不斷變化的教學活動，從而探索、總結出一套完整的“任務驅動教學法”的教學模式調查法 運用問卷、觀察、訪談等方式收集研究問題所需的資料，并對資料進行整理、分析，找出共性問題，再通過教研活動展示、座談等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實踐性，為

23、課題的深入研究提供有力的論據。文獻資料法 對近幾年來發表的關于課程改革、倡導任務型教學模式、合作互動中感受成功的文獻資料，特別是有關計算機教學成功經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題所借鑒。經驗總結法 對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。七、研究過程研究共分三個階段實施。（一）第一階段：（準備階段2007年5月2007年6月）1、組建“在中職課堂教學中實施任務驅動教學法研究”領導小組、課題小組，進行研究分工。2、對中職計算機應用基礎學科課堂教學現狀和中職其它學科課

24、堂教學現狀進行調查。3、分析調查材料，編制調查報告。4、擬寫“研究方案”和“研究計劃”。（二）第二階段：（實施階段2007年9月2008年7月）第一步：2007年9月2007年10月：讓學生逐步熟悉與適應新的方法，并對新的方法產生濃厚的興趣，愿意進行主動的、獨立的學習活動。在這一階段，首先要組織教師認真鉆研建構主義學習理論，組長要定期召集課題組成員，組織學習、進行培訓。同時要鉆研教材，確定哪些內容最適合用“任務驅動”模式教學，教師要能經常研究分析學生的原狀有認識結構（知識經驗），在學生的“最近發展區”中，去創設情境，搭建“腳手架”，從造成學生“認知沖突”中，讓學生去探索發現新知識。這一階段重點

25、放在設置情境和呈現情境上。同時，也要訓練學生合作學習的習慣，從中職學生的心理特征看，課堂營造討論，交流、爭辯的氛圍比較受學生歡迎。這一階段結果后，搞一些測評，積累和搜集一些數據。第二步：2007年11月2008年1月：教師基本上掌握了“任務驅動”模式的課堂調控方法和操作方法，學生也基本上學會了建構新知識的方法與步驟，學生的各種思維和能力也有了發展。這一階段具體方法上側重于幫助學生如何去自主學習和獨立思索，使學生形成自我分析和評價能力，這一階段結束后，也要作一些的測評。第三步：2008年2月2008年4月：隨著學生對知識有深層理解和高水平的思維，搭建在學生“最近發展區”的“腳手架”，應該隨著學生理解的深入而逐步拆減或重新組合，同時提供的背景材料要逐漸增加難度和復雜的程度。在這一階段，學生應該在教師的幫助下，發展各方面的能力，如：反