1、四時(shí)田園雜興教學(xué)目標(biāo)、學(xué)會(huì)“晝”“耘”“績(jī)”這個(gè)生字，正確讀寫“晝夜” “耘 田”“績(jī)麻”等詞語。、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。、體會(huì)詩詞的內(nèi)容，體會(huì)詩人熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，領(lǐng) 會(huì)詩歌的意境。、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情， 養(yǎng)成課外 主動(dòng)積累的好習(xí)慣。重點(diǎn)、難點(diǎn) :通過讀體會(huì)詩意，領(lǐng)會(huì)感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課時(shí)安排 ;課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備本課生字卡片、課文朗讀錄音帶、查找跟詩有關(guān)的資料、課 件。教學(xué)流程一、激情導(dǎo)入詩歌是詩人生命的沖動(dòng)，感情的傾訴。 “情動(dòng)于中而言溢于表” 的詩詞是語言的精華。因而學(xué)習(xí)詩歌，要反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的韻律 美，體會(huì)詩人的感情，達(dá)到與詩人心靈相通

2、，感情交融的地步，才會(huì) 更好地領(lǐng)悟詩歌。二教授新課（一）材料交流介紹作者：范成大 (11261193) 南宋詩人。字致能，號(hào)石湖居 士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年 (1154)，中進(jìn)士。淳熙十 年因病辭歸，時(shí)年 58 歲。此后 10年隱居石湖。詩歌成就 范成大是一個(gè)關(guān)心國事、 勤于政務(wù)、 同情人民疾苦的 士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現(xiàn)。 范成大的詩， 以反映農(nóng)村社會(huì)生活圖景的作品成就最高。 他的田園詩 概括地描繪了封建社會(huì)農(nóng)村的廣闊生活，把詩經(jīng)·七月以來的農(nóng) 事詩、陶潛以來的贊頌農(nóng)村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映 階級(jí)壓迫的農(nóng)家詞、 山農(nóng)謠

3、一類作品結(jié)合在一起， 成為中國古代田園 詩的集大成者。范成大晚年作的組詩四時(shí)田園雜興 ，是他田園詩 的代表作品。田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景 物為主要內(nèi)容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以 農(nóng)村和農(nóng)民的生活作為自己的歌詠對(duì)象，在四時(shí)田園雜興中，不 僅有描寫農(nóng)村自然景象和生活場(chǎng)景的內(nèi)容； 而且教全面地描寫了勞動(dòng) 的艱辛、勞動(dòng)的歡樂，贊美了農(nóng)村的勞動(dòng)者； 更有一些反映農(nóng)民疾苦、 揭露剝削的詩篇。 這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人 (僅描寫 田園生活的恬淡閑適和優(yōu)美的田園景象)解題：四時(shí)田園雜興共首。分“春日” “晚春”“夏 日”“秋日”“冬日”五組。我們

4、學(xué)習(xí)的兩首分別描寫農(nóng)村的春天和晚 春。詩歌體裁：近體詩中的七言絕句（二）詩歌朗誦 詩歌朗誦指導(dǎo)（節(jié)拍、語調(diào)、重音） 朗誦詩歌，體會(huì)詩歌的意境。（三）整體感知詩歌的內(nèi)容及蘊(yùn)涵的思想感情？ 第一首詩歌描寫了農(nóng)民勞動(dòng)的情景。 表現(xiàn)了人人愛勞動(dòng)以 及勞動(dòng)充滿樂趣的思想感情。（四）交流探究 詩歌一、二句寫了什么內(nèi)容？ 明確：農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學(xué)種瓜” ，要 表現(xiàn)什么呢？明確：在農(nóng)村，無論男女老幼，人人愛勞動(dòng)，人人需要?jiǎng)趧?dòng)。 另外說明勞動(dòng)像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。詩歌的寫法（ 1）正面描寫勞動(dòng)景象（ 2）語言清新自然，充 滿了濃郁的鄉(xiāng)土氣息。三練習(xí)：小組朗讀

5、背誦詩歌默寫詩歌。四小結(jié)：文學(xué)常識(shí)朗誦知識(shí) 詩歌的內(nèi)容及思想感情五作業(yè)理解、背誦并默寫所學(xué)的詩歌。借助工具書或者網(wǎng)絡(luò)找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學(xué)的詩歌加以比較七、板書：四時(shí)田園雜興宋）范成大晝?cè)盘镄燎趧趧?dòng)贊美）夜績(jī)麻學(xué)種瓜天真可愛喜愛）教學(xué)反思古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情， 和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境， 在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深 入的故詩教學(xué)的研究， 我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)， 課堂實(shí)錄及四時(shí)田園雜興的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自己

6、的先天不足。在 與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助 注釋的方法理解古詩的大意， 并能用自己的話說出詩句的意思； 理解 詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境， 感受田園生活帶來的情趣。 ”為教學(xué)重點(diǎn)， 予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。一借助注釋，引導(dǎo)方法我覺得， 對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言， 在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理 句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。 于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放” 手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié) 作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶” ，在疑惑處啟 發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中， 疏通整首詩

7、的意思。可是出乎意料的是，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于 學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分， 都已經(jīng)批注了詩意， 他們毫不費(fèi)解地照本 宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。 于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解 到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助 注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。在經(jīng)過備課組教師討論后， 決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨： 第 一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果 學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì) 說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？ 想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng) 作、神態(tài)等說得更加具體，

8、說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。 這樣一來， 層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解 詞一理句一連意” 這么一個(gè)自主探究的過程。 也為之后遷移運(yùn)用借助 注釋的方法，學(xué)習(xí)四時(shí)田園雜興之“梅子金黃杏子肥”作好 了鋪墊。二體味詩境，撥動(dòng)琴弦 錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味 地去尋求詩詞地信息意義， 而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面， 也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景， 讀者要讀出 詩情須發(fā)揮想象。”于是，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí) 畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑 陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛， 從

9、而感受田園生活帶來的情趣。 可在試 教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的， “男人耘田，女人搓麻” ，始終 處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入， 自然，學(xué)生沒有悟到詩情， 課堂就缺少那詩味了。 出現(xiàn)這種情況的原因， 主要還在于教師缺少課 堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言， 領(lǐng)悟詩境。 討論后，決定把原先分割成幾塊的 “想象朗讀感受朗讀” 融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師 予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng) 家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊！ 這樣，田園生活男耕女織， 自給自足， 寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。 以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱?中討論最多的， 在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以； 重點(diǎn)二教 師的引領(lǐng)還可以再放一些， 學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。 反觀