1、?我要的是葫蘆?教學實錄+習題+說課設計4這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，表達學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所表達，下面我從以下4個方面來說一說。1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化,而且強調了學習和開展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正確實認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生開展的個性化,激發學生的創新意識,培養他們的創新才能。在課文導

2、入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，但對于葫蘆這兩個字并不認識學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆漸漸地長大，長得怎么樣呢，提醒了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：教師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近教師，從而喜歡我的課。同時，在教師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作

3、學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣漸漸長大的，自主的根底上合作討論，進步了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯絡課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。這樣，學生通過自身的探究

4、與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會理解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，開展學生的語言和思維。培養學生的創造才能。想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一局部寫得比較簡單，給讀者留下了考慮的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進展擴大和延伸想象，使概括表達詳細化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的得意

5、，在想象的根底上朗讀；再有就是這么得意的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數得。而在教學中，學生觀察才能的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中發現不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的根底上，訓練口語，開展想象，以培養創新才能。3、以文本為中心進展閱讀教學，努力做到在學生的閱讀理論中培養閱讀才能。文本是閱讀教學中師生展開活

6、動的聯結點,無限的對話進程就從對文本的閱讀中產生學生的主體作用也在中得到充分表達。?語文課程標準?指出：語文是理論性很強的課程，應著重培養學生的語文理論才能，而培養這種才能的主要途徑也應是語文理論。還強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀理論。因此，我非常重視學生的閱讀理論，有層次地組織學生的讀書活動。自讀-發現探究到自讀-理解感悟。這節課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書理論，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和考慮，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學的重點。首先，在認讀字的教學上，表達了一定

7、的層次性。從教師板畫葫蘆認識生字：葫蘆；到聽教師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最后的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步穩固。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規律，引導學生創造性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延伸。其次，重視詞句訓練。表達在這節課中，就是對每天的理解運用。我從聯絡課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。再次，重視寫字指導。從學生的實際出發，指導學生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方。教師范

8、寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓練。14我要的是葫蘆教學目的：1、會認6個生字。會寫8個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感慨句與陳述句的不同語氣。3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯絡。教學重點：1、會認6個生字。會寫8個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：抓住文中人物語言朗讀體會，理解課文內容。教學時間三課時教學準備：課件、生字卡片等。教學過程第一課時教學目的1、會認6個生字。并會寫掛、哇、怪、慢四個生字。2、正確、流利地朗讀課文。朗讀感悟課文第1段。教學過程一、導入新課：1、教師在黑板上畫一個葫蘆，問：小朋友，這是什么？出示生字：

9、葫、蘆，我們一起把這兩個生字來讀一讀。指名拼讀，并連起來讀詞語，注意輕聲。2、教師畫一棵葫蘆種子，邊畫邊說：古時候，有一個人，種了一棵葫蘆。這棵葫蘆漸漸地長大，最后長得怎樣了呢？3、這節課我們就學習第8課?我要的是葫蘆?。板書課題，齊讀。二、初讀課文，學習生字。1、聽教師讀課文。2、借助拼音自己讀課文，要求：1、讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字看看帶拼音的小樹葉。2、會讀了就和同桌一起學學生字。3、誰愿意把課文讀給大家聽？指名分段讀課文。1仔細聽同學讀課文。2評一評：這個同學是不是把字音都讀準確了。師生一起評4、交流：你剛剛通過自己讀課文，知道了課文寫了什么呢？結合學生答復，導入繪畫

10、接力：小朋友，你們剛剛自己讀課文，知道了這么多，真會讀。那么，那個人種的這棵葫蘆是怎么漸漸長大的呢？三、朗讀感悟課文1、4段。1、繪畫接力，看誰先讀懂課文：1、教師邊畫邊說：小朋友剛剛說了，那棵葫蘆藤上長滿了綠葉，請小朋友來接著往下畫。學生接力畫圖邊畫邊說：小花幾朵、雪白葫蘆幾個、得意2、葫蘆后來長得怎么樣呢？指名接著往下畫圖，邊畫邊說：葫蘆幾個、得意葉黃葫蘆落3、如今我們就一起來看這兩幅圖。2、細讀品味：1、課件兩幅插圖：仔細觀察，這兩幅圖有什么不一樣？說話：人的表情；葫蘆葉子；葫蘆三個方面說一說。2、請你找出課文中和這兩幅圖對應的段落，是哪兩段？朗讀交流第一段：自由讀一讀第一段，選你讀得最好一句話，想想自己讀懂了什么？A、第二句：他種的葫蘆怎么樣？結合理解：*再看板畫，請小朋友想象一下，用自己的話說說小葫蘆怎么得意呀？這么得意的小葫蘆，你喜歡嗎？那我們該怎樣讀呢？自由讀一讀，指名讀，齊讀。B、讀一讀這一段最后一句，說說你知道了什么？從哪些詞語看出來？你能把那個人愛葫蘆的心情讀出來嗎？指名讀，齊讀。教師每天給小朋友上課。小朋友每天都做什么事呢？請你也用每天說一句話。C、第一句：