1、小組合作學習總結小組合作學習總結 （一）小組合作學習心得感想小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式， 怎樣更有效地 開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好 ' 導 演' ，讓學生當好 ' 演員' 。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期， 美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校 就運用了小組合作學習。 新課程標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生 學習的重要方式。 所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動 手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任

2、分工的互助性學習。小組合作學習 的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見） 、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充） 、協作（用 不同形式展示問題的解決過程） 、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的 學習行為）。小組合作學習一般以 4-6 人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性 格諸方面的差異組建成若干個最優化的 ' 同組異質、組間同質 ' 的合作學習小組。 它強調 學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在新課程標 準的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念

3、。因而，在 數學課堂教學過程中， 我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探 究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的 快樂。 現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。一、優化組合，準備 “合作 ”在數學學習中， 小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、 才能共同促進呢？前蘇 聯著名的 心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實 際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之 間的距離。 在他看來， 兒童

4、間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間 的最近發展區內操作， 表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動 的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異 質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組 的成員在性別、 性格、 個性特征、 學習成績等諸方面保持合理的差異， 突出它的異質性。 每小組由一般由 6 人組成，每個小組中都有優等生 2 名、中等生 2 名、和學困生 2 名組 成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由 學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔

5、任小組長。另外，各組內還設 有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個 學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小 組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過 組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。二、明確任務，運用 “合作 ”小組合作學習前， 教師要引導學生提出問題， 因為' 呈現問題 ' 是合作學習的第一步。 然后師生共同梳理、整合問題。如在教學圓錐的體積一課時，我與學生共整合出了 三個問題： ' 圓錐的體積如何求？ '' 它和圓柱體積可能有什

6、么關系？ '' 如何得出它的體 積公式？ ' 然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的 同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學 習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功 倍的效果。三、把握時機，體驗 “ 合作開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因 為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。 例如簡單的學習內容，可以讓學生獨 立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定 需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說

7、，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題 ”指對學生數學素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對 解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學正比例的意義時，當學習了例1、后，我讓生自學例 2' ，讓學生以小組合作形式展開比賽， 比一比哪一組的同學最會遷移， 最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“ 第一有哪兩種相關聯的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小；第三它們 的比值一定。 ” 合作性學習可以集中大家的智慧， 有利于問題的解決和學生團隊精神的 培養。三、評價激勵，延伸 “合作 ”積極的評價，將不斷增強學生參與合作的

8、意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因 此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心 尤為有效。 同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之 一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、 積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡 自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小 組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生 盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養 學生的合作意識

9、，提高合作技能。但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合 作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。小組合作學習總結 （二）一、建立有序的規則在課堂上，經常出現這種現象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現一 片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的 “假熱鬧 ” ，實際上是 “忙而無序 ”。有的小組 幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發言；有 的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規則。針對上述問題，在實踐中不斷摸索

10、、嘗試，總結出以下較為有效的做法：（1）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時“ 人云亦云” ，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣，做到積極動腦思考，努力發 表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守 課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。（2）合理分工，明確職責。小組內除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小 組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組 人員認真有序地開展交流討論、 合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重 要內容記錄下來；匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班

11、進行交流匯報。二、選擇恰當的時機在教學實踐中發現， 如果在教學內容過易或過難的地方設計小組討論， 在適合于全 班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節課中安排了多次小組合作學習， 結果 都是由于時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：（1）在課題導入時開展合作學習由于各個學生的生活經驗不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質的特性認 識就有不同， 所采取的分辨方法可以是多種多樣， 但大家在一起討論后就可以集思廣益、 互相補充、共同提高。（2）在出現疑難問題時進行合作在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解， 而是組織學生進行小組 討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，

12、然后由其他同學共同評判，最 后統一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經過辯論得 出的答案學生記憶會更深刻。（3）答案不唯一或開放時要組織合作學習。對一些開放性問題， 各小組成員各抒已見， 目的是在多角度、 多側面的討論探究中， 使學生的視野更開闊；思維更活躍；認識更清楚、更全面。三、要有足夠的小組活動時間在開展小組活動時， 如果出示問題后未給足學生思考的時間， 就宣布開始合作學習， 而且不到兩三分鐘就叫停， 這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習 的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作

13、、探究、討論、交流的時間，讓每 個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到 發揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。四、評價和獎勵方式多樣化小組匯報員在代表小組站起來發言時，往往是“我認為”、“我覺得”，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題，主要表現在：一 是偏重于對學生個體的評價， 忽略了學生所在小組集體的評價； 二是偏重于對結果的評 價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作 學習的積極性和主動性。所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態度、 合作方法、 參與程度等 的評價，更多地去關注學生

14、的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人要及時 地給予充分的肯定和精神、 物質上的多樣化的獎勵。 “不求人人成功， 但求人人進步。 ”小組合作學習總結 （三）開展 “小組合作學習 ” 以來， 盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎 路，但通過我和學生們的共同努力，學生發生較大變化，我收獲頗多。現將自開學以來的實驗情況總結如下：一、階段性成果1、 學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內“ 優秀 生” 的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優秀生的強勢，他們不敢把自己內心的 真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以 來，由于

15、強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情， 學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容 易解決。每個學生都有了發言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。2、合作學習培養了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據實際情況安排 小組成員發言， 充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行 引導教育，大大提高了學生的組織能力。3、培養了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共 同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持， 還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建

16、立起一種融洽、友愛的親密伙伴關 系。4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機 會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方 面的能力有所增強。二、具體的做法1、學生課上展風采。通過向其他老師取經，我走了許多彎路，實驗一段時間后， 針對有些同學準備不充分， 我對組長提出了要求， 要求組長在本組展示前對小組成員的 準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由 同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。2、搞好小組評價。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我采用的評價方 式主要有三種：（1）小組長評

17、價組員。每周一組長從我這領到一張小組評價表，此表可 用一星期。上面共分學生完成作業情況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，采用計分 方式能比較直觀地看出學生一周的表現。 （ 2）教師語言評價。根據學生的課堂表現及時 做出評價。（3）網絡評價。根據學生一周來的具體表現，評出“最佳小組長 ”“ 最佳組員”“最佳值日小班長 ”“進步之星 ”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意 識。3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世 界中，這種需求特別強烈。 ” 小組合作學習正好為學生創設了自主探究的學

18、習場所，為 學生提供更多表現自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如： > 同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐 中我發現：學生更愿意向同學請教，也有當 “小老師 ”的欲望。在這種合作中，學生能 更輕松地掌握知識。在學生匯報發言的過程中，我也經常指導他們如何匯報，如何傾聽 別人發言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考 問題發表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習 的主人，就會更積極主動的投入學習。三、實驗中存在的問題及困惑1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了 培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價 面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個 別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好， 制定 相應的措施制約他們