1、“雙減”背景下單元作業設計與實施心得體會中小學生負擔太重是目前義務教育最突出的問題，五項管理中以小見方向，以小見責任，以小見情懷，真正做到小切口，大改。其次從正確理解作業與作業系統；作業現狀與關系模型；課程適于與單元作業三個問題展開了講座。在三個小時的聽講中使我學到了許多的新知識，讓我對作業的設計有了新的認識和感受，其中讓我感受頗深的有一下幾個方面：1. 作業的本質是什么？王老師提到過去傳統作業簡單粗暴只是延長學生學習時間的手段，現在的作業本質是學生自主學習的過程，使學生運用方法把知識內容內化成能力和素養，在學生內化的過程中培養學生解決問題的能力。2. 作業的價值。王老師從六個方面給我們進行了

2、解讀。讓我深刻了解到作業不能變為延長學生的手段，而是鞏固課堂知識的練習，作業不是教師情緒化的產物，不是我想多布置作業就多布置，我想做哪個題就做哪個題，隨心所欲。作為教師的我們應該理智化的布置作業，要從多方面考慮作業，要做到作業從量到質的改變。作業質量以及作業評價要相結合，作業批改不要只打對錯、等級，應指出孩子作業中出現的錯誤和原因，從而充分了解到每一位學生的薄弱環節，加以講評和輔導，這樣才能提高學生的學習效果。也可以體現作業的價值所在。而不是成為提高學習成績的載體。3. 如何設計作業。設計一份好的作業首先教師要有自主設計作業的能力，不要依賴培訓機構和教輔，設計作業要有明確的目標，難度要體現基礎

3、性作業、中等難度和高等難度,層層遞進。作業要因人而異，精準設計作業。作為一名美術教師，深刻的反思到美術作業，不能只展現在技能方面，而是從圖像識讀、審美判斷、創意實踐、以及文化理解等幾方面展現出來，不斷增強學生在作業中的自主性。從而培養學生審美能力以及解決問題的能力。本次學習為我們提供了一個學習和交流的平臺，也為我們指明了以后努力的方向，讓我們對作業從理論到實踐有了一個新的認識和思考，在接下來的工作中要更好的落實減負增效。“雙減”背景下單元作業設計與實施培訓心得自從今年暑假以來，我們聽到的關于教育最多的消息就是要“雙減”。"雙減"政策的出臺與實施，讓作為教師的我看到了對教育改

4、的決心和力度。“雙減”減輕了學生的學習負擔和家長的經濟負擔，讓學生的學習更好地回歸校園。學生的學習負擔就是有做不完的作業，那我們教師怎么設計學生的作業，讓它更好地助力于學生的學習，保障學生身心Bsi健康成長，更是我們當下直面和正視的命題。11月18日，我們有幸參加了縣教體局組織的雙減背景下單元作業設計的設計與實施培訓，XX市教委研究室的XX主任從三個方面給我們帶來全新的解釋，使我們深受觸動。一、作業的重要性。從報告中我了解到作業在教學與評價中起到了支稱點的作用，王主任從六個面為我們解讀了作業的價值。1.對學校教育形象；2.對學生學業差距；3.對學生身心健康；4.對農校關系；5.對教學診斷改進；

5、6.對親子關系。從中我們學習到要抓教學成績，只是抓課堂教學是不夠的，我們要抓作業質量。作業質量關系到我們學校的形象，孩子們學習興趣的高低。不要讓作業成為家校矛盾的導火索，不要讓作業成為延長孩子學習時間的手段，不要讓作業成為重復的訓練，讓作業價值不斷貶值。二、如何設計作業，提高作業質量。之前老師們在布置的作業時，會存在這樣的情況，今天作業是課后題第幾個題到第幾個題，試卷上第幾頁，輔導書上第幾頁等等。作業量大，作業類型單一，作業結構不合理,作業時間長，作業內容與教學脫節等弊端。這就要求教師在布置作業上面要用心用力，使作業做到合理、科學。從報告中我們學習到設計作業的關鍵八大要素：1.作業功能；2.單

6、元作業目標；3.作業科學性；4.作業難度；5.作業選擇性；Ba的歡6.作業時間；7.作業類型；8.作業結構。這樣要求我們教師改掉曾經布置作業的依賴性，要有自主設計作業的能力。同一班內的不同學生，在經過同樣內容的學習后，學生掌握的情況都不盡相同，這要求教師要有針對學生特點自主設計和改編作業的能力，只有這樣教師才能更好地分析和診斷學生，促進教學，最終促進學生發展。做為信息技術老師，雖然我們沒有課后作業，但在以后的教學中，我們的課堂練習也要以這八個要素，來要求自己，使課堂練習有質量，有水平。使我們的練習題更多元化，與其他學科更好的融合。通過一下午的學習，讓我們對什么是作業、作業的價值以及如何設計一個

7、有質量的作業都有了更深刻的理解。“雙減"政策的落地，讓學生回歸正規學校教育，我們在自己的崗位上做好本職工作，迎接更高的挑戰。“雙減”背景下單元作業設計的設計與實施心得2021年11月18日下午，有幸參加了XX市教研員培訓活動，我聆聽了XX市教委教研室XX主任的雙減背景下單元作業設計的設計與實施報告。王主任從正確理解作業與作業系統，作業現狀與關系模型，如何提高單元作業質量三個方面闡述了自己在作業設計方面的研究和做法，下面我說一下自己的收獲：一、理解了作業的含義作業的本質是學生自主學習的過程。作業不僅是學生鞏固基礎知識的過程，也是培養學生養成良好的學習習慣，提高學習能力的一個過程。作為教

8、師是布置學生作業的主體，作業設計的好壞直接關系到學生的學業成績和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認識，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發揮學校的主體價值，讓家長再次信任我們學校，相信我們的教師，相信我們的教育。我們設計作業是讓學生回家能做少部分的作業，減輕學生的作業負擔，這個作業包括書面作業和非書面作業。作業設計的質量是關鍵，一個高質量的作業能讓學生的身心健康全面發展，從而快樂的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會貢獻力量。我們教師應該充分利用學校的課后服務時間，對學生釆取有針對性的查漏補缺，一對一的進行指導和幫扶。找出成績差的原因，做到因材施教，這種課后服務才是最有效的，也是雙減政策的基

9、本要求。另外，我們也應該提高課堂的教學效果，站在學生的角度上去說是不是聽懂了，是不是學會了，而不是強調我們教師講的多好，講課的效率有多高。我們今天的作業是教學活動的一種延伸，也是為教育評價的進行奠定基礎，讓學生學會自己學習，養成良好的學習習慣，形成自主的學習內化力。二、認識了作業的現狀通過今天的學習，認識到我們現在的作業大多都是重復性的、機械性的作業，這種作業不僅不能培養學生自主學習能力，反而會讓學生厭學、甚至是逃學。沉重的作業負擔無限制的占用了學生的睡眠時間和休息時間，使我們的學生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們的未來才有希望。我們的教師要有自主設計作業的能

10、力，教師要在做中學，在設計作業的過程中不斷地總結經驗，提高認識，最終提高自己作業設計的水平，改變我們現在教育的困境，確實做到減輕學生的課業負擔。三、清楚了單元作業的設計通過王主任的講解，我知道了單元作業的含義和設計的內容。單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成系統的學習內容。這個主題可以是一個概念，也可以是一個關鍵性的能力，還可以是一個真實的問題，一個綜合性的項目服務等。單元作業的設計，是以單元為基本單位，依據一定的教學目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開發等多種形式形成作業的過程。通過今天的學習感覺到自己知識的欠缺，還是要多學習作業管理有成效的老師的經驗和方法，提高作業的設計、批改和反饋的

11、管理水平。從源頭上降低以刷題為習慣的作業模式，降低作業總量，提高作業的訓練效果。作為一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學這一條“知行合一"的行動研究的道路上。在這條路上，我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調整改進提升。然后我們又會發現新的問題，周而復始、循環往復、螺旋提升進而深度發展。教育教學，需要我們每一個教育人勤于學習，勇于實踐,善與反思，樂于分享。只有這樣，“雙減"政策下的教師才會有更加清晰的奮斗目標，我們的教育人生才會更有意義。學習雙減背景下單元作業設計與實施有感11月18日下午，有幸聆聽了XX市教委教研室副主任XX作的“雙減”背景下單元作業設計與實施

12、專題講座，感覺受益頗深。一、深刻認識了雙減的必要性。“雙減"政策如火如荼的在全國開展起來，作為一線教師的我剛開始非常迷茫，都“雙減”了也沒有課后書寫作業了，課堂教學的延伸怎么開展？教學質量如何保障？會不會這陣風刮一會兒就過去了？帶著這些疑問，我積極認真的在王老師的講座中尋求解決之道。王老師首先分析了過重的作業負擔和長期參加課外培訓給學生身心健康造成的危害，并結合國內外形勢，指明了雙減政策對發展的深遠意義，使我深刻認識到雙減是教育改的一個切口，雙減政策勢在必行。二、明確了作業要提質減量。王老師闡明了作業是推動“雙減"落地的重要載體，是影響教育質量的關鍵，是社會認識和理解教育的

13、“名片”。減輕學生作業負擔的基本前提是教師要樹立正確的作業觀作業的目的不僅是要鞏固學科的基本知識與技能，更為關鍵的是，作業還承載著育人價值與目標的落實。因此作業既要注重學生對具體學科知識的學習，也要重視激發學生興趣。注重設計生活性、實踐性、探究性作業，將書本知識更多的和生活世界聯系起來。嘗試以作業為媒介，建立良好的師生關系，最終實現減量、增趣、提質。聽了王老師的講座，解決了我的迷茫。雙減減的是重復機械性的操作，而未減的是高效練習。對優化作業設計與實施有了一個全面系統的認識，對作業設計的方法有了新的體會。在今后教學中，一定會轉變傳統作業布置觀念，以學生發展為本，創建更適應學生的教育方式，力求減負

14、與提質并行。“雙減”背景下單元作業設計與實施學習心得“雙減”政策推行以來，自上而下，力度空前。這無疑是一項得民心、順民意、解民憂的好措施，從中也可以看出教育主管部門加大改革的情懷、責任和決心。于是，一時間”大力減負"的呼聲甚囂塵上，似乎任何教育問題只要不涉及“雙減”便不好意思被開口提及。也讓“作業”成為了過街老鼠，人人喊打。但是，“雙減”實施后，產生了那些新的現實問題呢？我們是否真的冷靜客觀、科學全面地考慮過“作業”的相關問題呢？首先看“雙減"政策的官方正式權威表述，原文是“為深入XX精神，切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階

15、段學生過重作業負擔和校外培訓負擔對于我們老師來說，這里面有兩點需要特別注意，一是“切實提升學校育人水平”，二是“有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔”。我們要減輕學生的作業負擔，但是請注意，減輕的是“過重"作業負擔，而不是完全不要作業，是不要讓作業也過重，不要讓作業成為負擔；還請注意，減負不減責，減量不減質，要保證更要提高學校的育人水平。那么，現在一窩蜂似的對學生放任自流，不敢布置作業，以至于影響了學生對必要知識掌握的現象，是不是有點過了呢？甚至，從某種程度上說，反而加重了學生課外學習學科知識的負擔。盲目“減負"的結果是，既減了“負”也減了“質"，甚至是無形中增了

16、“負",減了“質"。那么，究竟應該怎樣正確認識“作業”，科學設計作業呢？王月芬教授的講座可以說是高屋建領，直指要害。也讓我們澄清了許多錯誤認識，收獲頗多。作業本質上是學生自主學習的過程。是學生借助教材、工具書等，運用課堂上教師傳授的方法，內化為自己的能力和素養的過程。這個觀點，打破了我們曾經對作業的認識，由訓練、檢測變成了“學習過程"，讓作業的身份名正言順。而且，王教授用現代眼光，從六個方面闡述了作業的價值，具有極強的針對性。是不是可以固守原來的作業觀呢？當然不是。教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知已有明確規定，要把握作業育人功能，嚴控書面作業總量，創新作業類型方式，提高作業設計質量，健全作業管理機制。這就為我們提出了新的課題，“雙減"政策下，我們應該怎樣科學設計作業？王教授的觀點和教育部辦公廳的文件精神是高度契合的。一是提高作業的質，也就是進行單元作業的設計。以單元為基本單位，選擇重組，改編完善或自主開發多種形式的作業。這和我們教研中心正在探索的單元整體教學，理念完全一致。王教授提到的，重視學生預習作業，養成查閱工具書的習慣，標注自然段序號