1、編號(hào)：時(shí)間：2021年X月X日書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟 頁(yè)碼：第2頁(yè)共4頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)解答時(shí)要把握的“度”摘要：課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的方式，但在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師還不能很好掌握課堂提問(wèn)需要的技巧，課堂的環(huán)境并沒(méi)有得到良好的營(yíng)造。因此，本文分析研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)解答時(shí)需要把握的四個(gè)“度進(jìn)行了一定的闡述。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；解答一、引言小學(xué)階段的學(xué)生年齡層次偏低，大多數(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要教師來(lái)引導(dǎo),而課堂提問(wèn)就是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行師生互動(dòng)的良好途徑。現(xiàn)實(shí)中一些語(yǔ)文教師沒(méi)有掌握課堂提問(wèn)需要的技巧，在提出問(wèn)題和回答

2、問(wèn)題的過(guò)程中沒(méi)有注意細(xì)節(jié)，影響了提問(wèn)的有效性，所以把握好提問(wèn)解答的“度十分重要。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題1 .提問(wèn)質(zhì)量低課堂提問(wèn)想要收獲良好成效，提出的問(wèn)題就得有質(zhì)量。而有的教師雖然有課堂提問(wèn)的概念，卻不會(huì)進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，結(jié)果變成了提問(wèn)數(shù)量大于質(zhì)量。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，有的教師沒(méi)有針對(duì)該堂課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，既沒(méi)有達(dá)到效果，乂浪費(fèi)了課堂時(shí)間。另外就是提問(wèn)過(guò)于緊湊，讓學(xué)生處于緊張的狀態(tài)下，反而不利于教學(xué)的開(kāi)展。2 .互動(dòng)形式單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師講學(xué)生聽(tīng)，而課堂提問(wèn)也大多數(shù)是教師提問(wèn)學(xué)生回答，這樣學(xué)生一直處在解決問(wèn)題的模式當(dāng)中，而不會(huì)自己去試著尋找問(wèn)題。提問(wèn)的最主要的目的

3、就是激發(fā)學(xué)生的探究思維，而過(guò)于單一的提問(wèn)形式不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。3 .學(xué)生缺少思考空間教師在提問(wèn)之后并不注重學(xué)生的回答情況，而是直接說(shuō)出自己認(rèn)為正確的答案，這樣反而限定了學(xué)生的思維發(fā)展，沒(méi)有給學(xué)生留足思考的空間。而且有些教師只是把提問(wèn)作為一種課堂展示的形式，例如在公開(kāi)課當(dāng)中，事先與學(xué)生商定好問(wèn)題和答案，這樣便違背了課堂提問(wèn)的初衷，也容易影響學(xué)生對(duì)提問(wèn)的看法。4 .教師缺乏耐心小學(xué)生思考問(wèn)題需要的時(shí)間相比于成年人要長(zhǎng)的多，而在課堂提問(wèn)時(shí),有得語(yǔ)文教師往往缺少耐心，沒(méi)有等到學(xué)生回答就直接開(kāi)始了講解。而有的教師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中缺乏耐心,沒(méi)有做到認(rèn)真傾聽(tīng)，也沒(méi)有適時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)。這樣做不僅沒(méi)有鍛

4、煉到學(xué)生們的思維能力，也會(huì)打擊到學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。三、提問(wèn)解答時(shí)要把握的四個(gè)“度1 .難度這里的難度指的是提出的問(wèn)題的難易程度，教師要注意提出有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。教師課堂提問(wèn)的難易程度，很大程度上會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性，直接影響課堂的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師直接問(wèn)學(xué)生從詩(shī)中體會(huì)出了作者的何種情感。類似的問(wèn)題提出來(lái)后，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手,而基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得回答起來(lái)亳不費(fèi)力，并不是所有的學(xué)生都能從詩(shī)中解讀出作者的情感。教師可以提出更細(xì)一點(diǎn)的問(wèn)題，還是以古詩(shī)學(xué)習(xí)為例，教師可以從詩(shī)中的意象著手，問(wèn)學(xué)生如何理解詩(shī)中的意象。這樣的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所有學(xué)

5、生都可以參與到思考和討論當(dāng)中來(lái)，從而經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀，得出自己的體會(huì)，有了這些體會(huì)，學(xué)生理解起古詩(shī)來(lái)會(huì)更加的得心應(yīng)手。2 .實(shí)用度傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師講學(xué)生聽(tīng)，而課堂提問(wèn)也大多數(shù)是教師提問(wèn)學(xué)生回答，所以教師在提問(wèn)時(shí).，就更加要重視問(wèn)題的實(shí)用度，起到良好的引導(dǎo)作用。比如在學(xué)習(xí)應(yīng)用文時(shí)，就要結(jié)合教師的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)蟋蟀的住宅這篇課文時(shí).，教師完全可以設(shè)計(jì)出即簡(jiǎn)單的概括性乂非常強(qiáng)的問(wèn)題，如蟋蟀的住宅為什么被稱為是偉大的工程以及其住宅的特點(diǎn)1。這樣圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)非常清晰的概念，理解起課文來(lái)就更加輕松。3 .梯度學(xué)習(xí)都是一個(gè)從易到難的過(guò)程，而語(yǔ)文課堂的提問(wèn)也

6、需要具有一定的層次性，也就是要把握好梯度。對(duì)于一些確實(shí)有難度的問(wèn)題，教師要多提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生像登山一樣一步步地到達(dá)目的地。比如在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)有梯度性的問(wèn)題，先問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事主要講了些，再問(wèn)學(xué)生故事中的人物性格是什么，最后再問(wèn)學(xué)生從寓言故事中得到了什么啟示，這樣就比直接問(wèn)學(xué)生寓言故事告訴了我們什么道理要更加有層次性。4 .深度這里的深度指的是問(wèn)題的針對(duì)性，課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，更得注意學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求2。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，要注意樹立一個(gè)清晰的課文思路，然后在教學(xué)過(guò)程中沿著課文思路提出問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)景物類的課文時(shí)，教師要把握好重點(diǎn)，圍繞景物的特征進(jìn)行提問(wèn)，從而加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。四、結(jié)束語(yǔ)課堂提問(wèn)其實(shí)是一種藝術(shù)，它不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師與學(xué)生之間充分交流的必要途徑3。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要把握好提問(wèn)的技巧，提高問(wèn)題的質(zhì)量，并耐心引導(dǎo)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生興趣，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1翟艷輝.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的問(wèn)題和策略幾散文百家：下，2015