1、?光合作用?教學過程設計播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動物吃的各種食物的照 片.結合初中所學知識談談你對綠色植物進行光合作用的了解？學生活動：小組討論.設計意圖：激情引趣,引起學生對光合作用的重視1、光合作用概念：教師在學生討論后歸納出：光合作用是綠色植 物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉變成儲存著能量的有機 物,并且釋放氧氣.問:光合作用是怎樣被人們發現的?設計意圖：激發學生的探究欲望和學習興趣2、光合作用的發現學生活動：教師指導學生看書,要每個同學對幾個著名實驗的實 驗年代、科學家人名、國籍、實驗過程、實驗結論逐一整理.讓同學們根據自己體會講述如何自己設計實驗證實植物可以更 新

2、空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產物.為加深印象,教師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣 進行光合作用的場所、條件、原料和產物并歸納實驗結果.1864年法國科學家薩克斯的實驗證實了綠葉在光合作用中產生 淀粉；1880年恩吉爾曼的實驗證實氧是葉綠體釋放出來的,故葉綠體 是綠色植物進行光合作用的場所；20世紀30年代,美國科學家魯賓和卡門實驗證實光合作用所釋 放的氧氣全部來自于水.從光合作用發現過程我們看到科學工作者對科學事業執著追求, 嚴謹的科學態度,巧妙的思維方法值得我們很好學習, 我們更需要學 習科學家們科研方法、科學思想、科學精神.設計意圖：感受科學發現過程,提升學生探索求

3、實的科學素養.進一步培養學生科學實驗探究的原那么和方法.問：我們剛剛學習過了德國科學家恩吉爾曼1880年實驗證實光合作用場所是葉綠體.那么同學們回憶第二章學習過葉綠體亞顯微結 構,分析比擬葉綠體中哪些結構與光合作用功能相適應 ？學生活動：請一學生上臺對著細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結構設計意圖：穩固已學知識.3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結構圖幫助同學回憶, 用幾分鐘講述實驗六“葉綠體中色素的提取和別離的實驗原理、實 驗結果.學生活動：學生4人一組完成葉綠體中色素的提取和別離實驗.設計意圖：熟悉實驗探究過程都必須依據一定的科學道理. 體驗 合作學習過程.學生實驗結束后,教師可給學生演示葉

4、綠體的色素吸收光譜的現 象.方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜,分別遮住同一光源.把盛有葉綠體的色素提取液的試管,分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學生觀察這些光透過色素提取液的情況. 可明顯地看到紅和藍紫色光透過的較少暗,橙黃和綠色光透過的較多亮.引導學生分析這些現象,得出葉綠體中的色素,主要吸收紅光和藍紫光. 在此根底上,出示教材中的光合色素吸收光譜曲線, 引導學生分析曲 線含義,總結光合色素吸收光波的不同特點.教師還可引導學生進一 步分析葉綠體結構特點與其光合作用功能相適應的特點,例如：與光合作用有關的各種酶集中分布于葉綠體中,有利于光合反響高效地進 行；再如,葉綠體內的片層薄膜,垛

5、疊成基粒,每個基粒由10100個片層結構組成,這樣的結構可增大葉綠體內的膜外表, 擴大色素的 附著面,有利于提升光能的利用效率教師強調,由此可見葉綠體為光合作用的場所與它的結構相關 聯.教師稍停頓,讓同學靜思學生活動：教師引導學生閱讀課文 P55葉綠體中葉綠素吸收光譜 圖,引導學生得出葉綠素主要吸收藍紫光和紅橙光并用于光合作用, 關于光合作用的過程將在下一個課時學習. 請同學回憶本節課所學內 容答復以下問題：4課堂練習：.恩吉爾曼實驗在設計上有什么巧妙之處 ？學生活動：小組內討論交流培養了學生觀察、分析綜合水平.而 且學會參與、合作和交流.師生歸納,恩吉爾曼實驗設計上巧妙有四個方面：1選材方面

6、,選用水綿為實驗材料.水綿不僅具有細長的帶狀 葉綠體,而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中,便于觀察、分析研究.(2)將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環境中,排除了光線和 氧氣的影響,從而保證實驗正常進行.(3)選用了極細光束照射,并且選用好氧細菌檢測,從而能夠準確判斷出水綿細胞中釋放氧的部位.請按時間先后順序排列以下文件德國科學家薩克斯證實了綠葉在光合作用中產生了淀粉.美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法證實, 光合作用釋放 的氧全部來自參加反響的水.英國科學家普里斯特利指出植物可以更新空氣.德國科學家恩吉爾曼用水綿做實驗證實：氧是由葉綠體釋放出 來的,葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所.A. B.C. D.學生知道我們平常吃的韭黃和蒜黃是怎么培育出來的嗎？.淺海中自上而下為什么會出現綠藻、褐藻、紅藻