1、體驗(yàn)式心理活動(dòng)課中教師的語言及其作用一、課堂口頭語言策略及作用（一）課堂口頭語言力求準(zhǔn)確、簡練、流暢這是對(duì)課堂教師口頭語言最基本的要求，在體驗(yàn)式心理活動(dòng)課中顯得尤為重要。活動(dòng)課中教師角色在于組織策劃學(xué)生活動(dòng)， 學(xué)生本位性貫穿課程始終。 所以心理教師在布置活動(dòng)任務(wù)、 講述 活動(dòng)規(guī)則時(shí)要力求準(zhǔn)確、簡練、流暢。尤其是一些規(guī)則較多的課 案更要做到簡練，切記不重復(fù)啰嗦，也不要作過多提示。這樣能 夠快速地傳達(dá)給學(xué)生明確的任務(wù)要求， 學(xué)生也能在充裕的時(shí)間內(nèi) 做好整個(gè)活動(dòng)。在“傳球比賽”課案中，活動(dòng)規(guī)則主要有：每組一個(gè)小球， 要求迅速傳遍本組每一位成員；小球要經(jīng)過每一個(gè)人的手掌心； 傳球中出現(xiàn)掉球、漏傳現(xiàn)象記

2、零分；活動(dòng)中隊(duì)形自定；活動(dòng)分小 組依次進(jìn)行，教師喊“計(jì)時(shí)開始”小組開始傳球，傳到最后要有人喊“到”，以時(shí)間長短給以不同分值。教師分條進(jìn)行講述，重 點(diǎn)規(guī)則給以強(qiáng)調(diào)，言語準(zhǔn)確、簡練、流暢。（二）語氣、語調(diào)、語速隨環(huán)節(jié)變化而變化，運(yùn)用恰當(dāng)在心理活動(dòng)課中，教師的語氣、語調(diào)、語速應(yīng)隨著環(huán)節(jié)的變 化而多次改變。課堂中要求的不同氣氛， 各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的不同目 標(biāo)，教師的不同角色都要求教師語言作出不同的改變。靈活運(yùn)用語氣、語調(diào)、語速的變化，可以有效地輔助課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在“精彩旅程”課案中，主題目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新， 學(xué)會(huì)展不個(gè)人風(fēng)米。在課堂中隨著動(dòng)感首樂的帶動(dòng)，教師語氣堅(jiān)定、 語調(diào)高昂、語速稍快，大聲地把鼓勵(lì)

3、的話喊出來。整個(gè)課堂氣氛 被烘托得十分熱烈，學(xué)生在這樣一種情境下開始活動(dòng)，開始自己的精彩旅程。又比如在“同心桿”課案中， 當(dāng)學(xué)生經(jīng)過屢次嘗試 失敗后變得急躁、沮喪、互相指責(zé)時(shí)，教師收回同心桿開始作閉 目引導(dǎo)。此時(shí)，教師的語氣柔和，語調(diào)低沉，語速放慢，慢慢地 把學(xué)生引入一個(gè)平靜、安寧的自我世界，在這樣一個(gè)自我世界里 面剖析自己、剖析活動(dòng)、剖析失敗的原因。教師語氣、語調(diào)、語 速的合理運(yùn)用，烘托了課堂氛圍，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂目標(biāo)。（三）適時(shí)運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)心理教師可以充分利用集體分享環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的思想碰撞 點(diǎn)適時(shí)地點(diǎn)出心理學(xué)專業(yè)知識(shí)， 這樣學(xué)生的知識(shí)更成體系， 并且 記憶更牢固。這需要心理教師熟悉

4、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及教育中常 用到的心理學(xué)效應(yīng)，并能夠用語言簡潔、明了、準(zhǔn)確地復(fù)述出來。在“老師您好”課案中，心理教師組織學(xué)生分小組為各科教 師找優(yōu)點(diǎn)，全班選代表匯報(bào)教師優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言分享感悟。在發(fā) 言分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生提到“您讓我們找任課老師的優(yōu)點(diǎn)，這就無形當(dāng)中提升了老師在學(xué)生心目中的形象，使我們更多地去關(guān)注老師的優(yōu)點(diǎn)”。此時(shí)心理教師及時(shí)提到了心理學(xué)中“利導(dǎo)思維”和 “期待效應(yīng)”：往好的方面看，那么事情就會(huì)往好的方向發(fā)展。抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)出心理學(xué)專業(yè)術(shù)語， 使得那些平時(shí)看起來很枯燥的專 業(yè)知識(shí)也變得有趣、易接受了。（四）善于運(yùn)用輔導(dǎo)技術(shù) 熟練運(yùn)用輔導(dǎo)技術(shù)是心理教師必備的專業(yè)技能。 常用的輔導(dǎo) 技術(shù)分三

5、類： 1. 尊重類：包括傾聽、阻止技術(shù)； 2. 支持類：包括 共情、反映、自我開放技術(shù)； 3. 影響類：包括具體化、引導(dǎo)、面 質(zhì)技術(shù)。心理教師熟練應(yīng)用輔導(dǎo)技術(shù)的過程也是鍛煉語言的過 程，通過各種輔導(dǎo)技術(shù)的使用提升自己的語言素養(yǎng)， 使語言更具 親和力、感染力和喚醒力。在“風(fēng)中勁草”課案中， 當(dāng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行完初步體驗(yàn)后， 教 師使用引導(dǎo)技術(shù)進(jìn)行提問引導(dǎo)： 當(dāng)你做“風(fēng)”的時(shí)候， 隊(duì)友信任 地將自己的安危交到你的手上時(shí)， 你想到了什么？回想生活中還 有誰如此信任你，把他的辛酸、痛苦、煩惱傾訴給你，當(dāng)時(shí)你是 如何對(duì)待這份信任的呢？你是一個(gè)值得信任的人嗎？怎樣做才 能成為一個(gè)值得信賴的人呢？通過一系列引導(dǎo)

6、語， 將學(xué)生引入一 個(gè)自我內(nèi)省的世界，引導(dǎo)學(xué)生與自己對(duì)話，感悟內(nèi)心。（五）語言中飽含著情感 這是對(duì)心理教師語言的最高要求， 一句沒有感情融在里面的 話給人的感覺只會(huì)是隔山繞霧般不得人心。 飽含感情的語言能夠 讓人哭、讓人笑、讓人熱血沸騰、讓人陷入沉思。二、肢體語言策略及作用 心理教師肢體語言總體可以分為表情語言和動(dòng)作語言， 其中 表情語言主要是教師面部表情表達(dá)出來的含義， 而動(dòng)作語言在課 堂中又可分為教師在活動(dòng)過程中所做的示范動(dòng)作以及師生互動(dòng) 過程中用以表達(dá)情感、支持、理解、贊賞、鼓勵(lì)等寓意的動(dòng)作。（一）表情語言的運(yùn)用及其作用 在面部表情中最為醒目的就是眼神， 眼神可以向?qū)W生傳遞很 多信息：

7、比如學(xué)生發(fā)言時(shí)教師贊賞的眼神； 學(xué)生做活動(dòng)時(shí)教師支 持的眼神；學(xué)生擾亂活動(dòng)秩序時(shí)教師責(zé)備的眼神；等等。笑容是 面部表情中最重要的成分， 教師面帶微笑， 可以起到感染學(xué)生情 緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、促進(jìn)師生關(guān)系融洽發(fā)展的作用。教師的微笑、 眼神是有效的“教具”。 在體驗(yàn)式心理活動(dòng)課 中，心理教師運(yùn)用表情語言， 將微笑和眼神聯(lián)系起來能夠很好地 輔助實(shí)現(xiàn)課堂效果。（二）動(dòng)作語言的運(yùn)用及其作用1. 活動(dòng)過程中教師動(dòng)作的示范 心理教師對(duì)活動(dòng)形式的標(biāo)準(zhǔn)示范既是課堂的需要， 也是對(duì)學(xué) 生展開活動(dòng)的有力幫助。在“雞蛋變鳳凰”課案中， 角色共有四個(gè)， 從低到高依次為： 雞蛋、小雞、大雞、鳳凰。四種角色的標(biāo)志性動(dòng)作分

8、別為：雞蛋 身體蹲下；小雞身體半蹲，至少一手扶膝蓋；大雞 身體直立，一手上舉；鳳凰展開雙臂呈飛翔狀，飛回座位。 教師一邊講述規(guī)則， 一邊親自做動(dòng)作示范， 示范一遍后帶領(lǐng)大家 一起來做，這樣親身示范使學(xué)生能夠很快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)和活動(dòng) 規(guī)則。2. 師生互動(dòng)時(shí)教師的動(dòng)作語言心理教師在學(xué)生發(fā)言分享時(shí)可以通過一系列的動(dòng)作語言來 表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的贊賞、支持、肯定、鼓勵(lì)和理解。這樣用無聲 的語言表達(dá)出來的意義更容易被學(xué)生接納，效果也更顯著。常見的動(dòng)作語言包括點(diǎn)頭、鼓掌、輕拍學(xué)生肩膀或后背、輕 輕攬住學(xué)生肩膀、 輕輕擁抱學(xué)生等。 這些動(dòng)作從程度上依次加深， 表達(dá)的感情也由淺層次的贊同、鼓勵(lì)到較深層次的支持、理解， 再到更深層次的情感共鳴。 比如在“感恩父母”課案中， 當(dāng)學(xué)生 講到自己的父母為了家庭生計(jì)不得不常年在外打工， 一年才見一 面而泣不成聲時(shí)， 教師走上前去輕輕擁抱他。 這個(gè)動(dòng)作表達(dá)出的 感情共鳴使學(xué)生感受到了被理解和信任，也使學(xué)生敢于宣泄情 緒、開放自我。 心理教師在活動(dòng)課中使用動(dòng)作語言時(shí)要注意動(dòng)作 的力度、使用的場合、對(duì)象的年齡以及性別，只有運(yùn)用得恰當(dāng)?shù)?體，才能保證所要傳遞的關(guān)懷能夠轉(zhuǎn)變成一種積極向上的力量。總體來講，教師肢體語言并不是越多越好，要注意適量、適 度。如果活動(dòng)課中過于頻繁夸張地使用肢體語言， 就可能使學(xué)生 誤解活動(dòng)課的內(nèi)涵