1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!土地的誓言教學案例導讀：一、背景：開學初，我面對全區教師上了一節語文研討課， 教學內容是人教版七 年級下冊第二單元端木麒良寫的一篇抒情散文土地的誓言。在課 程理念的指導下，三月九日下午我在本校初一（2）班就以上教學篇 目進行了教學。二、主題：土地的誓言是作者端木麒良在1941年9月18日為紀念“九 一 八”事變十周年而寫的一篇抒情散文。當時抗日戰爭還處在十分艱苦 的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員， 再也難以遏制心中強烈的思鄉之情， 不由地向著黑土地，發出了白己 的誓言：我要回來！我愿付出一切！行文充溢著飽滿、深沉的愛國熱 情。但這種

2、情緒的表露，并不流于空泛，他把九一八事變以后東北流 亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來， 具有強烈的愛國熱 情。可是學生所處的時代離作者的年代太遠， 一下讓他們就體會出這 樣熾熱的愛國熱情是很難的，所以我在課堂教學中進行必要的語言鋪 墊并且還運用了一定的輔助教學手段，這些都助于學生更好地理解了 課文。因而我設計了這樣的教學目標：1、朗讀課文，把握作者的感 情。2、品位語言，激發愛國熱情。朗讀課文、把握作者的感情是重 點，品位語言是難點。并且分這樣幾個教學流程進行了教學：1、情景導入2、釋題，引導學生正確理解題目 3、整體感知，理解作者的 感情4、研讀賞析句子，進一步體會作者的感情 4質

3、疑文中不懂的句子5拓展延伸，進一步理解土地的象征含義。但是，在課堂教學中，我在引導學生理解作者情感時不太順暢，下面我就選取了兩個教學情境，在教學語言方面作點對比反思和分析。教學情景一：在引導學生理解題目土地的誓言教學環節時，我和學生進行了以下對話：師：同學們看課題土地的誓言，結合預習情況想想是土地本身發出的誓言，還是對土地發出的誓言？生：是對土地發出的誓言。師：誰對土地發出的誓言？生：端木麒良師：你們知道端木麒良嗎？哪位同學來簡單介紹一下？生：端木良，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。師（補充）：他是東北作家那么他對哪兒的土地發出了誓言呢？生（齊答）：對關東原野發出了誓言。（教學情景二：為了引

4、導學生理解作者透過字里行間展現的的感情， 我和學生進行了這樣的對話：師：本文是抒情散文，同學們想想字里行間抒發了作者怎樣的感情？生1:泛濫著一種熱情生2:愛國熱情生3:熾痛的熱愛生4:生3 :很強烈的愛國感情生4 :愛故鄉師（歸納）：岡才有同學回答了 “熾痛的熱愛”，從課文第一節中我 們看到了了這樣的話“對于廣大的關東原野，我心理懷著熾痛的熱愛。 作者的確是懷著這樣的感情來寫的。師：如何理解“熾痛” ？生：熱烈而深切師：為什么要懷著熱烈而深切的感情呢？下面我們來看一些本文寫于什么時候？生：“九一八”十周年師：同學們知道“九一八”具體事件嗎？生（激動地答）：是盧溝橋事變（下面學生一片嘩然）師（適

5、時糾正）：“九一八”事變跟別東北有關系，不太了解的同學們看一片段就知道了。（適時用課件展示跟本文有關的九一八事變的視頻介紹，學生才有了 形象的感知。）師：九一八事變已經過去整整十年了， 流亡在關內的東北人依然無家 可歸，于是作者懷著難以遏止的感情寫了這篇文章， （適時展示有關 圖片給學生看，學生看了神情才嚴肅）分析: 第一個教學流程很順暢，教師在提問時教學語言用得很準確， 因而學 生都能積極回答老師問題，準確理解題目含義，這一教學環節很成功。 第二個教學流程，我本意是想讓學生理解本文的作者是懷著熾熱的熱 愛來寫的，可是學生在一開始回答的時候，很少有同學回答出來，于 是我就直接告訴了學生。這一環

6、節不太順暢。問題拋出后學生未能及 時跟上。教學反思本節課列舉的兩個教學片段，前一個教學環節進行得很順暢，可是后 一環節很不順利。究其原因，發現教師提問時語言的精準對學生理解 課文起著至關中要的作用。前一教學環節是引導學生理解題目， 讓學 生明確土地的誓言是作者對土地發出的誓言，而非土地本身發出 的誓言.為了讓學生準確理解題目，我的提問導向很明確，這樣學生 很快就能準確作出理解。而在后一教學環節中，為了引導學生理解作 者感情，我拋出了這樣的問題”同學們，想想字里行間抒發了作者怎 樣的感情？"預設是想讓學生能準確找出文中的“熾熱的熱愛”，這 樣我就可以據此為感情的契機引導學生一步步去理解

7、課文內容，可是學生大都不是這樣回答的，我發現提問時問得不夠準確，范圍太大了， 學生無法捕捉到文中的信息.在接下來提問中我的語言表述上又出現 了失誤，說成“本文是借物抒情的散文”。其實文中也有直接抒情的 部分，例如：“我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”這里用了 呼告的手法表達了強烈的感情，就屬于直接抒情。通過對以上教學片段的反思、分析，我發現語文課堂教學中，教師教學語言的精準很重要，它能夠引領學生準確理解課文.所以我認為教 師在提問的時候應注意以下幾方面：一、從教學目標出發，問題難易要適中，體現教學的啟發性。啟發性原則要求設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，

8、引導他們生動活潑的學習，使他們經過白 己獨立思考對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。為了做到難易適中，要避免兩種傾向。一種是問題過大、過深、過難。這樣的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師白己 回答。從表面看，雖然也完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪 襯下顯示了老師的高明，于教學兩方面都是無益的。相反地，問題過 小、過淺、過易也是不可取的。這類問題通常以兩種形式表現出來， 一種是極簡單的“是不是” “對不對”之類的選擇問，一種是極膚淺 的填空問，如“作者是誰、今天我們學哪篇課文”等等。這類問題沒 有任何思考價值，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力 的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，也會養成“淺嘗輒止”的不 良習慣。二、 根據學生已有的知識與能力及心理素質水平，向學生提出有價值 的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案，進而獲得新 知、提高能力、以求得對課文的準確理解。三、面對一些探究性或創造性問題時，我們需引導學生須將要素、概 念、已有知識等新組合或采用新奇、獨特的觀點做出異乎尋常的反應， 此類問題沒有單一性