1、專題講座 小學生英語語言綜合運用能力培養(yǎng)的途徑 程曉堂（北京師范大學，教授） 一、必要性與可行性 認識上的一些誤區(qū)小學階段英語學習的目的就是學習一些單詞、句型和日常用語；培養(yǎng)語言運用能力不現(xiàn)實； 小學階段主要是培養(yǎng)學習興趣和學習習慣，發(fā)展語言運用能力并不重要。 必要性語言能力的發(fā)展需要積累，需要經(jīng)歷相對較長的時間；從英語學習的起始階段開始逐漸培養(yǎng)語言能力，有利于發(fā)揮低齡英語學習者在某些方面的語言學習優(yōu)勢；有利于提高最終的實際語言運用能力。 可行性語言運用能力有高低之分；語言使用情況有簡單和復雜之分。有些語言使用情況并不需要復雜的語言形式和語言知識；能力是逐步發(fā)展的，應(yīng)該允許學生在使用語言過程中

2、出現(xiàn)的錯誤；小學生在母語方面的能力可能遷移到英語；借助英語的詞匯和簡單句型，學生可以嘗試用英語表達。 二、什么是語言運用能力？   英語課程標準指出，英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。   綜合語言運用的形成建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面之上（并非以上五個方面之合）。   具體地講，綜合語言運用能力就是使用語言完成交際任務(wù)，其中包括：建立和維持社會關(guān)系；表達個人的情緒、情感、思想、觀點；再現(xiàn)生活經(jīng)驗；描述真實或想象的世界；完成具體任務(wù)或行動；   “綜合”的概念體現(xiàn)在哪些方面 ?語言運用往往涉及多種知識和技能，而

3、不只是單一的知識或技能（比如語言教學中常見的一些微觀知識或技能）；綜合運用包括使用語言和非語言手段；綜合運用往往是接近真實的語言使用情況。   與中學階段相比，小學階段的語言綜合運用能力有什么特點？交際任務(wù)簡單一些，范圍小一些；需要使用的語言形式簡單一些；語言形式的準確性低一些；得體性要求低一些； （一）如何培養(yǎng)綜合語言運用能力 1. 教師要具有培養(yǎng)語言運用能力的意識，了解語言運用能力的內(nèi)涵，嘗試各種培養(yǎng)語言運用能力的方法； 2. 給學生創(chuàng)造運用語言的機會，如：   介紹、描述周圍的人和物；   描述生活經(jīng)驗和經(jīng)歷；   表達情緒、情感、觀念； 

4、0; 通過語言完成具體的任務(wù)。 3. 盡可能與學生進行真實的交流，注意：   情景的真實性；   內(nèi)容的真實性；   語言的真實性；   交流形式的真實性。 4. 減少機械的記憶、模仿、背誦等活動，為語言實踐活動提供時間保障。   語言學習是復雜的認識活動，不能過于依賴機械的記憶、模仿、背誦；   在真實的情景下實際使用語言（進行交流或完成任務(wù)）是促進語言運用能力發(fā)展的關(guān)鍵所在。 5. 采取科學、合理的評價和考試方式   著重考查語言的使用，而不是知識的記憶；   考查形式盡量接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況； &

5、#160; 評價標準側(cè)重意義的表達，兼顧語言形式的準確性。 未能突出考查語言能力的試題舉例 例1：用所給的中文填空 （對家庭成員單詞的辨認） (1) father_ (2) sister_ (3) mother_ A 兄弟 B 爸爸 C 媽媽 D 姐妹 例2：讀單詞，填所缺失的字母。 _pple pe_r fa_her 例3：How many letters are there in “world”? A. 5 B. 20C. 40 例4：選出你所聽到的單詞。檢測學生正確聽數(shù)字，判斷和辨認數(shù)字的能力 （ 1 ） 15 （ ） 18 （ ） （ 2 ） twenty （ ） thirteen （

6、 ） 推薦使用的一些考試形式 Speaking Reading Reading & writing   【 注：以上試題選自劍橋少兒英語考試樣題 】 結(jié)語   語言運用能力的培養(yǎng)需要積累，需要長期滲透在課堂教學活動之中，不能急于求成、急功近利；   要正確認識學生在發(fā)展語言運用能力的過程中表現(xiàn)出來的不平衡性；   要正確處理知識學習與語言技能發(fā)展之間的關(guān)系；   要正確把握小學階段培養(yǎng)語言運用能力的特點。 案例評析【案例信息】 案例名稱： Shopping 講課教師：李穎（北京市崇文區(qū)光明小學，小學高級教師） 評析教師：程曉堂（北京師范

7、大學，教授） 【教學設(shè)計】 1教學目標 * 復習并學習數(shù)詞、衣物的詞匯。 復習：數(shù)詞 119 。衣物類名詞 shirt, dress, sweater, socks, shoes, pants. 學習新詞：數(shù)詞幾十、幾十幾。衣物名詞 skirt, tie, jeans, coat* 初步嘗試運用詢問價格的問句及回答：How much is it? How much are they? It's .They are . * 初步嘗試在購物中運用句型： Do you have any? Yes, we do. /No, we don't. What size do you want

8、? Can I help you? * 初步區(qū)分衣物名詞的單數(shù)、復數(shù)變化。 2教學重點 * 復習并學習數(shù)詞 1-99 以及在詢問價格時的準確表達。* 衣物類名詞的準確發(fā)音以及在 How much? 中單復數(shù)的準確表達。 * How much? 的準確表達。 能用 How much is it ？ / 或 How much are they? 詢問價格，并能用 100 以內(nèi)數(shù)字表達物品價格。 3教學難點 * 區(qū)分數(shù)詞幾十幾與十幾的發(fā)音。 * 衣物類名詞的準確發(fā)音以及在 How much? 中單復數(shù)的準確表達。 Do you have any? 中與名詞復數(shù)形式的連用。 【課堂實錄】【課后反思】【

9、案例評析】李穎老師呈現(xiàn)的這節(jié)四年級英語課，以 shopping 為主題，教學內(nèi)容圍繞購物時詢問價格的語句 How much is it? How much are they? Do you have any socks? 相應(yīng)功能句 Can you help me? 以及 twenty ,thirty 等部分數(shù)詞和衣物類的四個新單詞 skirt, jeans, coat, tie 展開。學生在進入本部分內(nèi)容學習之前，學生已掌握 1-19 ，在二年級已學過 It's. They're. 的表達，對名詞單復數(shù)有過初步感知，并學習了一些服裝單詞。本課時要復習數(shù)詞 119 及衣物類名詞

10、 shirt, dress, sweater, socks, shoes, pants ，在此基礎(chǔ)上學習新詞：數(shù)詞幾十、幾十幾。衣物名詞 skirt, tie, jeans, coat 初步嘗試運用詢問價格的問句及回答： How much is it? How much are they? It's .They are . 并能在購物中運用句型： Do you have any? Yes, we do. /No, we don't. What size do you want? Can I help you? 本課時的教學難點是區(qū)分數(shù)詞幾十幾與十幾的發(fā)音及衣物類名詞的準確發(fā)音以

11、及在 How much? 中單復數(shù)的準確表達，以及 Do you have any? 中與名詞復數(shù)形式的連用。 在 Shopping 這節(jié)課中，教師根據(jù)教學內(nèi)容特點，從學生的能力特點和認知水平出發(fā)，精心設(shè)計各種教學活動，采用新穎而靈活多樣的教學方法和緊密聯(lián)系實際生活的語言情景、 教學設(shè)計以緊密聯(lián)系學生實際生活，力爭通過體現(xiàn)任務(wù)型教學特點的活動，帶動學生感知、體驗、參與意識的發(fā)展與進步。在教學過程中始終圍繞購物這一話題，為學生創(chuàng)設(shè)較真實的購物語言環(huán)境，處理相關(guān)數(shù)詞、部分表示服裝類的單詞及與購物緊密相關(guān)的句型。教學活動設(shè)計力爭既突出語言目標又有趣味性，為學生語言學習創(chuàng)設(shè)良好氛圍，搭建良好的運用語言

12、的平臺。教師引導學生參與到語言實踐活動中，努力培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。本課例具有以下特點： 1以能用語言做事情設(shè)定教學目標，目標具體。 明確、具體的教學目標是課堂教學成功的重要因素。本節(jié)課教師以能用語言做事情設(shè)定教學目標，目標明確、具體。教學過程中，教師始終有著明確落實目標的意識和做法。從能聽懂會說 20-99 的數(shù)詞，到能結(jié)合衣物類的單詞詢問和表達物品的價格，再到能結(jié)合具體任務(wù)，在購物訂單的幫助下進行類似真實的語言交流，始終貫穿著學生語用意識和能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容的選擇、處理與教學手段、方法的運用始終與本節(jié)課目標保持一致。 2教師注重創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為學生提供語言實踐的機會。 不同的教學方式

13、和教學環(huán)境會對學生的語言學習產(chǎn)生不同的效果。李穎老師注重課堂用語的使用，注重借助多媒體技術(shù)、圖片體態(tài)語和必要的中文支持幫助以及適當?shù)膯栴}引領(lǐng)給學生營造一個易于學生感受、理解、參與的語言學習環(huán)境。在這種環(huán)境中，學生可以邊聽邊猜，從整體上努力達到聽懂，也明白該怎樣做，初步實現(xiàn)了“交流 communication ”。 比如在開課階段，教師借助詢問 How many students are there in the class? 進入對數(shù)字的復習與學習。跟進的問題 How many girls? How many boys? 以及讓女生站起來，大家數(shù)一數(shù)的活動，在真實語境中強化了對數(shù)字的理解和運用

14、。 另外，在 Clothes shop 形成后，老師讓2名學生做 salesman and saleswoman 。 其他學生提問服裝店還有那些服裝的活動在情景中自然呈現(xiàn) Do you have any? 使學生能結(jié)合自身的認知和生活經(jīng)驗理解 Do you have any? 的用法，同時使生生間產(chǎn)生有信息差的活動，利于學生主動參與到課堂教學情景之中。 特別是通過創(chuàng)設(shè) Ken 到商店購物的情景，教學即創(chuàng)設(shè)了情景自然引出對話內(nèi)容，又訓練了聽力，提高了學生理解與運用語言的意識和能力。 3語言學習活動貫穿始終。 英語課標提出小學英語教學要采用活動途徑，倡導體驗參與。在教學中圍繞學生生活的環(huán)境與趣味性

15、強的活動調(diào)動他們參與的積極性，讓他們在各種活動中獲得感受英語，體驗運用英語的快樂。本節(jié)課教學活動的設(shè)計能把語言教學的理念和教學內(nèi)容及學生的實際情況結(jié)合起來。 結(jié)合學習內(nèi)容做游戲既能激發(fā)學生的學習興趣又能進行鞏固性訓練。課中對 20-99 數(shù)字的學習，運用了 I say a number, you say the next one. 雖然也是說數(shù)詞，但教師不是讓學生機械的跟著教師或課本讀詞而是采用老師說一個數(shù)詞，讓學生說出下一個的方式，學生沿著同一范疇的思維方向理解和記憶單詞既讓老師了解所說的數(shù)詞學生是否已理解；又給學生以空間，讓所有學生都能積極思考，讓部分有基礎(chǔ)的學生有機會表達。在這一部分，教

16、師并沒有從頭問到尾，而是在示范引領(lǐng)兩組之后，把機會留給學生，讓他們來接受挑戰(zhàn)，做小老師。 教學活動貫徹“ meaning first, then correct form ”的原則并不表示忽視甚至放棄語言知識的準確性。 Shirt and skirt 存在形似音像的問題，老師能適時抓住并在多次練習后適當比較。當然這里包括 11 和 20 幾的辨別，How much is it ？ How much are they? 的區(qū)分使用等。 在本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)，教師延續(xù)購物的情境，運用本節(jié)課所學過的語言知識，包括單詞、句型等設(shè)計來側(cè)重語言綜合運用的教學活動。在各個活動中老師借助課件呈現(xiàn)一個新任務(wù)，即 Miss White 打來電話購物，請學生閱讀并用 Order form 記錄下 Miss White 的購物需求，即 Name,What things,What color,What size, What price ，之后進行 pair work 表演出來，一名學生演 Miss White, 一名學生演售貨員。整體看這個任務(wù)型活動設(shè)計思路較好。首先是真實性，電話購物；其次，能體現(xiàn)讓學生用語言做事情，且活動需