1、談談“先學后教”在數學課堂教學中的運用龍瑞小學 林松“先學后教”是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。它使課堂教學重心前移,使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現。教師課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的 自主性、能動性，對最大限度提高課堂效率和學生學習能力無疑是有 效的。下面我結合我這段時間上課的過程，談一下我對“先學后教， 當堂訓練”的新的認識。1、“先學后教”的教學理念顛覆了我們課堂慣常的認識。新課改以以前，在我們的心目中，課堂應該是在活潑的氣氛中進 行的，教學中應該出現跌宕起伏，激情四溢，教師作為組織者，教學 的主旋律應該掌控在教師的手中，至少課堂的每個環節都應

2、在教師的 精心設計下完成，頭腦中根深蒂固的思想在支配著自己，上課要上出 精彩，學生活動要熱鬧，教學要有高潮，至少公開課要上成這樣才能 算是一節好課，而且教學中時刻還得提醒自己不要忘了對學生的情感 態度價值觀教育。針對自己的這樣想法，我就按“先學后教”的教學 理念開始嘗試上課，我每一節課課前先對學牛布置幾個簡單的課前問 題，但很多學生習慣于課前完成整節課的預習工作了，所以在課堂上 學生的反應參差不齊，有的學生特別活躍，有的學生就跟不上快者的 腳步了。所以這節課很難實現“先學后教”的教學理念。在領導和老 師的評課中，我才從真正意義上領會了 “先學后教”的實質，他們的 “先學后教”并非我理解的“先學

3、后教”，他們的先學并非課前預習, 而是課上在老師的指導下白學。事實上通過前一段我的實驗，也說明 課前預習的效果并非很理想，學習好的孩子往往就是自覺性強的孩 子，他們肯定認真進行自學。而成績差的學生偏偏也就是那些自覺性 差的學生。所以自學效果多是參羌不齊的，這樣還沒等上課呢，學生 就有了一定差異，再隨著課堂內容的深入，慢的就更慢了，針對學生 的這種狀況，我原來在每節課前都是留一定時間要學生交流在預習中 存在的問題，先借助兵教兵的策略，然后再有針對性的開展教學活動。 并且在板演時都是讓差生展示預習作業，便于發現問題，使差生不至 于被拉得太遠。通過領導的點評和我這幾天的認真學習，我知道了， 課堂要還

4、給學生一個真正的安靜的學習氛圍，要讓學生靜下心來，埋 頭鉆進書本去理解知識，尤其是自學這一環節。實現學生的真正自學, 而非形式上的自學。2、教師的重要作用在于課前的輔助環節和自學檢測的設置。所謂的輔助環節就是指學習目標和自學指導，岀示好學習目標 和學習指導，是洋思制勝的法寶之一。教師只有把目標寫準了，做到 心中有數，教學才有方向。讓學生帶著目的去學，和讓學生盲目地學, 其效果當然是不同的。再有對于自學指導的制定，更是對于教者的考 驗。自學指導首先要做到四個明確：明確看什么，明確自學的方法， 明確自學的時間，明確自學的要求。對于自學指導的制定，教師要下 足功夫去做的，因為學生自學的時間只有短短的

5、幾分鐘，而自學環節 是整節課的基礎，這一步要是沒搞好，后面的環節就難達到高效，檢 測時錯誤率就高，教學難度就加大了。所以在制定自學指導時要充分 考慮到如何指導學生帶著問題去學，如何去學，“看似尋常最奇崛， 成如容易卻艱辛”。這只是一節課的開始，檢測題目的設置，不能太 難，應該是初步的，基本的，主要要以書本上的習題為主，量不能太 大。檢測的對象必須選擇羌生，因為他們最能暴露問題，他們的問題 有典型性。要把檢測作為后教的依據。教師事先的預設不可能做到準 確預知學情，只有通過檢測才能真正發現問題，真正做到以學定教。3、教師要控制好自己的嘴巴，學會克制自己。課堂的起點不 是老師的教，而是學生按照老師給

6、出的自學指導進行自學。學生在理 解或者練習時產生錯誤時，首先不是老師的說，而是請別的同學更正、 討論。我們根深蒂固的思想是教，一定想盡各種方法要把學生教明口, 我們永遠不放心學生，離開我們的教他們能學會嗎？而洋思的理念 是，不教才是教，他們永遠相信學生學的自覺和能力。在他們眼里， 只有學生的學才有老師的教，學是主導課堂的主旋律。后教，也不是 傳統意義上老師的教，而是兵教兵的另一種形式。這時教師要做的引 導學生找出學生板演中的錯誤，要鼓勵學生去說，盡量要學生去發現 錯誤，去糾錯，這樣更能激發學生的思維，培養他們獨立思考的能力。 教師不要輕易下結論，盡可能的讓學生自己討論出來，只有當所有學 生都不會時才簡要指點幾句，而且不能就題論題，要注重揭示規律。 還有很重要的就是，說依然是要先找差生說，然后由好學生補充，只 要學生能說的，教師堅決不說。這對教師至少對我來說是一種考驗， 一定要在課堂上盡量克制白己，而放手要學生去說，實現真正意義上 的兵教兵。真正讓差生融入到學習活動中來，力爭不讓每個差生掉隊。在這次實驗中，我思想有了新的轉變，對“先學后教”的教學理 念有了新的認識，讓我意識到這種教學模式的可貴之處，它實實