1、淺談在小學英語教學中運用人文教學【摘要】：傳統的英語的教學方法已經不能完全勝任現有 的教育任務。在倡導個性、以人為本、充分尊重差異的今天，人文教 學在英語教學中的運用，逐漸引起重視。筆者淺談在大學英語教學中 如何運用人文教學。【關鍵詞】：人文教學小學英語運用一、人文教學的優勢小學英語人文教育是通過英語文化的學習帶給人一種經過沉淀的 先進文明的思想精神，它不是盲目地效仿，不是刻意地包裝，而是一 種自覺文明的意識。它的構建需要有目標性、認知環境和認知過程。 英語教學不同于母語教學，許多學生尤其是成績欠佳的學生，潛意識 中會產生一種本能的“抵觸”思維，而人文教學把關懷、關心、人性 化、理性化、科學化

2、帶入到英語教學中。人文教學有利于推動課程改革的基本途徑是課堂教學。教師的教學 方式、學生的學習方式與以往相比，都發生了很大的變化。由過去單 一的認知過程，開始向主動的活學活用、知識的不斷豐富過程轉化； 由過去教師枯燥灌輸的教學模式，開始向重視學生創新精神和實踐能 力培養方面轉化。傳統的課堂教學往往不注重學生的個人感受和個體 差異，把學生的學習活動完成于課堂。而人文教學賦予課堂教學新的 內涵，要求教師不僅應關注學生理解、消化方面的發展，更應關注學 生情感、態度和價值觀的培養，引導學生在學習知識的過程中，形成 正確的學習選擇，具有社會責任感、使命感。這一深層次的教學觀念 的變革，使得人文教學的課堂

3、充滿了生命活力，呈現出生機勃勃的精 神狀態。師生互動，情理交融，思維碰撞，興趣盎然。二、傳統英語教學的弊端小學英語教學有其獨特性，是以激發學生的學習興趣為前提的，通 過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、 積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、 語調，培養其簡單英語語言交際的能力。而在傳統的英語教學中，教 師單一地講，學生枯燥地聽，墨守成規地記筆記，下課背筆記、背單 詞，做書本后面的作業，造成教師無法實施啟發式教學，學生們對啟 發式、參與式的教學難以接受。教師忙于完成教學進度，忽略了互動, 疏不知，教學既在課內，更在課外。從小就開始的“啞巴英語” “

4、填 鴨式”教學必將成為學生以后學習英語的瓶頸，必然對學生以后的英 語學習產生極為不利的影響。趨利避害，變換教學手段，已經成為改革傳統英語教學模式的共識。當前的英語教學針對性不強，缺乏深度 與廣度，不能體現相關專業的理論體系和最新的發展動態。在教學方 法上，往往以單純的要求學生背誦為主，形式單一，無法有效地提高 學生的實際應用語言能力，更無法培養學生對英語學習的興趣。三、在小學英語教學中運用人文教學通過確認現代學習環境中小學生人文素質的失落點，搞清小學生目 前的思想動向，并進行分類分析研究，確定治理方向，非常有必要。 從大的方面來說，目前，隨著小學課業量的超重負荷，使學生小小年 紀就開始對學習產生逆反心理，更有一部分學生思想迷惘，僅對學習 就有一種應付心理，應付上課，應付作業，應付考試，甚至考試作弊。 所以，這種被動的思想狀態是英語教學不可避免的一種障礙。因此， 在教學過程中，要打破以教師為中心的傳統模式，使學生成為課堂的 主體，充分調動孩子的天性。學生應體驗到自己獨立的主體地位，積 極主動地參與課堂教學，調動自己的思維，大膽質疑，發表己見。教 師在課堂上應以調動學生的積極性為目的，對學生進行啟發引導，如: 提問、分析、討論、歸納、總結等，培養學生運用創造性思維去獨立 思考的習慣，變被動接受為積極參與，變“知識傳授”為“啟發創 新"o參考文獻：1胡文仲，孫