1、精品文檔最簡單的有機化合物甲烷人教版化學2第60至62頁江蘇省南通中學一、課程標準、教材以及學生分析1課程標準和教材分析（對于最簡單的有機化合物甲烷的教學，課程標準要求了解甲烷的組成、結構、主要性質。通過對甲烷分子結構的認識，了解有機化合物中碳的成鍵特征。課程標準教學要求江蘇）將其進行了細化，知道甲烷的分子結構，了解甲烷的來源，了解甲烷的可燃性、取代反應等性質及主要用途。人教版化學2讓學生從熟悉的有機化合物入手，認識到有機化學與我們生活息息相關，初步了解有機化學研究的對象、目的、內容和方法，提供有機化學中最基本的核心知識，滿足公民基本科學素養的要求，能用所學的知識，解釋和說明一些常見的生活現象

2、和物質用途。教材從學生生活實際和已有的知識出發，學習甲烷立體結構和甲烷與氯氣的取代反應，重點認識取代反應的特點，使學生在初中知識的基礎上有所提高。初步體會有機物分子結構的特點及其對性質的影響，讓學生進一步從結構的角度，加深對有機物和有機化學的整體認識。初步學會對有機物進行科學探究的基本思路和方法，激發學生對有機化學領域的學習興趣。2學生分析學生在九年級化學學習中，已經學習了甲烷的物理性質和甲烷能燃燒的化學性質，在學習這一章有機化合物之前，又較系統地學習了無機化合物，初步了解了學習元素化合物的一般方法，初步建立物質性質和用途間的關系，為學習有機化合物奠定了一定基礎。有機化合物學習和無機化合物學習

3、的不同點是：有機化合物更強調從結構角度認識機化合物的性質，建立有機物“（組成）結構性質用途”的認識關系，使學生了解學習和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問題的能力。本課教學內容起點低，強調知識與應用的融合，讓學生在已有知識的基礎上，一方面通過同學動手搭建甲烷結構模型，進一步深化認識甲烷的立體結構，促使學生積極地參與到課堂學習中來。另一方面從科學探究甲烷和氯氣的化學反應入手，充分利用實驗研究物質的性質，并從結構角度提升學生對取代反應的認識，符合學生認知螺旋式上升的特點。對于甲烷結構的認識以歷史上科學家的不斷探索過程為切入點，激發學生學精品文檔精品文檔習興趣。甲烷的結構特點和甲烷的取代反

4、應是本課教學的重點，通過甲烷和氯氣的科學探究實驗，認識取代反應，并通過甲烷立體結構模型的搭建，使學生頭腦中的思維模型更加直觀化，引導學生從化學鍵的層面認識甲烷的結構和性質。教師作為學生學習的幫助者、促進者，要為學生設計好學習新知識的階梯，幫助他們順利地解決可能遇到的困難和問題，保護他們學習有機化學的興趣和熱情。二、教學目標了解甲烷的分子結構和主要性質，認識取代反應，初步體會有機物分子結構的特點及其對性質的影響。通過實驗探究甲烷和氯氣的化學反應，初步學會進行科學探究的基本思路和方法，培養學生思維的縝密性。讓學生體會到結構與性質有內在的聯系和變化規律，并學會主動去發現和掌握這些規律，認識有機化學結

5、構的內在美。碳原子的原子結構特征特別是原子核外電子的排布規律決定了它與其他原子之間的結合方式，并賦予了其特有的性質特征，決定其用途。這種連鎖關系恰是有機化學的“多米諾骨牌”，其中結構是關鍵，把握好物質的結構并結合物質所處的反應條件，使學生對其性質、用途的認識更上一個層次。本課基于結構角度采用建構主義的教學策略和方法是最有效的。建構主義者認為，知識是學習者基于個體體驗活動的產物，是在不斷變化的社會情境中形成的。學習者是“活動式探究者”和“知識的建構者”，揭示有機物結構和性質之間的內在聯系，教給學生認識規律和解決問題的策略。幫助學生化解思維障礙，促使學生對有機化學的學習方法進行主動建構。三、教學重

6、難點將甲烷分子的結構特點和甲烷的取代反應作為教學重點和難點，是基于改變學生對無機化合物認識慣性去學習有機化合物，學生已有認知習慣并沒有對物質性質和物質結構建立十分緊密的聯系，而對有機化合物的性質學習來說有機物的結構是基礎，這也是它們和無機化合物性質學習的不同特性，需要學生了解。四、教學流程圖精品文檔精品文檔提出問題，引入新課認識有機物和最簡單的甲烷圖片分析，回顧舊知回顧甲烷的存在和主要性質史料學習，猜想結構甲烷的立體結構模型搭建拓展思維，探索發現深入認識甲烷的立體結構建構有機物學習新思維五、教學過程教學進程教師活動學生活動設計意圖教學資源教師提出問題，引領學生進入新課學習。交流討論回答問通過1

7、.初中階段我題。們學過那些有機物？2.你能歸納一下什么樣的物質屬于有機物？3.最簡單的有機物是什ppt展示圖片：我們身邊的有機物質世界；汽油在汽車發動機燃燒生成二氧化碳和水。（1）通過圖片和問題激發學生的求知欲，培養學生思維能力和主動學習的意識。么？將學生帶入甲烷的學習課堂。結合“澤通過一組圖片使學生知“中有火”、“火井”、“西氣東輸”、“可燃冰”頁巖氣”等了解甲烷在自然界介紹甲烷在自然界中的存在、發現和應用，引導學生對甲烷性質的回顧。溫故：甲烷在自然界的存在、發現、應用和甲烷的物理性質和具有可燃性。獲取新知：甲烷的電子式和結構式。ppt展示圖片：（1）池沼底部的氣體存在（2）西氣東輸工程圖（

8、3）可燃冰圖片（4）頁巖氣圖片。道甲烷在自然界的真實存在和實際應用，讓學生體會所學知識與實際生活的緊密聯系，以提升學生的化學價值觀。中的存在。介紹科學家對甲烷結構的早期研究，主要分三通過介紹四位科學家（道爾頓、凱庫勒、布特列洛夫、范特霍夫）對甲烷結構的早期研究，活動探究：搭建可能的立體結構模型，并進行分析：ppt展示（1）道爾頓對甲烷分子結構的猜測（2）凱庫勒提出（1）從甲烷結構的早期研究史引導學生沿著科學家的探尋之路去猜想甲烷的可能立體結構，拓展學生的想象空間。精品文檔精品文檔個階段，激發學生探究熱情，通過模型搭建，分析甲烷的立體結構。實驗探究甲烷與氯氣的反應，介紹有機化學的重要反應類型取代

9、反應。引導學生去搭建甲烷可能的立體結構引導學生發現實驗改進的設計意圖，逐步讓學生體會實驗裝置的優化和對比設計的科學嚴謹性。引導學生觀察實驗現象，并書寫化學反應方程式，介紹取代反應概念。（1）思考討論教師的實驗改進意圖（2）觀察教師的演示實驗并描述實驗現象。（3）在模仿的基礎上書寫甲烷與氯氣的多步化學反應方程式。碳原子四價概念，布特列洛夫等對甲烷分子中原子排列猜想（3）范特霍夫提出碳的結構學說。提供模型組件：黑球代表碳原子，白球代表氫原子，若干白色短棍代表化學鍵。演示實驗：三支u型管對比實驗。u型管1：40ml氯氣和10ml甲烷混合氣體并光照；u型管2：50ml氯氣并光照；u型管3：40ml氯通

10、過實驗探究驗證甲烷與氯氣反應的條件，在介紹生成產物多樣性的基礎上讓學生書寫多步化學反應方程式，學習有機化學的重要反應類型取代反應。氣和10ml甲烷混合氣體黑紙包裹不見光有人根據甲烷的二氯取代產物只有一種，得出甲烷分子甲烷的二氯取代產物只有一種進一步認識甲烷的立體結構。拓展延伸：立方體中心有一個碳原活動探究：進行甲烷二氯取代產物的模型搭建提供模型組件：綠色小球若干（代表氯原子）學生搭建模型展示。通過模型搭建提升學生對有機物立體結構的認識；通過拓展延伸豐富學生的空間想象力。是正四面體而不是平面正方形。通過搭建模型理解。子，在立方體頂點標出氫原子的位置。精品文檔精品文檔在甲烷立體結構模型的基礎上，用

11、三個不同顏色小球代表三種不同鹵素原引導學生：（1）展示學生搭建的模型（2）引導學生進行互相比較，發現差異（3）分析手性異構和手性碳原子。（1）在甲烷分子的球棍模型上用三個不同顏色小球（代表三種不同鹵素原子）取代白色小球（代表氫原子）；（2）同桌互相觀提供模型組件：綠色小球（代表氯原子）；橙色小球（代表溴原子）；紅色小球（代表氟原子）（1）加深學生對甲烷立體結構的認識；（2）通過對比拼搭模型進一步使學生認識到有機物立體結構的重要性，從而鞏固學生的空間立體結構觀。子取代氫原子。課堂小結幫助學生建構有關結構與物質性質之間的聯系，利用立體結構指導學生認識有機化學的重要反應類型取代反應，開啟有機化學學習

12、的新思維。察對比拼搭的模型異同。建構新知識的框架，完善結構與性質之間的聯系。ppt展示：甲烷立體結構與性質的聯系圖。以甲烷的立體結構為載體，深化有機化合物學習的一般思路和方法，讓學生從立體結構角度構建有機化合物知識體系，使學生逐步建構以“結構決定性質”為核心的有機化學學科思想。六、教學設計反思本課教學設計根據新課程倡導的化學教學理念，創設探尋甲烷立體結構的教學情境，激發學生的學習興趣，同時指導學生運用科學實驗探究甲烷與氯氣的反應，真正使學生轉變思維方式，打開學習有機化學的新視角。體驗是認識的前提，本課從甲烷立體結構的探索歷程來激發學生學習興趣，突出學生對甲烷立體結構的親身體驗。通過讓學生搭建甲

13、烷的立體結構模型及后續兩組探究實踐活動，強調在學生充分體驗的基礎上進行主動、自主、有意義的自我建構學習，讓學生在活動、交流、互動的基礎上共同進步，同時讓學生體會分子結構的重要性，初步形成有機化合物的學習觀。引導學生對自己搭建的模型作出評價，并對比其他同學搭建的模型，學會比較、分析、推理。探究活動結束后，讓學生說出他們自己對甲烷分子立體結構認識，促使學生學習觀念的轉變。在互動過程中，學生自己建立對有機物結構的理解，體現個體想法的獨特性，這也是課堂其他同學學習的珍貴的資源和素材。本課將學生對甲烷立體結構的認識體驗融入課堂，激發學生潛在智能向多方發散，課堂也因學生切實的體驗融入而激活，贏得學生對有機結構的深度構建，使學生得到情感體驗，人格提升、個性張揚，充分發揮元認知的作用。科學探究是化學課程改革的突破口，本課教學設計注意將實驗作為科學探究精品