1、讓課堂煥發出生命的熠彩小學語文教學論文談自主、合作、探究在閱讀教學中的運用蘇霍姆林斯基曾經說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。同樣，語文課程標準也指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”教師在教學時引領學生采用自主、合作、探究的學習方式，為學生提供自主、發現、探究的機會，從而滿足孩子的需求，促進學生全面發展。自主、合作、探究就是在

2、教師的科學指導下，以學生為主體，發揮小組合作學習的集體作用，在合作中學習，培養學生自主、探究、合作的精神，讓學生真正成為學習的主人。如何讓學生在學習中做到自主、合作、探究呢？我在幾年的小學語文教學中進行了以下幾點嘗試：一、以自主學習為中心，激勵學生主動學習。九年義務教育新課程標準中指出：“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動。”在課堂上充分調動學生的積極性，這能讓課堂煥發生命力。如我在教學一個中國孩子的呼聲一文時，先播放戰火紛飛的戰爭錄像，定格于無助的孩子在硝煙中撕心裂肺般哭喊的畫面。接著老師啟發談話：“同學們，剛才你們看到的是什么場面呢？現在從電視、報紙上知道，國

3、際形式并不太平：伊拉克戰爭讓許多孩子無家可歸，本來幸福的家庭妻離子散、家破人亡，如今美國和伊朗仍處于激烈的戰火之中你能說說戰爭給人類帶來哪些災難嗎？”這樣創設課堂情景，對學生進行心靈感染，學生馬上進入角色中心。在學生暢談戰爭，激情飛揚時，師話鋒一轉：“是呀，正像同學們說的那樣，戰爭給人類帶來災難，使無數人失去家園，失去寶貴的生命，使無數的孩子失去他們的親人，也給人類的生存環境帶來巨大的災難。現在，讓我們去聆聽一個中國孩子的呼聲吧。”接著引出板書，這樣容易激起學生對課文內容的探求欲望，很快地把學生引入對課文知識的主動學習中。葉圣陶先生認為：語文教學不用逐句講解，那樣只會浪費學生的時間和精力。 足

4、以說明只要學生能明白的知識，就大膽不教，放手讓學生自己學習，找準方法，只有學生了解不透、領會不深的地方才需要教師給以引導，但“導”貴有法：如在教長城一課時，文中說：“遠看長城，像一條長龍有一萬三千多里。”由于學生沒幾個見過長城，在感悟長城“長”的特點時，只結合句子，談不上理解多深，這時老師隨即點撥：同學們，我們學校操場約0.5里,從我們羅莊到臨沂約有多里學生心目中這么熟悉的路程僅僅是幾里或幾十里路，再和長城一萬三千里比，從內心感受到長城的“長”，并從切身感受中體會出長城的氣魄雄偉。二、以合作學習為手段，雙向互動共同提高。小學生具有好與人交往，好表現自己的心理特征，有計劃的組織他們集體合作學習，

5、有利于發揮每個人的長處，互相取長補短，能起到事半功倍的效果。如在教學圓明園的毀滅一課時，學生匯報完讀懂的問題后，教師有意設疑：你還有哪些問題沒解決？學生隨即會提出：（1）“眾星拱月、先秦時代、飽覽、宏偉”是什么意思？（2對平湖秋月、雷鋒夕照、安瀾園、獅子林、蓬萊瑤臺、武陵春色、西洋景觀這些景點不了解。（3）為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?這些問題學生提出后,教師整理后分工給各小組,即可以自主獨立思考,又可以互相討論、互相學習，下位找誰討論也可以，每個學生都可以提出問題并發表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統一標準答案。同時，

6、學會的同學必須教會不會的同學，以達到共同提高的目的。教師參與到其中一組，針對某一問題展開討論或評說，適時給予指導.小組學習完之后,再進行小組間交流。就是先由一個組派代表發表見解,其余小組補充。最后對學生沒領悟到沒研究出的問題,教師引導學生:再讀、思、議，借助學習工具再發表見解 ，學生經過反復的學習過程，逐步了解到圓明園美，再到對侵略者破壞美的無比仇恨。接著會認識到，這是由清政府的腐敗、落后、無能造成的，從而激發學生不忘國恥、振興中華的責任感。同時，學生在合作的學習中相互啟發、相互融合，問題在合作中迎刃而解，學生的主體地位得到了充分的發揮，創造能力也得到了提高。這不僅培養了學生的競爭意識、探索能

7、力，同時也最大限度的發揮了每個學生的潛能。三、以探究學習為主線，培養學生探究精神。探究學習強調以學生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用。它在課堂中不是讓學生圍著教師的提問轉，而是教師引導學生自己去發現問題、提出問題、解決問題，適宜地引導學生進行探究性學習，利于培養學生的探究意識，使學生飽嘗獲取知識的快樂。首先鼓勵學生質疑問難。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。我在教學中，堅持給學生充足的時間質疑問難，通過質疑問難把學生帶到某種特定的情景之中，由此，啟發其探求知識的欲望，誘發其創造性思維。如在教學黃繼光一課時，我是這樣設計鼓勵學生探究學習的：（1）當黃繼光接到命令

8、向敵人的火力點爬去時，在什么情況下站起來了？站起來干什么？接著引導學生看插圖體會黃繼光的處境危險。（2）引導學生通過讀重點句段再提出：黃繼光在什么情況下又站起來了？他難道不明白站起來的后果？不站不行嗎？結果會怎樣？站起來說明什么？這樣創設問題情景，在學習中引導學生層層質疑，步步解疑，使學生的學習興趣和情感逐步得到深化，同時也更好的培養和發展了學生善于發現問題，積極思考問題，勇于解決問題的探究能力。其次引導學生多方位思考。教學中應引導學生從不同角度、不同方位進行求異思維。只有這樣訓練，學生才能不再是被動消極的“聽客”而成為主動探求的“主人”，學生的應變素質、探究能力才能得到培養。例如：教學田忌賽

9、馬一課，在討論田忌獲勝的原因時，同學們大都找到了調換馬的出場順序的方法。誰還有不同的方法呢？強烈的好奇心促使學生動腦思考，果然提出了很多方法：有的說讓田忌重新換馬，有的說給田忌的中等馬和下等馬注射興奮劑，還有的說派人把齊威王的上等馬暗殺掉這些方法雖不是最好的，但也是學生們經過一番思考后發現的新方法，不也是有一定的探究性嗎？最后珍視學生獨特的見解。學生“獨特的見解”，正是探究思維的反映。學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合探究中提高思維質量。教師應鼓勵學生敢于質疑，沖破既定結論，提出自己的獨特見解。當然，由于學生年齡、閱歷等局限難免會出現幼稚和偏差。如在教學紙奶奶的生日一文中，學生學完后，又自由想象出許多種功能的紙如：防彈紙、隔音紙、變色紙、吸熱紙、報警紙、墨鏡紙、提示紙、避雷紙這些紙一旦發明出來，有些會給人類帶來方便，有些可能會對人類有傷害，還有些純屬設想根本無法實現。無論怎樣，聽了這些光怪陸離的想象后，作為教師，在給予肯定的同時，鼓勵他們大膽設想，讓學生的探究精神