基因控制生物性狀教學設計一、說教材.教材地位本節作為第二章生物遺傳與變異的引子，開篇，承擔著激發學生探究認識遺傳規律以及變異規律，真正激發學生學習遺傳學的興趣，為此，本節內容至關重要。老師需要把握好講解的深度，不可一口氣全部拋出，需要作好鋪墊，設置好懸念。.教學目標.知識目標：.初步掌握遺傳、變異、性狀、基因的概念；.理解性狀與基因之間的關系.了解轉基因技術的本質與新進展.技能目標：.學會統計生物性狀的基本方法；.了解轉基因的實驗技術的操作流程；.情感目標：.培養出學生的科學探究的思維方法和嚴謹的實驗方法；.激發學生學習遺傳學的興趣與志向。二、說教學策略與教學過程抓住學生喜歡新事物，喜歡新內容的特點，教學引入部分給出遺傳學方面的新進展如人工輔助受精技術、轉基因技術、克隆技術等。引出主題遺傳與變異之后，安排學生比較書本頁中兩幅圖片，提問：這兩幅圖片給大家的第一印象是什么？學生觀察很仔細，都能夠說出兩幅圖片的相似處與區別處。學生1：左邊圖中小貓與母貓形態大致相同，但在體毛顏色上有差異；老師：很好，也就是說貓的子代與親代之間在性狀上存在相似性，這就叫做遺傳。（小結遺傳定義，學生作好記錄）老師：然而小貓與母貓之間并非全部相同，而是存在差異的，如體毛顏色，這就叫做變異。（讓學生起來概括變異定義）隨后，通過介紹遺傳學的發展歷程來為引入性狀的討論作好鋪墊，同時也對學生進行正面的宣傳教育。（讓學生理解遺傳事業的艱難與光明，體會出研究之不易與不懈。）從“遺傳學之父”孟德爾介紹到摩爾根，再到沃森、克里克，對各自的偉大貢獻一一作以介紹，同時對其貢獻給出我們的理解。（這既是在鋪墊，也是在回憶復習曾經學過的相關內容）師：孟德爾是位神父，但卻是位唯物主義的神父，他不相信性狀是神控制的，于是他在教堂后園開辟了一塊自己的實驗田，專種些豌豆進行雜交實驗，最后他發現了遺傳學中的兩大基本遺傳規律：等位基因的性狀分離規律、非等位基因的自由組合規律。到此，遺傳學的研究進入了基因研究的領域，那么基因到底存在與什么位置呢？當時無人可以回答這個問題，但有很多人作出過猜想，可能是細胞核中的某種物質上，直到摩爾根通過他的果蠅實驗揭示了遺傳學中的第三大規律：連鎖互換規律之后，才真正揭開了這個謎。他證實了基因存在與細胞核內染色體的DNA上，而且呈線性排列。很偉大，很了不起！但是摩爾根也未能解釋清楚染色體的結構到底如何，DNA又是何等模樣？到二十世紀初，美國兩位科學家沃森、克里克發現了DNA的三維結構之后，謎團才逐漸被揭開。（可適時復習DNA結構）生：吃驚，同時很感興趣。從孟德爾轉入對性狀討論之中，基于學生對于本塊內容理解并無太大困難，決定采用小組合作學習討論的方法把課堂主要時間交給各個學習小組，帶著問題去閱讀信息，分析問題。同時也發揮小組學習優勢，作好相應性狀統計工作。在討論之前，簡單幫助學生突破理解上的一些障礙，如性狀的判定問題，另外，布置好小組的性狀統計任務。（學生學習、討論、交流、辯論，老師引導有討論困難小組走上正軌。時間十五分鐘）學生在發言交流回答問題以后，老師可以及時補充提問，如概括出性狀概念之后，提問：這些性狀似乎都是成對出現的，你們能告訴我這是怎么回事嗎？學生閱讀書本后可以回答出來相對性狀這一術語。緊接著仍可以以舉出的寫在黑板上的相對性狀再提問，所有的這些性狀都是可以傳遞給后代的嗎？或者說這些性狀都是可以遺傳的嗎？學生思考沉默。老師及時鋪設臺階，降低思維高度。請同學們結合練習中第五小題思考。學生便可聯想到環境因素對性狀也起著重要的作用。隨后，提出關鍵問題，所有的這些可遺傳的性狀是否直接傳給后代的？還是通過某個中介？到底是什么控制的性狀？學生齊答基因。為加強學生對基因控制生物性狀這一客觀規律的認識與理解，聯系實際問題提出問題，優秀的性狀或對人類有用的性狀能否轉移過來為我們所用？答案是可以。例如：新近看到的轉基因信息：人類已經可以通過綿羊長出百分之十五的人體肝臟。進而引入轉基因技術的定義，可以把一種生物體內有用的基因轉入至另外一種生物的基因組內，從而使新個體具備該種有用性狀。及時設問，如果我想通過轉基因技術得到大個體的小白鼠，怎么去做這項實驗？激發學生探究興趣之后，給出相應的幾個子問題：、觀察轉基因超級白鼠，它是從哪種受精卵發育而來？.從這則轉基因事例，我們可以得出基因與性狀之間的何種關系？、如果你掌握了所有的轉基因技術，你希望用他來做什么？舉一個例子說。通過學生的大膽暢想，大膽演說，把本課的課堂教學推至尾聲，課雖結束，但大