專題九 新課程理念下的高中英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)【課標要求】學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；交際策略是指學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。 高中學(xué)生已走近成年，人際交往和社會體驗都會不斷擴展。因此，高中學(xué)生應(yīng)該積極利用多種渠道使用英語，在真實交際中培養(yǎng)有效的交際策略。同時，高中學(xué)生應(yīng)在義務(wù)教育階段所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進一步掌握資源策略，學(xué)會獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴展知識，開闊視野，充實生活，更自覺地規(guī)劃自己的人生。7 級學(xué)習(xí)策略目標：級別 策略類別 目 標 描 述 七 級 認知策略 1 借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系；2 利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；3 善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用；4 在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學(xué)內(nèi)容進行整理和歸納；5 在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意；6 在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。調(diào)控策略 1 根據(jù)需要制訂英語學(xué)習(xí)計劃；2 主動拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道；3 善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機會；4 學(xué)習(xí)中遇到困難時知道如何獲得幫助；5 與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會和經(jīng)驗；6 評價自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。交際策略 1 在課內(nèi)外活動中積極用英語與同學(xué)交流與溝通；2 善于借助手勢和表情等非語言手段提高交際效果；3 通過解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語言障礙；4 善于利用各種機會用英語進行真實交際；5 監(jiān)控交際中語言運用的得體性。資源策略 通過圖書館、計算機網(wǎng)絡(luò)、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學(xué)知識。8 級學(xué)習(xí)策略目標： 級別 策略類別 目 標 描 述 八 級 認知策略 1 從不同角度認知新學(xué)語言項目，既關(guān)注語言項目的形式，又關(guān)注其意義和用法；2 在新舊語言知識之間建立聯(lián)系；3 根據(jù)形式、意義或用法對新學(xué)語言項目進行分類；4 做筆記時能有效地利用關(guān)鍵詞、縮寫、符號和數(shù)字等；4 遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果；5 把一個領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域，例如，把母語學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)之中，把讀或?qū)懙哪承┘寄苻D(zhuǎn)移到聽或說之中；調(diào)控策略 1 根據(jù)學(xué)習(xí)進展情況，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和目標；2 了解自己使用學(xué)習(xí)策略的效果，并根據(jù)需要進行調(diào)整；3 能根據(jù)學(xué)習(xí)活動的需要，合理地分配注意力（把注意力集中在重點學(xué)習(xí)活動上）；4 學(xué)習(xí)中遇到困難時能分析原因并嘗試解決；5 控制和調(diào)整英語學(xué)習(xí)過程中的情緒和情感。交際策略 1 通過解釋、重復(fù)、舉例和證實等方式澄清或論證觀點；2 能在必要時使用委婉語來表達意思或想法；3 根據(jù)語言使用環(huán)境，調(diào)整語言風(fēng)格（例如，正式程度）；4 交際中善于克服語言障礙，維持交際；5 在真實交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀。資源策略 能通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、廣播或電視等多渠道資源查找所需信息和材料，例如，百科知識、專業(yè)文獻、公共信息、統(tǒng)計數(shù)據(jù)或新聞報道等。【教學(xué)建議】高中英語課程改革的主要目標是提高學(xué)生綜合運用語言的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略 是課程目標的主要內(nèi)容之一，國家英語課程標準明確規(guī)定了學(xué)習(xí)策略的目標。六級的學(xué)習(xí)目標規(guī)定能初步對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行自我評價等，七級目標規(guī)定能主動拓展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息等。 我國中學(xué)英語教育這些年來取得了長足的進步。不過我們也看到，有的學(xué)生在英語上花了很多時間，學(xué)習(xí)效果依然不是很理想，主要原因是老師沒有引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。現(xiàn)在提出學(xué)習(xí)策略，首先是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，另外是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 課程改革倡導(dǎo)以人為本的教育。這是一個信息時代，知識的大爆炸，以往的教育方法不能滿足新的時代的學(xué)生生存和發(fā)展的需要，所以我們必須把注意力和焦點放到培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展能力上，而這很重要的一條就是，能夠在有限的空間時間之內(nèi)，更多地獲取知識，獲取對自己發(fā)展有用的知識。所以我們現(xiàn)在把學(xué)習(xí)策略作為培養(yǎng)人的目標的很重要的目的，作為語言學(xué)習(xí)當中很重要的目標。 在課程標準提出的綜合語言運用能力中五個維度中，學(xué)習(xí)策略是核心目標之一，因為它確實給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的能力。語言知識很重要，沒有知識我們不可能學(xué)習(xí)語言，但是如果沒有學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)語言的能力，我們的學(xué)習(xí)永遠是被動的。 英語學(xué)習(xí)比較成功的學(xué)生往往都經(jīng)常反思自己的英語學(xué)習(xí)策略，找到有效的學(xué)習(xí)策略，這說明有效的學(xué)習(xí)策略能夠促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生還存在很多的學(xué)習(xí)策略困難，尤其是沒有找到對自己有效的學(xué)習(xí)策略，因此，老師在教學(xué)中對策略的指導(dǎo)就更加具有重要的意義。 課程標準把學(xué)習(xí)策略分為四類： 認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。 這種分類是基于國內(nèi)國外有關(guān)策略方面的研究多年積累的成果，同時結(jié)合我們國家學(xué)生學(xué)習(xí)外語的 需要和特點來進行分類的，所以與國外的分類不完全一樣。 認知就是學(xué)生運用自己的大腦對信息進行理解、重組、加工這樣一個過程。在這個過程中，實際上學(xué)生要用到的一些比較具體的一些策略，比如推理、歸納、分析、想像等，這些都是屬于認知策略里面的一些具體的一些方法。提高認知策略實際上是非常重要的，對學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效率非常有幫助。我們每個人在思考的時候，我們的思維只要有思維，我們就在運用著某一些策略，比如說想像、聯(lián)想。不過，策略的運用是否有效，如何有效地運用策略，如何針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的策略，需要老師對學(xué)生進行引領(lǐng)、給予幫助。比如記憶也是一種認知策略，但是我們以前過于強調(diào)記憶的這個策略，而且只是講記憶，采用死記硬背的方法，忽略了理解性記憶的要求。 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要求老師更多考慮如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不是老師給學(xué)生完整的、所有的知識，而是老師教會學(xué)生學(xué)習(xí)。 在外語學(xué)習(xí)中，我們知道還有一項非常重要的策略稱之為情感策略。在課程標準中因為情感態(tài)度已經(jīng)列為課程目標的一維，所以在學(xué)習(xí)策略里面沒有再單獨地列出。 課程標準提出的四種學(xué)習(xí)策略之間不是彼此獨立的，而是相互作用相互影響。我們千萬不要在教學(xué)中把它人為地分割開來。其實在認知策略過程中，學(xué)生會用到資源策略，比如某一個問題他覺得自己解決不了，他會去找新方法來解決，在尋找新方法時，與人交談，那就會用到交際策略過程、調(diào)控策略、情感策略。所以我們教師在自己教學(xué)策略過程中，應(yīng)該把學(xué)習(xí)策略作為一個整體去培養(yǎng)，不要把它人為把它分割開來。我們知道，認知策略是一個很大的策略組，其下又分為很多個策略項。但是認知策略的分法種類多樣，有人將認知策略分為注意力策略、記憶力策略和理解力策略三項 、有人將其分為聯(lián)想學(xué)習(xí)、演繹學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)、小結(jié)學(xué)習(xí)、筆記學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等，還有人將其分為對語言材料的接受、存儲、組織、理解等。 在課標當中所指的認知策略，實際上還是指學(xué)生通過思維來進行學(xué)習(xí)。那么有效的思維 這里面包括對概念知識的理解、概括、歸納、推理、分析以及解決問題、建構(gòu)知識。這樣的一個過程，使學(xué)習(xí)知識和理解問題的過程更加有效的策略。 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)可以貫穿在語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，也可以單獨開展。現(xiàn)在很多教材都設(shè)計了學(xué)習(xí)策略的相應(yīng)內(nèi)容，我們可以以教材為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。另外，學(xué)習(xí)也可以單獨開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)。 一項學(xué)習(xí)策略不是對所有學(xué)生都有效的，因為每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在或多或少的差異。同時，一項學(xué)習(xí)策略對自己可能在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容是有效的，但對于學(xué)習(xí)其他內(nèi)容則可能是無效的。所以，到了高中階段，學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。尤其是對于學(xué)生要參加高考這樣的關(guān)鍵性考試，學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生備考的作用還是很大的，尤其是調(diào)控策略、資源策略等的有效利用。引導(dǎo)他們在義務(wù)教育階段所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進一步掌握資源策略，學(xué)會獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴展知識，開闊視野，充實生活，更自覺地規(guī)劃自己的人生，理性對待高考的成功與失敗，科學(xué)選擇自己的人生方向。 高中學(xué)生的人際交往和社會體驗在不斷擴展。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參與社會活動，尤其是與英語相關(guān)的社會活動，比如奧運會、國際旅游節(jié)、國際競賽、電視臺的英語節(jié)目等等，引導(dǎo)學(xué)生直接參與運用英語的活動，讓學(xué)生積極利用多種渠道使用英語，在真實交際中培養(yǎng)有效的交際策略。 一、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵（一）學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵自從 1975 年魯賓（ Rubin ）在 TESOL Quarterly 上發(fā)表 What the good language learner can teach us? 以來，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)走過了 30 年的歷程，但是對于學(xué)習(xí)策略的描述與分類不盡相同，下面是比較有代表性的學(xué)習(xí)策略概念的定義：學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)模式總體傾向和總體特征，以學(xué)習(xí)技巧為具體表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為促進習(xí)得、信息儲存、信息提取以及信息使用所采用的操作方式。它可以使學(xué)習(xí)變得更加輕松、更加有趣、更加自主、高效，更具有遷移性。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程種為了促進其信息處理過程而采用的行為或形成的思想觀念。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、模式等有意識行為。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)并直接作用于學(xué)習(xí)過程、旨在促進學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略。 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行動。策略指學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施或一系列行動，其中學(xué)習(xí)策略指與語言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接關(guān)系的行為，包括形式操練策略、功能操練策略和依賴母語策略。（二）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法及技巧策略概念與方法和技巧概念的關(guān)系微妙難分。有學(xué)者把策略視為學(xué)習(xí)模式的總體傾向和特征，包含觀念與操作，視學(xué)習(xí)方法與技巧為語言學(xué)習(xí)實踐中學(xué)習(xí)者采用的具體措施，而多數(shù)學(xué)者把學(xué)習(xí)行為按認知與元認知、直接與間接、管理與學(xué)習(xí)等分類方式，把具體與宏觀的學(xué)習(xí)行為和方法通稱為策略，從宏觀的調(diào)控、計劃到微觀的具體做法與技巧都屬于學(xué)習(xí)策略。但是，方法有好有壞之分，技巧有適當與不適當之別，方式 / 技巧使用不當可能產(chǎn)生相反的后果。猜測詞義的方式很多，但是在某種特定的情況下只有一種方式最佳。能夠選擇正確的方式就體現(xiàn)了策略的本質(zhì)，不能選擇最適當?shù)姆绞骄褪怯惺Р呗孕浴Ｒ虼耍切┎贿m當?shù)姆绞街荒苁欠绞脚c技巧，而不是策略。比如，覽讀（ skimming ）是一項閱讀策略，因為它包含技巧的選擇，即當我們要了解文章的大意時就要采用覽讀的方式。但是就覽讀的具體操作而言，卻不只一種，而像首句閱讀法只能是一種技巧 (technique) 。因此，學(xué)習(xí)方法與技巧包括很多不同的有效或無效（也可能是在一定條件下、針對一定對象無效）的方法與技巧，還有些方法技巧可能是潛意識地從其它學(xué)習(xí)中遷移而來的。但學(xué)習(xí)策略則只是指有效達成學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)行為和方法，而且只指有意識采用的學(xué)習(xí)行為和方法。所以，學(xué)習(xí)策略并不等同與學(xué)習(xí)方法和技巧。 1 學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成 對于學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成，不同的學(xué)者分類不同。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的用途，可以將策略分為語言學(xué)習(xí)策略和語言使用策略；根據(jù)是否直接作用于學(xué)習(xí)過程，可以將策略分為直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略；根據(jù)使用目的，可以將策略分為語言知識學(xué)習(xí)策略（如語言知識學(xué)習(xí)策略、詞匯知識學(xué)習(xí)策略、語法知識學(xué)習(xí)策略）和語言技能發(fā)展策略（聽力策略、說的策略，閱讀策略，寫作策略等；根據(jù)心理過程對學(xué)習(xí)策略進行分類，可以將策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略，這是最為常用的分類方式。1 ）元認知策略 元認知指認知的認知，由元認知知識、元認知經(jīng)驗和元認知管理三部分構(gòu)成。元認知知識包括個人知識、策略知識和任務(wù)知識，元認知經(jīng)驗是認知學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的感受，而元認知管理指學(xué)習(xí)者監(jiān)控、管理、評估和調(diào)整學(xué)習(xí)活動的過程。元認知策略是學(xué)習(xí)者利用元認知知識，結(jié)合自己的元認知經(jīng)驗，調(diào)控學(xué)習(xí)過程中所采用的策略。元認知策略內(nèi)容比較廣泛，奧瑪里和查默特（ OMalley & Chamot ）提出了七大元認知策略，艾利斯和辛克萊（ Ellis & Sinclair ）提出的元認知策略多大 21 項，但一般說來，元認知策略可以分為以下幾項： 計劃 (planning) ：包括學(xué)習(xí)總體規(guī)劃、具體任務(wù)計劃、先行組織者等。自我管理 (self-management) ：分析學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，其中包括注意力的選擇與分配。自我監(jiān)控 (self-monitoring) ：包括輸入監(jiān)控、輸出監(jiān)控、策略監(jiān)控、計劃監(jiān)控等，反思、核對、調(diào)整學(xué)習(xí)行為，常可采用有聲思維 (think-alouds) 的方式進行。自我評估 (self-evaluation) ：自我評估學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、能力發(fā)展、策略使用等。資源利用（ resourcing ）：充分利用各種學(xué)習(xí)資源促進學(xué)習(xí)、主動拓展學(xué)習(xí)渠道、尋找學(xué)習(xí)機會。需求分析 (needs analysis) ：通過各種手段分析學(xué)習(xí)中的任務(wù)需求、語言需求、注意需求、情感投入需求，根據(jù)需求分析安排自己的學(xué)習(xí)。2 ）認知策略 認知學(xué)習(xí)策略指為了解決具體學(xué)習(xí)問題而采取的學(xué)習(xí)策略，包括聽力問題、詞匯問題、閱讀問題、寫作問題等。因此，認知策略又可以分為詞匯策略、聽力策略、閱讀策略、寫作策略、口語表達策略以及普適性認知策略。（ 1 ）普適性認知策略與詞匯、聽力等策略不同，普適性認知策略可以用于多種認知學(xué)習(xí)活動，常見的普適性認知策略有：歸納 / 演繹 (induction/deduction) ：根據(jù)所給信息推理規(guī)則稱為歸納，利用已知規(guī)則推理新的規(guī)則和理解新的語言稱為演繹。聯(lián)想 (association) ：指在新舊知識之間，知識的不同部分之間或不同事物之間建立某種聯(lián)系，促進理解和應(yīng)用。做筆記 (note-taking) ：指在聽力、閱讀時利用關(guān)鍵詞、符號、數(shù)字等方法記錄關(guān)鍵信息等。小結(jié) (summarizing) ：指對聽過讀過的內(nèi)容進行口頭或筆頭的小結(jié)。重組 (reformulation) ：指采用不同的方式將學(xué)過的語言素材重新組合輸出。詞義猜測 (word guessing) ：指再閱讀或聽力中利用上下文、構(gòu)詞法等信息猜測不熟悉的詞語等。真實再現(xiàn) (actualization) ：指映像圖畫、場景，實踐行為動作等。翻譯 (translation) ：采用漢英互譯的方式幫助理解和應(yīng)用。（ 2 ）聽力策略：大意聽力 (gist listening) 、焦點聽力 (focused listening) 、推理聽力 (inferring) 。（ 3 ）閱讀策略：覽讀 (skimming) 、跳讀 (scanning) 、推理閱讀 (inferring) 。（ 4 ）詞匯策略：分類 (grouping) 、聯(lián)想 (association) 、映像 (imagery) 、重復(fù) (repetition) 、情景化 (contextualization) 。同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)這里所提到聽力和閱讀策略就是我們在聽說閱讀技能章節(jié)所提到的技能 (skill) ，當讀者可以無意識地使用覽讀技巧時，它就變成了一種技能。在需要完成主題大意閱讀任務(wù)時可以有意識地使用覽讀技巧，那么覽讀就是一種閱讀學(xué)習(xí)策略。3 ）情感策略 非智力因素同樣影響學(xué)習(xí)，其中情感是十分重要的因素之一。情感策略是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程保持良好情緒的行為措施。常見的情感策略有：析疑 (clarifying) ：在不清楚時能夠采取各種方式詢問澄清疑慮。合作 (cooperation) ：通過與他人合作解決獨自一人可能有困難或無法解決的問題，可以提高信心，減少焦慮。自我獎賞與懲罰 (self-rewarding and self-punishment) ：當自己做得不錯時自我獎賞一下，做得不理想時自我懲罰一下。自我激勵 (self-motivating) ：通過各種方式激勵自我。移情 (empathizing) ：通過換位思考等方式體驗他們的情感。4 ）社交策略 社交策略包括通常所說的交際策略。常見的社交策略有：合作：合作既可以幫助保持情緒，也是很重要的一項社交策略。求助：在遇到困難時可以主動向他人求助。尋求機遇：可以主動尋求機會與他人交流。回避 (avoidance) 、語碼轉(zhuǎn)換 (code-switching) 、解釋 (paraphrasing) 、非語言交際 (nonverbal communication) （借助借表情、身勢語等幫助交流）。英語課程標準中將學(xué)習(xí)策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。1 ）認知策略 學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法； 2 ）調(diào)控策略 學(xué)生計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略； 3 ）交際策略 學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略； 4 ）資源策略 學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。 二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)（一）學(xué)習(xí)策略與學(xué)會學(xué)習(xí)隨著終身學(xué)習(xí)理念的推廣，學(xué)會學(xué)習(xí) (learning to learn) 、自主學(xué)習(xí) (learner autonomy/autonomous learning) 被公認為外語教育的理想目標。自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個人能夠自我管理自己的學(xué)習(xí)，這正是元認知能力的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)行為的自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價等也正是元認知策略的應(yīng)用。缺乏策略知識，學(xué)習(xí)者則無法很好地管理自己的學(xué)習(xí)。研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過策略培養(yǎng)的渠道實現(xiàn)，尤其是認知策略與元認知策略相結(jié)合的訓(xùn)練。也就是說，要達成自主學(xué)習(xí)的教育目標，要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有必要貫徹策略教學(xué)的理念。（二）學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標雖然一個人的自主能力隨年齡的增長而發(fā)展，但是，如果缺乏系統(tǒng)的策略訓(xùn)練，一個平庸的讀者將永遠不可能成為一個流暢讀者。但是策略培養(yǎng)應(yīng)如何開展，各個階段都應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的認知策略和元認知策略，策略的發(fā)展如何與學(xué)生的認知水平發(fā)展相協(xié)調(diào)？雖然這方面的研究逐漸增多，但目前還沒有對策略發(fā)展的系統(tǒng)培養(yǎng)教材。現(xiàn)行中小學(xué)教材都把策略作為教材的內(nèi)容之一，但是卻顯示出其對策略的理解不同，策略的安排也很難與兒童的認知水平、語言水平等發(fā)展相協(xié)調(diào)。由于策略的培養(yǎng)必須與學(xué)生的年齡特點相適應(yīng)，必須與教材相配套，因此有必要明確教學(xué)各個階段需要培養(yǎng)的策略。英語課程標準對二級、五級和八級的策略培養(yǎng)目標提出了一定的建議。在教學(xué)中教師結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律安排部分認知策略和元認知教學(xué)活動，比如詞匯學(xué)習(xí)中的映像、真實再現(xiàn)等從一開始就可以傳授。由于策略的發(fā)展呈階段性，不可能通過一次性的訓(xùn)練完成，在每個階段都應(yīng)該培養(yǎng)有一定的學(xué)習(xí)策略教學(xué)內(nèi)容，同一策略可以隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深而得到深化。另外，不同的策略對教學(xué)的要求也不同。以元認知策略的發(fā)展為例，由于任何人都不可能在很多的時間內(nèi)變得自主，元認知策略的培養(yǎng)也因此就成為貫穿于整個教育教學(xué)階段的策略教學(xué)內(nèi)容。（三）學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式與方法1 學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式 策略教學(xué)有嵌入式 (embedded) 策略教學(xué)與獨立式 (isolated) 策略教學(xué)兩種。嵌入式策略教學(xué)指在日常教學(xué)之中進行策略培訓(xùn)，而獨立式策略教學(xué)指為策略培養(yǎng)而設(shè)計的獨立的教學(xué)活動。由于日常教學(xué)任務(wù)的要求，獨立式策略教學(xué)很少采用，除非為了短期的策略研究。因此，策略培養(yǎng)的教學(xué)多是采用嵌入式的教學(xué)方式，在正常的教學(xué)之中訓(xùn)練策略。根據(jù)策略培養(yǎng)的系統(tǒng)性程度差異，嵌入式策略教學(xué)又可以分為任意式 (random) 策略教學(xué)和系統(tǒng)式 (systematic) 策略教學(xué)。任意式策略教學(xué)指不經(jīng)過系統(tǒng)安排，只是根據(jù)教材活動特點所進行的相關(guān)策略教學(xué)，對此，本教材不作介紹。下面所介紹的是系統(tǒng)策略培養(yǎng)。常見的策略培養(yǎng)教學(xué)模式有：1 ）策略教學(xué)模式 (Strategic Teaching Model) 本模式由瓊斯等人（ Jones et al ）于 1987 年提出，曾用于自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)和文學(xué)等學(xué)科，采用的是支架式 (scaffolding) 教學(xué)理念。本模式分為四個階段，首先是對學(xué)生現(xiàn)有策略能力進行評價，然后介紹解釋新的策略，演示策略的使用，提供支架支持，逐步減少教師的幫助，使學(xué)生慢慢成為策略的自由使用者。2 ）專業(yè)語言學(xué)習(xí)認知模式 (CALLA) 本模式由奧瑪麗和查默特 (1990) 提出。與瓊斯的模式不同， CALLA 模式由五步構(gòu)成。第一步同樣是準備，但是，奧瑪麗和查默特的準備階段與圖式驅(qū)動模式的聽前和讀前活動類似，通過話題討論、背景知識激活等活動，培養(yǎng) “ 先行組織者 ”“ 選擇注意力 ” 等策略；第二步為展示，教師演示目標策略的使用；第三步教師為學(xué)生提供機會訓(xùn)練展示的策略，第四步是對策略訓(xùn)練情況進行評價，最后一步為拓展，教師為學(xué)生提供機會反思新學(xué)策略，構(gòu)建策略圖式，將策略與其它技能綜合運用于實際任務(wù)。 3 ）元認知策略培養(yǎng)模式 (Metacognitive Strategy Training Model) 本模式由本教材作者之一 (1999) 在前人研究的基礎(chǔ)上提出，由三步三階段組成。三步指策略訓(xùn)練的課堂操作程序，三階段指策略發(fā)展所經(jīng)歷的三個階段。課堂教學(xué)中，每一策略的培養(yǎng)要經(jīng)過展示 (presentation) 、訓(xùn)練 (cued practice) 和評價 (evaluation) 三個步驟。三階段指認知階段 (cognitive stage) 、聯(lián)想階段 (associative stage) 和自主階段 (autonomous stage) 。展示中教師交代所要訓(xùn)練的策略，示范策略的操作方式，然后提供材料對所展示的策略進行專項訓(xùn)練，最后檢查學(xué)生對新學(xué)策略的掌握情況。就策略發(fā)展而言，要經(jīng)歷三個階段才能做到真正掌握。認知階段屬于描述性知識階段。學(xué)生通過課堂訓(xùn)練獲取有關(guān)策略的描述性知識并在教師的指導(dǎo)下利用所提供的材料進行針對性訓(xùn)練。聯(lián)想階段為策略的運用、監(jiān)控和調(diào)整期。經(jīng)過認知時期的訓(xùn)練，學(xué)生對策略有了初步認識和了解，在通過相關(guān)材料的應(yīng)用性練習(xí)中通過各種自我提問單自我監(jiān)控、反思，評估自己的策略使用情況，并做出適當調(diào)整。自主時期是學(xué)生對策略的運用達到自主的程度，這時教師就不再對學(xué)生施加任何監(jiān)控與督促。教師可以通過課堂觀察等形式確定學(xué)生是否能夠自主使用策略，從而確定是否把策略監(jiān)控的責(zé)任全部交與學(xué)生。2 常見學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練活動 不同的策略可以采用不同的培養(yǎng)方式。比如，在訓(xùn)練目的性閱讀策略時，教師可以給學(xué)生一篇文章，不提示閱讀任務(wù)，只是讓學(xué)生閱讀 5 分鐘然后回答問題。 5 分鐘后，教師可以讓學(xué)生就自己閱讀的文章隨便發(fā)言。通過這種方式可以判斷在沒有特殊指令的前提下學(xué)生習(xí)慣于什么樣的閱讀方式。然后，再給學(xué)生一篇文章，但是，這一次要提出閱讀任務(wù)，比如讓學(xué)生閱讀文章尋找作者的觀點。如果能選擇一篇含有總括句子和舉例說明的文章最好。教師可以觀察學(xué)生如何閱讀，看在交代了閱讀目的之后學(xué)生的閱讀方式是否有所改變，從而判斷學(xué)生是否能夠進行目的性閱讀，為接下來的訓(xùn)練提供一個切入點。課堂教學(xué)中策略培養(yǎng)的活動很多，下面是一些常見的策略培養(yǎng)活動。(1) 有聲思維 (think-alouds)有聲思維是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、自我管理意識的一種方式。比如，閱讀過程中讓學(xué)生把自己閱讀中的各種理解說出來，可以培養(yǎng)學(xué)生思考、預(yù)測、驗證等閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成自我監(jiān)控的能力。(2) 圖、表填寫 (map/table-filling)“ 圖、表填寫 ” 可以用于多種策略的培養(yǎng)。詞匯學(xué)習(xí)中讓學(xué)生將單詞填寫到所給表格的相應(yīng)空格中可以訓(xùn)練分類策略，讓學(xué)生填寫詞匯圖 (word-map) 可以訓(xùn)練詞匯聯(lián)想或共現(xiàn)策略；閱讀中填表可以訓(xùn)練跳讀策略，可以培養(yǎng)文章結(jié)構(gòu)意識；寫作中圖表提綱可以培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局策略。(3) 匹配 (matching)可以進行匹配的項目很多，比如可以讓學(xué)生進行概念與所指物體的匹配，可以進行主題與段落的匹配，可以進行同義詞反義詞匹配，可以進行搭配匹配等等。因此，匹配可以用于詞匯策略、閱讀策略、聽力策略等多種策略的培訓(xùn)。(4) 討論 (discussion)討論作為一個口語活動可以培養(yǎng)學(xué)生的情感策略、交際策略以及評估與調(diào)控策略。(5) 角色扮演 （ role-play ） 角色扮演不僅是培養(yǎng)口語能力的一種教學(xué)方式，還可以用于策略的培養(yǎng)，比如交際策略、社會策略和情感策略。(6) 發(fā)現(xiàn)活動（ discovery ）所謂 “ 發(fā)現(xiàn) ” 指給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自己通過閱讀等歸納某種規(guī)律性的知識，因此， “ 發(fā)現(xiàn) ” 所培養(yǎng)的是分析歸納的策略能力。(7) 問題解決 (problem-solving)問題解決可以用于聽力、閱讀、口語和寫作。通過參與問題解決活動，不僅學(xué)生的應(yīng)用能力、問題解決能力可以得到很大的提高，其閱讀策略、聽力策略、交際策略等都可以得到不同程度的發(fā)展。【教學(xué)案例】教學(xué)案例一策略意識的培養(yǎng)時間教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)目的第 1-2 分鐘 導(dǎo)入新語言項目 教師詢問學(xué)生是否能夠找到把鳥從胃里拿出來的方法。 “Yesterday, I was asked to make a plan to take a bird out of my stomach. I didnt know how to do it. Do you know how to do it?” 學(xué)生回答教師的問題。 以有趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎來激發(fā)學(xué)生的興趣，而同時腦筋急轉(zhuǎn)彎也考察了學(xué)生對策略的運用。 第 3-4 分鐘 呈現(xiàn)新語言項目 告訴學(xué)生其他的方法。 “At last, I was told its a brain-teasing question. This is the way: You first put a male bird into your stomach. And then you take a female bird in front of your mouth. Then the male bird you put into your stomach will fly out from your mouth to meet the female bird. Do you think so? Maybe, maybe not.” 并告訴學(xué)生這其實是一個策略。 “But actually, this is a strategy, a strategy of making a plan, a strategy to find the relations between causes and effects. Id like to call strategy as Big S because Big S is easy to remember. This is also a strategy.” 學(xué)生發(fā)表自己的意見，同意或不同意。 了解學(xué)習(xí)策略。 告訴學(xué)生其他的解決方法。并讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略。通過 Big S 讓學(xué)生更容易記住策略 “Strategy” ，學(xué)生對策略更加感興趣。 第 5-7 分鐘 運用新語言項目 詢問學(xué)生在你的學(xué)習(xí)中用到過哪些策略。 “What do you think a strategy is like? What strategies do you often use in your learning?” 回答教師自己用到過的策略。 “make a plan for learning; learn from English website; watch English TV programs.” 了解學(xué)生所用過的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生意識到自己是在用策略進行學(xué)生。 第 8 分鐘 總結(jié) 教師總結(jié)學(xué)生的回答。 聽教師總結(jié)，并思考以后可以用哪些策略。 總結(jié)學(xué)生用過的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生再次感知自己用過的策略。 教學(xué)案例二7 級學(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例時間教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)目的第 1-2 分鐘 導(dǎo)入新語言項目 教師講述自己遇到明星的經(jīng)歷 - 通過描述人物特征，讓學(xué)生猜測是哪位明星。 猜對了，讓學(xué)生說明是通過什么方式猜出來的。 聽教師講述自己的經(jīng)歷，并猜測是哪位明星。 激發(fā)學(xué)生的興趣，并能恰當?shù)剡\用描述人物特征的語句，讓學(xué)生了解到在什么語境下用這類語句。 第 3 分鐘 明確學(xué)習(xí)目的 詢問學(xué)生，在什么時候會用到描述人物特征的語詞或語句。 回答教師問題。 讓學(xué)生了解描述人物特征的語句所使用的場景，明確學(xué)習(xí)這類語句的目的。 第 4 分鐘 呈現(xiàn)新語言項目 讓學(xué)生閱讀材料（一段描述人物特征的文章），對描述人物特征的語詞和語句劃線。 閱讀材料，劃出描述人物特征的語詞和語句。 通過閱讀材料，讓學(xué)生掌握描述人物特征的語句 第 5-6 分鐘 操練語言項目 讓學(xué)生找出自己最熟悉的、剛學(xué)到的描述人物特征的語詞和語句。 找出這些描述人物特征的語句。 通過這種歸納讓學(xué)生學(xué)會使用描述人物特征的語句。 第 7-9 分鐘 討論 小組討論 : 找出所給材料中對以后的寫作最有用的描述人物特征的語句。 并讓學(xué)生在黑板上寫下找出的語詞和語句。 討論找出這些語詞和語句。 在黑板上寫下找出來的語詞和語句。 告知學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，可以借鑒這些句子，用到自己的作文中。這也是一種學(xué)習(xí)的策略。 教學(xué)案例三策略教學(xué)的步驟時間教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)目的第 1-2 分鐘 呈現(xiàn)新語言項目 告訴學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的三種方法： Learn to use;Learn to understand;Learn to forget;了解學(xué)習(xí)單詞的三種方法。 告訴學(xué)生并不是每個單詞都是要記住的，它可以根據(jù)不同的用途來進行分類，使學(xué)生在以后記憶單詞的時候可以根據(jù)這三種分類來記憶單詞。 第 3-5 分鐘 操練新語言項目 讓學(xué)生從剛才的閱讀材料種找出這三類單詞，并詢問學(xué)生為什么如此劃分。 從閱讀材料中找出三類單詞，并回答如此劃分的原因。 操練單詞策略，讓學(xué)生逐步掌握這種學(xué)習(xí)策略。 第 6-7 分鐘 運用新語言項目 給出一篇新的閱讀材料，讓學(xué)生找出這三類單詞，詢問學(xué)生如此劃分的原因以及其他同學(xué)是否有不同意見。 從閱讀材料中找出三類單詞，并回答如此劃分的原因。 運用這種單詞學(xué)習(xí)策略對新的閱讀材料進行分析。 第 8 分鐘 總結(jié) 告訴學(xué)生在以后的單詞學(xué)習(xí)中，就可以使用這三種分類方法來進行記憶單詞。 聽教師單詞分類方法。 總結(jié)強調(diào)這種單詞策略在以后學(xué)習(xí)中的作用。 教學(xué)案例四認知策略的教學(xué)（詞匯圖策略的運用）時間教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)目的第 1-2 分鐘 Warming up 給出一些信息， Death （ 69136 ）， Missing(17686), Injured(37406), 5.12, 讓學(xué)生猜測中心詞是什么？并詢問學(xué)生是通過什么方式猜測的？ 猜測中心詞，并說明是通過什么方式猜測出來的。 給出信息猜測中心詞，讓學(xué)生了解。 第 3-4 分鐘 Brainstorming 讓學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的方式想出其他關(guān)于 earthquake 的語詞。 并讓學(xué)生在黑板上寫下這些語詞。 小組討論，在黑板上寫下關(guān)于 earthquake 的語詞。 開闊學(xué)生思維，讓學(xué)生想出盡可能多的語詞。 第 5 分鐘 尋找新語詞 讓學(xué)生閱讀材料 Powerful Quake Ravages China, 找出關(guān)于 ear thquake 的語詞。 閱讀材料，找出關(guān)于更多關(guān)于 ear thquake 的語詞。 讓學(xué)生從材料中找出盡可能多的形容地震的語詞和表達。 第 6 分鐘 理解新