優化課堂提問 提高課堂效益 王海軍課堂提問是各學科課堂進行教學活動時普遍采用一種的教學形式，在課堂教學過程中，主要根據課程教學內容、教學理念、教學目的、教學要求設置問題。課堂教學提問要結合教材內容的難易程度，根據提問對象的認知水平和差異性來設計問題。有效的提問是能夠啟發學生思維，激發學生了解問題和解決問題的興趣，讓學生在深層次的思考中主動參與解決問題的過程。在多年的初中化學教學實踐中，通過自我總結和學習他人課堂發現：過去教師的提問，學生能有效回應的不足七成。本人結合教學實際分析了造成這一情況的原因，教師對教學內容分析不夠，對學生實際情況分析不夠，具體表現在：1. 提問形式單一，不能針對課堂氣氛以及學生的回答和反應及時改變提問方式。2. 缺乏對學生認知水平和可能存在的思維障礙進行認真分析，沒有很好的結合化學學科特點，缺乏必要的問題情境創設，未能激發學生作深層次的思考。3. 教師提問缺乏藝術，有的問題缺乏啟發性，有的問題太抽象、太大或者缺乏坡度，致使學生思維跟不上。 由于以上原因，導致學生對教師的提問反應遲緩，缺乏興趣，處于消極等待狀態。進而造成學生學習化學積極性不高，不能主動參與教學過程，最終使得課堂效益低下。 如何才能改變這種狀況，提高課堂教學效益呢？通過學校組織的“三效課堂”活動，我總結了眾多優秀老師的經驗，我認為：關鍵是在于啟迪和激發學生的主體思維，讓學生深層次參與化學學習過程。課堂提問必須遵循啟發性、針對性、靈活性、趣味性、激勵性五大原則，在課堂教學實踐中要注意以下五點： 一、把握問點，突出問題的啟發性 所謂問點，就是指講授新課程時提出問題的切入點。一般地說，問點應選在知識的重點和關鍵之處，例如新舊知識的銜接處、轉化處以及容易產生疑難問題之處。教師在提問前，既要熟悉教材，又要了解學生現有認知水平及可能的化學“先有觀念”和思維障礙，精心設計提問內容和形式；所問內容應具有典型性，形式多種多樣；問題內容要新穎別致，使學生聽后產生親近感，有濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學生認為熟知的內容，要注意變換角度選擇問點，例如在學習物質有微粒構成時，可針對學生已有的生活經驗進行提問，引入新課。“現有一塊10g的冰糖如何均勻的分配給全班35位學生呢？”這一問題的拋出，必將引起每一位學生的興趣。二、 把握對象，突出問題的針對性 課堂教學中，由于每位學生的具體情況不同，他們需要解決的問題也不同。在教學中，應盡量滿足不同層次學生的要求，有目的地選擇提問對象，對不同層次的學生進行有區別的提問。例如：提問可分為：（1）回答“是什么”的判斷型；（2）、回答“怎么樣”的描述型；（3）、回答“為什么”的分析型；（4）、回答“有什么異同”的比較型；（5）、回答“有哪些不同見解和思考”的創造型等等。其中第（1）種主要針對差一點的學生，第（2）（3）種主要針對中等水平學生，第（4）（5）種主要用來提問中上水平學生。另外提問后選擇答問對象時也要注意根據不同對象區別對待。我的做法是：平時舉手少者優先；欲舉不舉者，為激勵其發言，也可優先考慮，根據實際情況靈活掌握。目的在于能使大多數學生都能積極動腦思考。 在化學課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。從學生的一些非語言的暗示也可看出他們對問題的反應：有的學生舉手；有的學生會嘴微張，小聲在說；有的學生會睜大眼睛，盯著老師；有的在眨著眼睛，低頭或歪著頭在積極思考 因此，教師在提出問題后的停頓期間，要仔細觀察學生的表現。選準恰當的學生回答，對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法不當，要及時給予提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更加深入地思考，給出更完整的答案；要運用追問、解釋等方法幫助學生回答，最終達到滿意的效果。 三、 把握時機，突出問題的有效性 時機選得準能起到事半功倍的作用，否則就效率低。提問的時機，從教學內容角度看，應選在知識的重點、難點、關鍵點。從教學的進度來看，開始時，為使學生注意力集中可及時提問，引入課題；課中，當學生的化學思維發生障礙，產生偏差，或受思維定勢干擾時，要及時地加以提問，并根據化學學科特點，作必要的“觀察與思考”實驗，或者讓學生動手實驗“活動與探究”為學生提供主動探究，以便及時排除思維障礙；課尾，當講授時間較長，學生產生麻痹時，也應及時提問。從教學的實踐來看，課堂教學千變萬化，學生答題中也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等，可根據變化的情況，有針對性地發問，不能不顧課堂情況的變化而生硬地搬用課前設計好的問題，也不能在學生答不出來時一個勁地追問學生。我認為，要運用疏導性提問、鋪墊性提問和必要的反問，以適應新課程開放性的課堂。 四、豐富提問形式，突出靈活性課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換方法，讓學生有一種新鮮感。例如，“設疑式”可以引起有意注意和獨立思考；“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；“比喻式”能幫助學生產生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；“刨根式”能幫助學生揭示化學現象的本質，促使學生對問題認識的深化；“求同式”能引導學生從相異的變化中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；“層遞式”能對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的解析。通過一環扣一環、一層進一層的提問，可引導學生的思維向知識的深度和廣度發展，使他們通過層層剖析、循序推進，最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。 五、引申拓展，突出激發求知欲 啟發性是課堂提問的靈魂，“疑”是探求知識的起點，也是激發學生思考的支點。課堂提問在注意對象、時機、坡度設置的同時，還要適當注意提問的層次，挖掘深度，引申拓展。在化學課堂教學中，要從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維，即在創設問題情境的基礎上引導學生生疑、質疑、解疑。設疑提問不同于一般的課堂提問，它不是讓學生馬上回答，而是設法造成學生思維上的懸念，使學生處于暫時困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，將同種溶質飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化時，讓學生探求方法。多數學生認為飽和溶液變成不飽和溶液，改變溫度的方法一定是升溫。在教學過程中，我首先提出問題，讓學生充分發表對這一問題的看法，展開討論。然后再設置這樣的一個情景：讓一個學生上講臺將一試管中的飽和石灰水升溫，發現的現象為石灰水出現渾濁。再讓學生討論：變成的溶液是不飽和溶液嗎？再追問學生