2024年西藏扎囊縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”孔子是古代教育家，但未最早使用該詞；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別作了解釋；朱熹對教育也有諸多論述，但不是最早使用“教育”一詞的人。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力側重于對教學活動的規劃；教學組織能力是組織教學過程等的能力；教學決策能力是對教學中問題進行決策的能力。4.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“滑輪”概念的概括程度低于“杠桿”，所以是下位學習。上位學習是由下而上的學習；并列學習（組合學習）是并列組合的新知識之間的學習。5.提出“最近發展區”理論的心理學家是（）。A.維果茨基B.弗洛伊德C.巴甫洛夫D.韋特海默答案：A答案分析：維果茨基提出“最近發展區”理論，認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發展區。弗洛伊德是精神分析學派創始人；巴甫洛夫提出經典性條件反射理論；韋特海默是格式塔心理學代表人物。6.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。7.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受功能固著影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有知識經驗在一定程度上有助于問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發是從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。8.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）。A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式，它的主要特點是直接教學和學生自學或做作業交替進行。分層教學是根據學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學；合作學習是學生以小組形式開展學習；小班教學是班級規模較小的教學組織形式。9.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響不是專業術語；教育靈感強調突然產生的創造性想法。10.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.難度C.區分度D.效度答案：D答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；難度是指測驗題目的難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。多項選擇題1.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養，如愛崗敬業、關愛學生等；知識素養，涵蓋學科知識、教育科學知識等；能力素養，像教學能力、組織管理能力等；心理素養，保持健康積極的心理狀態。2.下列屬于有意義學習的條件的是（）。A.材料本身必須具有邏輯意義B.學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構C.學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性，并使兩者相互作用D.學習材料要高于學習者的能力范圍答案：ABC答案分析：有意義學習的條件包括：客觀條件是學習材料本身必須具有邏輯意義；主觀條件是學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構，學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性，并使兩者相互作用。學習材料應適合學習者能力范圍，而非高于其能力范圍。3.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：教師的領導風格不同，對課堂管理的方式和效果不同；班級規模大小影響課堂管理的難度；班級的性質，如班級的風氣等會影響課堂管理；學生對教師的期望也會作用于課堂管理。4.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理使學生明辨是非善惡；榜樣示范法，以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德；情感陶冶法，通過創設良好情境潛移默化地培養學生品德；品德評價法，對學生品德進行肯定或否定的評價。5.教育目的的層次結構包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：ABC答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的，它是國家對培養人的總的要求；各級各類學校的培養目標，是結合教育目的、社會要求和受教育者特點制定的；教師的教學目標，是教學活動預期達到的結果。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。判斷題1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會所特有的。動物界的行為只是一種本能，不具有教育的目的性和社會性。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者概念不同。3.所有的行為變化都是由學習引起的。（）答案：錯誤答案分析：行為變化可能由多種因素引起，如生理成熟、疲勞、藥物等，并非所有行為變化都是學習導致的，學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。4.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識等方面。5.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養學生的品德、能力等多方面素養。簡答題1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創造性。復雜性體現在教育目的全面性、教育任務多樣性、勞動對象差異性；創造性體現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智。（2）連續性和廣延性。連續性是指時間上的連續，廣延性是指空間上的廣延。（3）長期性和間接性。長期性指人才培養周期長，間接性指教師的勞動不直接創造物質財富，而是通過培養學生實現。（4）主體性和示范性。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性指教師言行舉止會成為學生學習的對象。答案分析：從不同維度闡述教師勞動特點，復雜性和創造性從工作內容和方式角度；連續性和廣延性從時空角度；長期性和間接性從勞動效果角度；主體性和示范性從教師自身角色角度。2.簡述如何培養學生的創造性思維。答案：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境，包括創設寬松的心理環境、給學生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容。（2）注重創造性個性的塑造，保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創新精神、重視非邏輯思維能力、給學生提供具有創造性的榜樣。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略，如發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練。答案分析：從環境、個性和課程策略三個方面培養創造性思維，適宜環境是外部條件，塑造個性是內在基礎，課程策略是具體方法。3.簡述班級授課制的優缺點。答案：優點：（1）有利于經濟有效地大面積培養人才；（2）有利于發揮教師的主導作用；（3）有利于發揮學生集體的作用；（4）有利于學生多方面的發展。缺點：（1）教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；（2）學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力；（3）教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異；（4）教學內容和教學方法的靈活性有限。答案分析：班級授課制優點從效率、教師作用、集體作用和學生發展等方面體現；缺點從學生主體地位、學習方式、個體差異和教學靈活性方面分析。論述題1.結合實際，論述如何提高教師的職業道德修養。答案：提高教師的職業道德修養可以從以下幾個方面著手：（1）加強理論學習，提高認識。教師要認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想，以科學的理論武裝自己。同時，深入學習教育法律法規和教師職業道德規范，明確教師的權利和義務，清楚職業道德的具體要求。例如，通過參加師德師風培訓、專題講座等，系統學習相關理論知識。（2）勤于實踐磨練，增強情感體驗。教師要將職業道德理論轉化為實際行動，在教育教學實踐中不斷踐行職業道德規范。比如，關愛每一位學生，耐心輔導學習困難的學生，用實際行動體現對學生的愛。在處理與同事的關系時，相互尊重、合作交流，共同提高教育教學質量。（3）樹立榜樣，虛心向他人學習。在教育界有許多師德楷模，他們的先進事跡和高尚品德為廣大教師樹立了榜樣。教師要學習他們的敬業精神、奉獻精神和關愛學生的品質。如學習張桂梅老師扎根貧困山區，為教育事業無私奉獻的精神，激勵自己不斷提高職業道德水平。（4）確立可行目標，堅持不懈努力。教師要根據自身實際情況，制定合理的職業道德修養目標，并將大目標分解為一個個小目標，逐步實現。在實現目標的過程中，要持之以恒，不斷克服困難。（5）學會自我反思，堅持自律。教師要經常對自己的教育教學行為進行反思，檢查自己是否遵守職業道德規范。例如，每天晚上回顧一天的教學活動，思考自己在與學生、家長和同事交往中的言行是否得當，及時發現問題并加以改進。答案分析：從理論學習、實踐、榜樣、目標和自我反思等方面論述提高教師職業道德修養的方法，每個方面結合實際說明如何操作，體現理論與實踐的結合。2.論述教學過程中掌握知識與發展智力的關系。答案：（1）掌握知識是發展智力的基礎。學生智力是在掌握知識的過程中發展起來的，知識為智力發展提供了廣闊的領域。例如，學生在學習數學知識時，通過解決各種數學問題，鍛煉了邏輯思維能力。離開了知識的掌握，智力發展就成了無源之水、無本之木。（2）智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的智力水平，才能更好地理解和掌握知識。智力水平高的學生，在學習中能夠更快地領會知識的內涵，提高學習效率。如具有較強觀察力和思維能力的學生，在學習歷史知識時，能夠更深入地分析歷史事件的因果關系。（3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，要使知識轉化為智力，需要具備一定的條件。第一，傳授給學生的知識應該是科學的、有規律性的。第二，必須科學地組織教學過程。例如，采用啟發式教學方法，引導學生積極思考，主動參與學習。第三，要重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，要培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。（4）在教學中要防止兩種傾向。一種是單純抓知識教學或只重知識傳授而忽視智力發展；另一種是脫離知識的傳授而片面發展智力。這兩種傾向都不利于學生的全面發展。答案分析：從知識是智力發展基礎、智力是掌握知識條件、相互轉化機制和防止兩種傾向四個方面論述掌握知識與發展智力的關系，全面且有條理地分析兩者的辯證關系。案例分析題案例：在一堂語文課上，教師讓學生用“活潑