2024年遼寧省瓦房店市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作；維果斯基提出了文化-歷史發展理論等；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發現圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）。A.上位學習B.相關類屬學習C.派生類屬學習D.并列結合學習答案：C答案分析：派生類屬學習是指新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。學生已掌握軸對稱圖形概念，圓是軸對稱圖形的一個例證，符合派生類屬學習。上位學習是從具體到一般的學習；相關類屬學習是新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題；并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織教學環節，吸引學生注意力等能力；教學決策能力是指教師對教學問題做出選擇和決定的能力。4.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D答案分析：規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”體現了功、力、距離三個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。辨別學習是能識別各種刺激特征的異同并做出相應的不同反應；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。5.當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的（）。A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律答案：D答案分析：效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。學生取得好成績后老師家長給予表揚和鼓勵，是積極反饋，會加強學生努力學習與取得好成績之間的聯結，符合效果律。準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應，學習者就能比較自如地掌握學習的內容；練習律是指對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。多項選擇題1.以下屬于教育心理學研究對象的是（）。A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.學生與教師之間的互動心理答案：ABCD答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究學生的學習心理、教師的教學心理，同時也關注學生的心理健康以及學生與教師之間的互動心理等方面。2.下列屬于建構主義學習理論的基本觀點的有（）。A.強調知識的動態性B.學生的經驗世界是豐富的、差異的C.學習是主動建構的社會性過程D.教學是知識的傳遞，而不是知識的處理和轉換答案：ABC答案分析：建構主義強調知識的動態性，認為知識不是絕對的、固定不變的；學生的經驗世界是豐富的、存在差異的；學習是個體主動建構的社會性過程。而建構主義認為教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，教師應引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。3.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.教學方法答案：ABC答案分析：影響遷移的主要因素有相似性，包括學習材料、學習情境等方面的相似；原有認知結構，學習者原有的知識儲備等會影響遷移；學習的心向與定勢，積極或消極的定勢會影響遷移。教學方法不是影響遷移的主要因素，它更多地影響教學效果和學生的學習方式。4.教師的專業知識包括（）。A.本體性知識B.條件性知識C.實踐性知識D.一般文化知識答案：ABCD答案分析：教師的專業知識包括本體性知識，即教師所教學科的知識；條件性知識，主要是教育科學知識；實踐性知識，是教師在教學過程中積累的經驗；一般文化知識，有助于教師豐富教學內容和與學生更好交流。5.下列屬于操作技能的有（）。A.打字B.唱歌C.寫作D.體操答案：ABD答案分析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。打字、唱歌、體操都有明顯的外顯動作，屬于操作技能。寫作主要是借助內部言語在頭腦中進行的認知活動，屬于心智技能。判斷題1.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學研究教育教學情境中學與教的基本心理規律，既研究學生的學習心理，也研究教師的教學心理。2.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務的完成，動機過強或過弱都不利于學習效果的提高。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率，二者概念不同。4.接受學習一定是被動學習。（）答案：錯誤答案分析：接受學習并不一定是被動學習，奧蘇貝爾提出的有意義接受學習強調學生積極主動地將新知識與已有知識建立聯系，是一種主動的學習方式。5.心理健康的標準是固定不變的。（）答案：錯誤答案分析：心理健康的標準是相對的，會受到社會文化、時代背景等多種因素的影響，不是固定不變的。簡答題1.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境：問題呈現的方式、問題的難易程度等會影響問題解決。（2）定勢與功能固著：定勢是重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，可能促進或阻礙問題解決；功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向，不利于新功能的發現，影響問題解決。（3）已有的知識經驗：知識經驗豐富且組織合理有助于問題解決。（4）原型啟發：從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。（5）情緒與動機：積極的情緒和適中的動機有利于問題解決。答案分析：這些因素從不同角度影響著個體解決問題的過程和效果。問題情境提供了問題的外在表現形式；定勢和功能固著體現了心理認知的慣性；已有知識經驗是解決問題的基礎；原型啟發為問題解決提供思路；情緒和動機則影響個體解決問題的積極性和狀態。2.簡述如何培養學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。（5）設置具體目標及到達目標的方法。（6）設置榜樣。（7）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。（8）注意學生的個別差異，因材施教。答案分析：培養學生學習動機需要從多個方面入手。滿足學生需要能激發內在動力；立志教育和成就動機訓練可提升學生的成就追求；自我效能感能增強學生對自身學習能力的信心；正確的歸因觀可讓學生認識到努力的重要性；設置目標和方法為學生提供學習方向；榜樣具有示范作用；動機遷移可將學生已有的動機引導到學習上；因材施教能適應不同學生的特點。3.簡述教師成長的途徑。答案：（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。通過觀摩學習優秀教師的教學方法、課堂管理等。（2）開展微格教學。以少數學生為對象，在較短時間內進行小型的課堂教學，并把教學過程攝制成錄像，課后進行分析。（3）進行專門訓練。如進行教學設計、課堂管理等方面的專門培訓。（4）反思教學經驗。教師對自己的教學行為進行思考和總結，包括寫反思日記、與同事交流等。答案分析：觀摩優秀教師能讓教師學習到先進的教學經驗；微格教學可以讓教師在實踐中鍛煉并改進教學技能；專門訓練能系統提升教師的專業能力；反思教學經驗有助于教師不斷改進自己的教學，促進專業成長。4.簡述加涅的學習結果分類。答案：（1）言語信息：指能用言語（或語言）表達的知識，如歷史事實等。（2）智慧技能：運用概念和規則辦事的能力，如運用數學公式解題。（3）認知策略：學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能。（4）動作技能：通過練習獲得的、按一定規則協調自身肌肉運動的能力，如體操、打字等。（5）態度：影響個人對人、事和物采取行動的內部狀態，如對音樂的喜愛。答案分析：加涅的學習結果分類從不同角度對學習成果進行了劃分，涵蓋了知識、技能、策略、態度等方面，有助于教師根據不同的學習結果類型進行有針對性的教學。5.簡述建構主義學習理論的教學觀。答案：（1）教學不再是傳遞客觀而確定的現成知識，而是激發學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”。（2）教學要為學生創設理想的學習情境，促進學生的自主建構活動。（3）教學應通過合作學習等方式，促進學生之間的社會互動，幫助學生從多個角度理解知識。答案分析：建構主義教學觀強調學生的主動建構，教學不是知識的灌輸，而是引導學生在原有知識基礎上自主構建知識，通過創設情境和合作學習等方式，為學生的學習提供支持和促進。案例分析題案例：李老師是一位新入職的數學老師，在教學過程中，他發現部分學生學習積極性不高，課堂上經常走神。為了提高學生的學習積極性，他嘗試了多種方法。比如，在課堂上增加了一些有趣的數學小故事，采用小組競賽的方式進行練習等。一段時間后，他發現學生們的學習積極性有所提高，但在考試中，部分學生的成績并沒有明顯提升。問題：1.請分析李老師提高學生學習積極性的方法是否合理，為什么？2.針對部分學生成績沒有明顯提升的情況，你認為可能有哪些原因？3.請為李老師提出進一步提高學生學習成績的建議。答案：1.李老師提高學生學習積極性的方法是合理的。增加有趣的數學小故事可以使課堂氛圍更加輕松愉快，激發學生對數學的興趣；采用小組競賽的方式進行練習能夠增強學生的競爭意識和團隊合作精神，提高他們參與課堂的積極性，符合激發學生學習動機的相關原理。2.部分學生成績沒有明顯提升的可能原因有：（1）學習方法不當。學生可能只是在課堂上積極參與，但沒有掌握有效的學習方法，導致知識的理解和掌握不夠深入。（2）基礎知識薄弱。部分學生可能在之前的數學學習中存在知識漏洞，影響了新知識的學習。（3）練習的針對性不足。小組競賽練習可能沒有全面覆蓋考試的知識點和題型。（4）缺乏對知識的系統總結。學生可能只是孤立地學習每個知識點，沒有形成知識體系。3.進一步提高學生學習成績的建議：（1）指導學習方法。為學生講解有效的學習方法，如